“小導(dǎo)師制”教學(xué)模式在網(wǎng)球課程教學(xué)中實(shí)施

余貞凱馮彥平

(1.玉溪師范學(xué) 體育學(xué)院;云南 玉溪 653100;2.玉溪市少年兒童體育學(xué)校 云南 玉溪 653100)

“小導(dǎo)師制”教學(xué)模式在網(wǎng)球課程教學(xué)中實(shí)施

余貞凱1馮彥平2

(1.玉溪師范學(xué) 體育學(xué)院;云南 玉溪 653100;2.玉溪市少年兒童體育學(xué)校 云南 玉溪 653100)

高校;體育教學(xué);網(wǎng)球課程;小導(dǎo)師制

小導(dǎo)師制的導(dǎo)者與被導(dǎo)者是一種朋輩的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,它針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,因材指導(dǎo)學(xué)生.為此,把“小導(dǎo)師制”運(yùn)用于高校網(wǎng)球教學(xué)之中,并對(duì)其實(shí)施的策略及路徑逐步進(jìn)行完善,有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)的目的.小導(dǎo)師制與網(wǎng)球教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,能夠更好地促進(jìn)導(dǎo)者與被導(dǎo)者的雙向發(fā)展.

導(dǎo)師制是一種教育制度,與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式.其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切.導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),還要指導(dǎo)他們的生活.這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活.

本文中,筆者主要討論一種新型的導(dǎo)學(xué)形式——小導(dǎo)師制.近年來(lái),一些高校已經(jīng)嘗試在德育領(lǐng)域探索實(shí)施“德育小導(dǎo)師制”,它是指研究生或高年級(jí)本科生中的品學(xué)兼優(yōu)者擔(dān)任低年級(jí)大學(xué)生的德育導(dǎo)師,以交流溝通為媒介,幫助低年級(jí)大學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的思想、心理問(wèn)題,為他們?cè)诖髮W(xué)中健康成長(zhǎng)奠定思想和心理基礎(chǔ).可以說(shuō)是高校充分挖掘德育資源,促進(jìn)德育創(chuàng)新的一種有益嘗試.①

“小導(dǎo)師制”目的在于建立了一種朋輩“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇小導(dǎo)師,小導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教指導(dǎo)學(xué)生.小導(dǎo)師制除了在專業(yè)上的要求外,還對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)方法、心理等方面的引導(dǎo),利用朋輩關(guān)系增強(qiáng)教育的實(shí)效性.

那么,這種“小導(dǎo)師制”是否也可以嘗試引入高校體育教學(xué)呢.為此,筆者試圖以近年來(lái)在高校方興未艾的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)及其教學(xué)為例,對(duì)“小導(dǎo)師制”在網(wǎng)球教學(xué)中的運(yùn)用、實(shí)施的策略及路徑做一個(gè)初步研究.

1 小導(dǎo)師制教學(xué)模式的基本特征

導(dǎo)者特殊:小導(dǎo)師為品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生“小導(dǎo)師”在擔(dān)任導(dǎo)者職責(zé)的同時(shí)也是一名學(xué)生,具有特殊的雙重身份.一方面,小導(dǎo)師需按教師的要求設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)、較為系統(tǒng)、切合實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃,用已掌握的知識(shí)技能或已有學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法影響低年級(jí)的師弟與師妹,履行小導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù);另一方面,還需繼續(xù)完成自身繁重的學(xué)業(yè)任務(wù),往預(yù)設(shè)的目標(biāo)方向努力,努力成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才.因此,對(duì)于“小導(dǎo)師”而言,他們不過(guò)是在職前獲得了一種非常有益的教學(xué)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),這種鍛煉或許能夠有助于完成在校期間尚未完成的學(xué)業(yè),但在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中卻需付出大量的時(shí)間和精力.所以,“小導(dǎo)師”必須具備良好的吃苦耐勞精神與意志品質(zhì),具備獨(dú)立探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的能力和熱情.當(dāng)然,教師在挑選“小導(dǎo)師”時(shí),在考察其掌握網(wǎng)球基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)技能和教育教學(xué)能力外,還需對(duì)其思想品質(zhì)、合作精神、學(xué)習(xí)工作態(tài)度等個(gè)人綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的考查與評(píng)估,保證其能夠順利完成導(dǎo)學(xué)任務(wù).

