高?！按髮W(xué)英語”教師的困境與出路

陳秀娟

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東廣州 510507）

高?！按髮W(xué)英語”教師的困境與出路

陳秀娟

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東廣州 510507）

高?！按髮W(xué)英語”教師發(fā)表論文難、申報社科項目難、評聘職稱難，缺乏時間和機會參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流以及科研活動，生存發(fā)展空間堪憂。要解決“大學(xué)英語”師資隊伍的建設(shè)問題，除了英語教師自身合理定位、奮發(fā)圖強之外，需要更多的外部干預(yù)，如改革職稱評審制度、加大政策扶持力度等，方能解除“大學(xué)英語”教師目前面臨的困境。

高校；“大學(xué)英語”教師；困境；出路

“大學(xué)英語”是我國高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，隨著高等教育的發(fā)展以及社會對人才培養(yǎng)的需求，地位日益突顯。由于多方面的原因，高校英語教師在很大程度上淪為“弱勢群體”，生存與發(fā)展的空間令人擔(dān)憂，高校英語師資隊伍的建設(shè)面臨著重大的考驗[1]。

一、高?！按髮W(xué)英語”教師的困境

“大學(xué)英語”課是一門公共基礎(chǔ)課，而非專業(yè)課，在學(xué)科歸屬上一直存在問題。夏紀(jì)梅教授曾提出從“語言學(xué)”和“教育學(xué)”兩門學(xué)科中派生出“教育語言學(xué)”或“語言教育學(xué)”，并且對此作了比較充分的論證[2]。國際國內(nèi)專家也對此有過明晰的論述。但是，“大學(xué)英語”無論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學(xué)科建設(shè)，因而在高等院校里很難體面地生存。由于沒有依托具體的學(xué)科，造成“大學(xué)英語”教師始終感覺低人一等、學(xué)術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展的局面。最讓人難以接受的是，“大學(xué)英語”教師發(fā)表論文艱難、申報社科項目艱難、評聘職稱艱難，就成為了這支倒霉隊伍的常態(tài)[2]。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，就職稱和學(xué)歷而言，“大學(xué)英語”教師都處于弱勢地位。近年來，自上至下都高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量，但是關(guān)注的重心是專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)，作為公共基礎(chǔ)課，“大學(xué)英語”課一直徘徊在學(xué)校課程建設(shè)的邊緣。如果說領(lǐng)導(dǎo)偶爾還關(guān)注“大學(xué)英語”教師的話，那是因為高等學(xué)校評估指標(biāo)規(guī)定非英語專業(yè)學(xué)生的“大學(xué)英語”四、六級考試或英語應(yīng)用能力考試要達(dá)到一定的百分比。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注“大學(xué)英語”教學(xué)時，注重的不是教師的繼續(xù)教育，提高師資力量，而是注重課堂教學(xué)的督導(dǎo)。

很多人認(rèn)為，語言僅僅是一種工具，只要能學(xué)會用一種語言進(jìn)行交流，就算學(xué)會了這種語言。事實上，除了作為交際工具，語言還傳承各種學(xué)科知識，是人類文明的載體。所以，外語教學(xué)不僅僅是為了傳授語言知識，培訓(xùn)語言技能，重要的是在語言教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨學(xué)科的綜合能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。英語語言教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)很廣，隨著教育部對“大學(xué)英語”課程的重新定位以及隨著外語教學(xué)的跨學(xué)科轉(zhuǎn)向，對于外語教師的素質(zhì)要求必定更加綜合、寬廣。可惜的是，到目前為止，“大學(xué)英語”教師的身份問題尚難以解決。

07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：“大學(xué)英語”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們能用英語進(jìn)行交流，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！痹撐募€要求高校要利用多媒體技術(shù)和采用新的課堂教學(xué)模式[4]。對于某些高校來講，由于政府投資和扶持力度大，教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代很快，因此能夠滿足學(xué)生的課堂需求。然而，時至今日，在“大學(xué)英語”課堂教學(xué)上，大多數(shù)教師還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，強化學(xué)生對英語語法的掌握，弱化語言的交際功能。本科院校追求CET的通過率和高職院校追求A、B級通過率成為許多學(xué)校英語教學(xué)的主要目的，這給教師貫徹執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)和要求造成了障礙，無形之中也給英語教師增加了心理負(fù)擔(dān)。據(jù)筆者了解，很多大學(xué)的教學(xué)設(shè)備投入不夠，教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上珠三角地區(qū)的中學(xué)，令學(xué)生覺得反差太大，學(xué)習(xí)沒有后勁。另一方面，“大學(xué)英語”教師幾乎沒有多媒體教室使用，這些多媒體教室只能提供給學(xué)生上某些專業(yè)課。教學(xué)設(shè)備的落后明顯地給“大學(xué)英語”教學(xué)改革帶來一定的阻力。

