淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)

黃慧群

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)化、信息化、知識(shí)化的時(shí)代，教育具有使每個(gè)人發(fā)展自身創(chuàng)造性和才能潛力的作用，教師是為國家培養(yǎng)棟梁人才的職業(yè)，所以要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才為工作的主要內(nèi)容，在教育教學(xué)的改革中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立可以充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知為主、教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的新教學(xué)方式。本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，解決當(dāng)前教學(xué)中困難的措施。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究 探究能力培養(yǎng) 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 初中數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的作用

1.1 加快教師的角色轉(zhuǎn)變

在新的課程改革理念中要求教師不能只是教材的使用者還要是課程的再造者和開發(fā)者。教師要將原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩慕獭?，因此新的課程改革教學(xué)方式可以加快教師的角色轉(zhuǎn)變。在新的課程改革中，對教師在教學(xué)活動(dòng)中地位要進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，將教學(xué)過程向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代的教學(xué)理念中認(rèn)為“會(huì)學(xué)”遠(yuǎn)重要于“學(xué)會(huì)”，教師必須由單一的注重學(xué)生的學(xué)會(huì)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生會(huì)學(xué)的過程。教學(xué)的過程是教學(xué)相長的互動(dòng)活動(dòng)，教師需要將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生研究的角色，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，將教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生共同豐富課程、開發(fā)課程的方式，同時(shí)教師的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法適應(yīng)新課程的需要，需要教師不斷的補(bǔ)充自己的知識(shí)內(nèi)容，向綜合型的教師方向改變。

1.2 加快學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展

新的課程改革中的一個(gè)重要內(nèi)容是在教學(xué)的活動(dòng)中注意學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到問題的存在是學(xué)生思維的開始，遇到新的知識(shí)和自己已經(jīng)有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生意識(shí)到問題的存在，并能夠主動(dòng)的提出問題，是學(xué)生主動(dòng)思維的開始。使學(xué)生懷著濃厚的問題意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對強(qiáng)化并激發(fā)學(xué)生的求知欲有積極的作用，在探究的活動(dòng)中取得成功的過程可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的目的。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、數(shù)學(xué)能力、探究意識(shí)得到提高，是教師和學(xué)生之間雙贏的過程，不僅使教師的教學(xué)理念發(fā)生了改變，也使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到了強(qiáng)化。

1.3 充分的發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)校的教學(xué)要讓學(xué)生使用自己原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)來獲得新的知識(shí)，可以有意識(shí)的構(gòu)建知識(shí)的意義，而不是要通過教師將知識(shí)簡單的傳授給學(xué)生。所有的學(xué)生都有自己的優(yōu)勢、具有巨大的潛能、有要求進(jìn)步的愿望，學(xué)校的教學(xué)則是為了更好的使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，因此在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)該被動(dòng)的接受知識(shí)，而是應(yīng)積極主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)的意義。

2 初中數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的措施

2.1 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

（1）觀察。發(fā)現(xiàn)并提出問題的基本途徑就是對事物的觀察以及思考，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致有序的觀察，使其能夠在學(xué)習(xí)材料中探尋其中的問題。（2）反問。定勢思維會(huì)使人只會(huì)采用一種方式看待問題。倘若情境未發(fā)生改變時(shí)，定勢思維可以對問題進(jìn)行快速的分析與解決，但情境一旦發(fā)生改變，便對問題的認(rèn)識(shí)有著非常大的影響。所以教師應(yīng)該采用反問的方式來破除學(xué)生的定勢思維，使其能夠進(jìn)一步思考。（3）比較。確定事物異同關(guān)系并對事物間的聯(lián)系與區(qū)別最好的思維方法就是比較，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物，最后提出問題的主要途徑。在面對一些模棱兩可、似是而非的問題時(shí)，通過比較的方法可以使學(xué)生脫離無所適從的思維，從而進(jìn)入到一個(gè)亢奮的狀態(tài)，對問題理解更為加深。 例如在進(jìn)行分式加減和分式方程的解題過程中，有部分學(xué)生總是將分式加減按照解分式方程的方法將分母去掉，教師可以將這兩種題型對比教學(xué)。如：

（1）解方程 = 1 （2）計(jì)算 + 1

第一題的正確解法（ + 1）（） = （ + 1）（ + 1）？

第二題的錯(cuò)誤解法（ + 1）（） + （ + 1）（ + 1）？

（4）聯(lián)想。聯(lián)想是發(fā)散式的思維，運(yùn)用聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶，喚起學(xué)生對舊知的回憶，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，提供解決問題的線索，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。教學(xué)中教師應(yīng)該給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間，倡導(dǎo)自主聯(lián)想，讓學(xué)生多角度思維，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串線并聯(lián)，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如利用三角形面積公式： = 記憶扇形面積公式： = 。利用梯形面積公式： = 記憶等差數(shù)列的前項(xiàng)和公式： = 等。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生如何猜想及假設(shè)

探究學(xué)習(xí)的核心就是猜想與假設(shè)，其對探究的方向起著決定性的作用。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)積累了許多解決問題的方法、原理以及概念等，教師總會(huì)將新的知識(shí)、新的問題同時(shí)傳授給學(xué)生，那么學(xué)生為了解決當(dāng)前的問題，會(huì)將自己已有的知識(shí)與新問題進(jìn)行比較，一旦類似，就會(huì)通過已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決新的問題；倘若沒有類似的，就會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的綜合與分析新問題，找出以往學(xué)習(xí)的知識(shí)與新問題之間的差距，然后通過新的學(xué)習(xí)，將這種差距消除，最終達(dá)到解決問題的目的。因此教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)家如何通過猜想、類比、聯(lián)想以及試驗(yàn)等思考方式來探索事物在數(shù)與形方面所表現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)律與順序的過程“再現(xiàn)”、“還原”到教學(xué)情景中。

例如在進(jìn)行《三角形面積計(jì)算》一課講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用折紙、剪拼等方法進(jìn)行各種三角形的轉(zhuǎn)換，假設(shè)和猜想成熟悉的圖形進(jìn)行三角形面積的推導(dǎo)計(jì)算。

又如在學(xué)習(xí)全等三角形判斷時(shí)，學(xué)完“兩邊和它們的夾角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”后，教師可以讓學(xué)生先猜想“兩邊及其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否全等”，然后讓學(xué)生通過畫圖或?qū)嵺`等進(jìn)行探究。

總而言之，探究是數(shù)學(xué)不斷發(fā)展的根本。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要營造良好的探究氛圍。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還要培養(yǎng)其合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及團(tuán)隊(duì)合作、交流、表達(dá)的潛能，為學(xué)生開啟知識(shí)的大門，使學(xué)生在探究中提升自己的能力，同時(shí)也更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

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