合作基礎(chǔ)特殊:導(dǎo)者與被導(dǎo)者是一種朋輩的導(dǎo)學(xué)關(guān)系導(dǎo)者與被導(dǎo)者均為在校學(xué)生,一般是高年級(jí)學(xué)生教低年級(jí)學(xué)生,技術(shù)好的教技術(shù)差的,體育專業(yè)的教非體育專業(yè)的.導(dǎo)者與被導(dǎo)者是一種朋輩的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,是通過(guò)同齡人的經(jīng)驗(yàn)與感受來(lái)感染和引導(dǎo)同齡人,共同完成教與學(xué)的任務(wù).其特點(diǎn)在于:二者均需具有互利共贏的良好基礎(chǔ),導(dǎo)學(xué)過(guò)程貫穿著二者的友好合作、相互信任、相互配合.實(shí)際上,小導(dǎo)師完全不同于在職教師身份的導(dǎo)師,導(dǎo)者與被導(dǎo)者往往由于日常生活就在一起,相互之間少了許多拘謹(jǐn),其朋輩關(guān)系的教學(xué)體驗(yàn)交流,往往更容易提高教學(xué)的效率.而且,其教學(xué)活動(dòng)往往更有利于促進(jìn)二者之間深入的交流與溝通,形成一種良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍,讓專業(yè)學(xué)生得到鍛煉,非專業(yè)學(xué)生學(xué)到一項(xiàng)技能,并可在一定程度上彌補(bǔ)網(wǎng)球課程教學(xué)過(guò)程中的某些缺失或不足.

最高目標(biāo)指向:消除師生間“代溝”現(xiàn)象,促進(jìn)被導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展在學(xué)校教育中,師生間代溝問(wèn)題總是或明或暗地顯現(xiàn)著,它既是客觀的,也是必然的.實(shí)際上,由于師生間年齡、經(jīng)歷的差異,他們對(duì)待同一事物、問(wèn)題的理解立場(chǎng)和看法就難免會(huì)不同.就網(wǎng)球教學(xué)而言,傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)模式基本上就是教師(教練)講授、示范,然后學(xué)生(隊(duì)員)在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一定量的練習(xí).在這個(gè)過(guò)程中,師生之間往往缺乏有效的心靈溝通和情感共鳴,也較少互動(dòng)式的心理平等的交流.而根據(jù)小導(dǎo)師制教學(xué)模式自身所具有的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析,在網(wǎng)球課程教學(xué)中實(shí)施小導(dǎo)師制教學(xué)模式可以有效地消除師生間“代溝”的現(xiàn)象,促使兩者的情感交流,進(jìn)而形成良好、和諧、合作的網(wǎng)球教學(xué)氛圍、最佳的教學(xué)情境,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)被導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生積極影響.

以雙方的合作為基礎(chǔ),但與導(dǎo)師制又有所不同一般而言,任何教學(xué)活動(dòng)都需要以教與學(xué)雙方的合作為基礎(chǔ),才能為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件.對(duì)此,小導(dǎo)師制教學(xué)模式在網(wǎng)球課程教學(xué)中的實(shí)施,其策略、措施、方法等與導(dǎo)師制的性質(zhì)基本是一樣的.兩者均以導(dǎo)者和被導(dǎo)者雙方的合作為基礎(chǔ),通過(guò)合作,促進(jìn)兩者之間良性互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)有知識(shí)與能力的掌握.但是,導(dǎo)師制所指的導(dǎo)師為教師,而小導(dǎo)師制所指的導(dǎo)師為在校學(xué)生.與教師相比較,擔(dān)任“小導(dǎo)師”的學(xué)生無(wú)論是教學(xué)管理水平,還是對(duì)網(wǎng)球知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用程度以及教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、能力等均有很大差異.然而,二者之間又有著自身的優(yōu)勢(shì),由于二者同為學(xué)生,除了年級(jí)不同外,其校內(nèi)日常學(xué)習(xí)生活基本相同,因此二者的溝通也更容易實(shí)現(xiàn).所以二者的合作基礎(chǔ)是教師作為導(dǎo)師難于替代的,或者是一種有益的補(bǔ)充.

