淺談電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革

陳春紅

摘 要：社會(huì)在不斷進(jìn)步，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容也需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要結(jié)合時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展的新形勢，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段。本文就如何進(jìn)行電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 課堂教學(xué)改革 參與式教學(xué) 備課

在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中怎樣才能增加學(xué)生的參與度，便于學(xué)生的動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，便于師生互動(dòng)，便于老師分別指導(dǎo)，從而打破教師“一言堂”主宰課堂的格局，使學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者通過學(xué)習(xí)思考并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作認(rèn)為，電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思想

當(dāng)代科技的發(fā)展，知識(shí)傳遞速度和傳遞方式已經(jīng)非生活在20年前的人所能想象的了。知識(shí)變得“廉價(jià)”和容易獲得，網(wǎng)上搜一下就什么都知道了。知識(shí)其實(shí)就像其他生產(chǎn)力一樣，是不應(yīng)該被壟斷的。只有在大家都能平等獲得同樣知識(shí)的情況下，我們才能夠站在等高的平臺(tái)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論、批評(píng)和發(fā)展。在這種情況下，老師應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，意識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)，對(duì)老師的第一要求已經(jīng)不再是“博學(xué)”，而是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高課堂的學(xué)生參與度，如何讓他們掌握學(xué)習(xí)

方法。

我們傳統(tǒng)意義的“學(xué)”更多是針對(duì)學(xué)的結(jié)果而不是學(xué)的過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是被動(dòng)和壓抑的。課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來。正如古代教育家荀子曰：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”。由此可見，教學(xué)是參與，不是灌輸，我們必須重視教學(xué)過程，實(shí)施“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)模式。

二、實(shí)施參與式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福，是對(duì)以往“填鴨式”教學(xué)方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。

1.備教材

首先，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，它可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

其次，充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教師可以在教材中編入一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。對(duì)于這些知識(shí)，教師可以把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)的資料，并通過書面形式打印出來，供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

2.備學(xué)生

所謂備學(xué)生，就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力和認(rèn)知水平及愿望需求，教師在創(chuàng)造性地用教材的同時(shí)，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的、適合學(xué)生接受的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造多種形式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.備教法

“教學(xué)有法而無定法”體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，即教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長的”，師生要相互尊重和愛護(hù)，反對(duì)教師在知識(shí)和技能上的絕對(duì)“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動(dòng)，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系；學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識(shí)和技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀，三者構(gòu)成完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)全面，評(píng)價(jià)的方式要多樣，突出過程評(píng)價(jià)，可以采用“學(xué)生成長袋”；評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體要多元，老師、學(xué)生、家長和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。

總之，在新時(shí)期下的電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，我們要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用活教材、備活學(xué)生、備活教法，提高自身的教學(xué)能力，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

（作者單位：陽泉高級(jí)技工學(xué)校）endprint