“大學(xué)英語”教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低影響教學(xué)改革，制約著教學(xué)的后勁和學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展?？偟膩碚f，在許多高等院校，“大學(xué)英語”教師工作量大，缺乏時間參加培訓(xùn)，缺乏機會參加學(xué)術(shù)交流。這也造成了教師知識老化，水平下降，明顯地滯后于學(xué)生的需求。加上有些學(xué)校對“大學(xué)英語”的重視不夠，嚴(yán)重地影響“大學(xué)英語”教師的工作積極性，從而影響“大學(xué)英語”教學(xué)改革的進(jìn)程[5]。

在高等院校中，“大學(xué)英語”教師處于“被邊緣化”的境地：師資隊伍平均年齡和教齡較低，學(xué)歷層次和職稱較低，學(xué)校對“大學(xué)英語”課程建設(shè)的投入少，教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機會少，是典型的“弱勢群體”。對教師來說，工作不斷重復(fù)，缺乏新鮮感，沒有挑戰(zhàn)性，更沒有成就感[6]。雖然積累了不少教學(xué)經(jīng)驗，做了不少教學(xué)實踐研究，但是，教學(xué)實踐研究到底能不能叫做“學(xué)術(shù)研究”都還有爭議?！把芯俊狈譃椤皩W(xué)術(shù)職業(yè)者的研究”和“實踐者的研究”，教師的研究應(yīng)該屬于后者[7]。在我國，高校外語界的科研大多屬于“語言學(xué)研究”和“外國文學(xué)研究”這兩大類。要從事這兩大類的研究，教師們必須大量研讀語言學(xué)和文學(xué)理論，并以相關(guān)理論為依據(jù)，開展實證研究。對于承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的“大學(xué)英語”老師來說，這本身就非常艱巨。然而，即便按照以上的流程操作，往往還有人質(zhì)疑這算不算“學(xué)術(shù)研究”。

教育教學(xué)研究是高等學(xué)校教師能夠勝任也最適宜做的研究。許多高校在評選科研項目的時候，常常是重視基礎(chǔ)研究，輕視應(yīng)用研究。而作為應(yīng)用研究一部分的教育教學(xué)研究，其地位更是被冷落甚至輕視。教育研究受冷落引起了多米諾效應(yīng)，導(dǎo)致了“英語教育研究”這個從屬于“教育領(lǐng)域”的學(xué)科也長期受冷落。殊不知在大學(xué)教師的職業(yè)生涯中，除了作為一名好教師這個最樸素的職業(yè)理想外，能夠成為一名“學(xué)術(shù)研究者”更是“大學(xué)英語”老師的身份意識的根基[3]。

二、高?！按髮W(xué)英語”教師出路的幾點思考

根據(jù)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次論”，人的需要是從低到高的。在不同時期人們往往有不同的需要。當(dāng)教師們的生理需要、安全需要、社交需要得到滿足之后，他們希望得到的是受尊重的需要，這樣他們的工作積極性才能得到調(diào)動，也才有可能實現(xiàn)最高層次的需要，即“自我實現(xiàn)的需要”。

面對學(xué)術(shù)地位偏低的現(xiàn)實，“大學(xué)英語”教師一定要定位好自己的職業(yè)特長，以開放的心態(tài)和國際化的視野發(fā)展自主創(chuàng)新的能力，不斷充實自己，增強自信心，并學(xué)會應(yīng)對壓力的技巧與策略，提高自身的素質(zhì)，真正做到滿足“自我實現(xiàn)的需要”。

在學(xué)校管理中，可以從管理學(xué)的角度，借鑒赫茲伯格的“雙因素”理論，借重“保健因素”和“激勵因素”，以預(yù)防及消除員工不滿，調(diào)動員工積極性，產(chǎn)生較高的績效，使員工感到滿意。“大學(xué)英語”教師中有著非常龐大的“講師”群體，四、五十歲還評不上高級職稱的大有人在，這在專業(yè)院系中是很少見的。因此，高校和教育主管部門要改革職稱評審機制，改變“以科研論英雄”的制度，讓上課出色、專業(yè)功底好的“大學(xué)英語”教師有機會評上高級職稱，從而激發(fā)教師工作熱情，增加工作投入。這樣才能確保教育教學(xué)改革和師資隊伍健康發(fā)展，防止教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在目前的高校管理制度和職稱評審制度下，“大學(xué)英語”教師要拓展生存空間，更重要的是通過自身的努力改變現(xiàn)狀?！按髮W(xué)英語”教師需要轉(zhuǎn)型已經(jīng)是不爭的事實。要改變別人眼里“大學(xué)英語”教師“只教語言不教文化”的形象，那就要開展內(nèi)容依托式教學(xué)。