2 小導(dǎo)師制與網(wǎng)球課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

體育教學(xué)本身就事實(shí)存在小導(dǎo)師制從體育教學(xué)的實(shí)際來(lái)看,無(wú)論是在常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng),還是在課外的體育俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)或者其他自由式組合的體育健身娛樂(lè)活動(dòng)中,甚至是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教室、食堂、宿舍、校園其他場(chǎng)所的日常生活之中,學(xué)生之間對(duì)體育技藝及其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、甚至是爭(zhēng)論等情景無(wú)處不在,其中就有小導(dǎo)師類的身影.只不過(guò)這種現(xiàn)象多呈現(xiàn)于同學(xué)或者學(xué)友之間,處于一種學(xué)校生活的自然狀態(tài),無(wú)形中成為課堂教育教學(xué)必不可少的有益補(bǔ)充.而小導(dǎo)師制卻是源于這種自然狀態(tài)的一種順勢(shì)利導(dǎo)的做法,可以說(shuō)是社會(huì)群眾體育健康發(fā)展的有效路徑,應(yīng)該得到肯定與鼓勵(lì).當(dāng)然,也可以說(shuō)體育教學(xué)本身就事實(shí)存在著小導(dǎo)師制的教學(xué)狀態(tài).特別是近年來(lái),選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)球課程的學(xué)生人數(shù)逐年增多,這為高校網(wǎng)球教學(xué)或者網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件,同時(shí)也為在高校網(wǎng)球課程教學(xué)中實(shí)施小導(dǎo)師制奠定了良好的基礎(chǔ).因此,小導(dǎo)師制與網(wǎng)球課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,不僅符合目前網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)際情況,且可在一定程度上化解學(xué)校因教學(xué)時(shí)間短、師資力量不足、場(chǎng)地器械欠缺、學(xué)生練習(xí)量不夠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,有利于網(wǎng)球教學(xué)的順利進(jìn)行.

朋輩的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)的目的小導(dǎo)師制教學(xué)模式呈現(xiàn)出來(lái)的是朋輩的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,導(dǎo)者與被導(dǎo)者在一起相處的機(jī)會(huì)很多,相互交流網(wǎng)球技術(shù)要領(lǐng)可在不同的場(chǎng)所進(jìn)行,溝通交流可以用平時(shí)朋友間毫無(wú)約束感的語(yǔ)氣、并在自然氛圍中進(jìn)行,被導(dǎo)者往往更容易接受和理解.幾年來(lái),筆者曾就此走訪調(diào)查多個(gè)年級(jí)的學(xué)生,絕大多數(shù)學(xué)生都表示,朋輩的導(dǎo)學(xué)模式很好.而且考慮到目前的現(xiàn)狀,由于高校選修網(wǎng)球課程的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多,每個(gè)授課班級(jí)約50人左右,教師難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異,難以大范圍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).可見(jiàn),小導(dǎo)師制教學(xué)模式與網(wǎng)球課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,使得導(dǎo)與學(xué)之間構(gòu)設(shè)了較為固定、明確和連續(xù)的新型朋輩“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)的目的.