內(nèi)容依托式教學(xué)是一種以學(xué)科內(nèi)容為依托學(xué)習(xí)第二語言或外語的語言教學(xué)方法。教學(xué)的重點是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。內(nèi)容依托式教學(xué)應(yīng)該以通識類課程為主。

由于通識類英語需要“大學(xué)英語”教師對西方國家的文化有更廣泛更深刻的理解，這就需要“大學(xué)英語”教師為此做出堅持不懈的努力，使“大學(xué)英語”“兼具工具性和人文性”。不難預(yù)見，EGE將成為外語教學(xué)改革的一個新的起點。屆時，在“大學(xué)英語”課堂上，英語只是作為教學(xué)語言，作為內(nèi)容的載體，通識教育將成為“大學(xué)英語”教學(xué)的主要內(nèi)容。實現(xiàn)“大學(xué)英語”教學(xué)從模式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是“大學(xué)英語”教學(xué)改革的終極目標(biāo)，盡管要實現(xiàn)這一目標(biāo)需要很長一段時間。

學(xué)習(xí)外語不光意味著掌握交際工具，還意味著認(rèn)識與理解不同的語言文化和思維方式。毋庸置疑，兼具人文性和思想意識性的外語教學(xué)對社會文化的發(fā)展起著重要作用，這一點在全球化的今天表現(xiàn)得尤為明顯。因此，外語教師培養(yǎng)應(yīng)成為教育發(fā)展的重中之重。

英語教育研究的目的是“全人塑造”。吳宗杰一語切中要害：“外語教學(xué)研究本身開始擔(dān)負(fù)教育和社會責(zé)任，而不是為了自己的學(xué)術(shù)成果?！盵8]的確，教育大計，教師為本。我國目前進(jìn)行的“大學(xué)英語”教學(xué)改革中，強調(diào)“學(xué)習(xí)者為中心”，“教育觀念的轉(zhuǎn)變”等等，而教育的靈魂——教師的生存狀態(tài)、發(fā)展空間卻恰恰被忽視了[3]。

“大學(xué)英語”師資隊伍的建設(shè)，除了廣大“大學(xué)英語”老師自身奮發(fā)圖強之外，需要更多的外部干預(yù)，從制度乃至政策上加大扶持的力度，可以解除“大學(xué)英語”教師目前面臨的困境，激發(fā)這一隊伍的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

[1]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008（3）：40-47.

[2]夏紀(jì)梅.新時期“大學(xué)英語”教師發(fā)展的難點與出路[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（2）：6-8.

[3]崔大志，崔小強.大學(xué)英語教師發(fā)展困境探析[J].黑龍江高教研究，2010（4）：73-75.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京:高等教育出版社，2007.

[5]陳秀娟，林永成.從雙語教學(xué)視角探究大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型[J].科技信息，2008（18）：203-204.

[6]陳秀娟、林永成.高職院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠成因探究[J].高教探索，2008（6）：118-122.

[7]夏紀(jì)梅.論教師研究范式的多樣性、適當(dāng)性和長效性[J].外語界，2009（1）：16-22.

[8]吳宗杰.外語教師發(fā)展的研究范式[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008（3）：55-60.

（責(zé)任編校：馬余平）

Speculations on Dilemmas and Advice of College English Teachers in Chinese Universities

CHEN Xiu-juan
（Basic Courses Department,Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou,Guangdong 510507）

College English teachers are constantly faced with difficulties in publishing works,applying for social science projects and achieving a professional promotion.They have little time and few opportunities for training,academic exchange and scientific activities,and have gradually become a vulnerable group in the higher education system which has little space for development.To solve the problem of the construction of college English teachers,more intervention in terms of government policies and university regulations are required,in addition to efforts from college English teachers themselves.Only when teachers are freed from current dilemmas can their potentials be fully stimulated.

universities;college English teachers;dilemmas;advice

G 645；H 311

A

1672-738X（2014）06-0033-03

2014-10-08

陳秀娟(1970—)，女，廣東汕頭人，英語副教授，碩士。主要研究方向：英語教育。