能夠更好地促進(jìn)導(dǎo)者與被導(dǎo)者的雙向發(fā)展網(wǎng)球課程教學(xué)中的小導(dǎo)師制:就導(dǎo)者而言,其本身是以自己先入經(jīng)歷、知識(shí)能力以及人格修養(yǎng)影響被導(dǎo)者,一方面導(dǎo)者必須在自己的授業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成自己的學(xué)業(yè),另一方面完成對(duì)被導(dǎo)者的引導(dǎo)(教學(xué))任務(wù).這就需要導(dǎo)者提前做好相關(guān)的導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備工作,比如自身的網(wǎng)球基礎(chǔ)理論知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)都要達(dá)到一個(gè)相應(yīng)的較高水平,思想道德修養(yǎng)也要達(dá)到一個(gè)新的要求,才會(huì)被選拔上.同時(shí),導(dǎo)者還需要提高項(xiàng)目技能講解示范的能力,撰寫教學(xué)方案,制定教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)教學(xué)對(duì)象采用相應(yīng)的教學(xué)方法,學(xué)會(huì)與被導(dǎo)者進(jìn)行有效的交流及溝通技巧,分析評(píng)估學(xué)生實(shí)際情況,預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決措施,課后如何總結(jié)完善,甚至創(chuàng)新課堂教育教學(xué)方式.這些必要的工作無(wú)疑對(duì)導(dǎo)者是一個(gè)很好的學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì),有利于其進(jìn)一步提高各方面的素養(yǎng),更好地成為對(duì)社會(huì)有用的人才.就被導(dǎo)者而言,由于導(dǎo)者是自己的師兄(姐)、老鄉(xiāng)或室友,實(shí)際上是一種朋輩的交往關(guān)系,導(dǎo)者與自身的思想、專業(yè)、學(xué)習(xí)、生活以及心理上有許多共同之處,與之進(jìn)行溝通與交流就少了許多矜持、膽怯、敬畏,在此種融洽和諧的氛圍里,既有利于自身很快入網(wǎng)球的學(xué)習(xí)之門,也有利于自身去感悟,潛能被激發(fā),更好地完成教學(xué)任務(wù).其實(shí),導(dǎo)者與被導(dǎo)者的導(dǎo)與學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,在網(wǎng)球課程教學(xué)中,二者的有機(jī)結(jié)合,能夠更好地促進(jìn)導(dǎo)者與被導(dǎo)者的雙向發(fā)展.

3 網(wǎng)球課程教學(xué)實(shí)施小導(dǎo)師制教學(xué)模式的策略及路徑

小導(dǎo)師的選拔與小導(dǎo)師群的構(gòu)建小導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施,最為關(guān)鍵是要做好小導(dǎo)師的選拔工作.初步可以考慮選拔的范圍,主要是高年級(jí)網(wǎng)球技術(shù)水平較高者中挑選,如學(xué)校網(wǎng)球隊(duì)成員、網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生、教師業(yè)余專門輔導(dǎo)的學(xué)生、熱衷于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)并且水平較高者等對(duì)象.當(dāng)然,小導(dǎo)師的確定,實(shí)行自愿報(bào)名與個(gè)別動(dòng)員相結(jié)合,這也是不錯(cuò)的方式.但是必須注意的是,小導(dǎo)師的選拔應(yīng)當(dāng)將綜合素養(yǎng)作為重要的考慮因素,例如高度的責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神、人格修養(yǎng),具有一定的教育教學(xué)水平,有良好的溝通、交流、合作能力等等.

小導(dǎo)師教學(xué)的形式由于被選拔的小導(dǎo)師本身屬于在校學(xué)生,“學(xué)”仍是其主業(yè),而“導(dǎo)”其實(shí)只是一種“業(yè)余”,或者說(shuō)是一種主業(yè)學(xué)習(xí)之中的社會(huì)實(shí)踐,因此對(duì)于小導(dǎo)師教學(xué)的形式,就要根據(jù)實(shí)際而定,總體上導(dǎo)學(xué)形式可以多樣化.在網(wǎng)球教學(xué)中,例如一對(duì)一、一對(duì)二或者一對(duì)數(shù)人地教學(xué)指導(dǎo),網(wǎng)球基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)技能要領(lǐng)、裁判知識(shí)、競(jìng)賽方法以及導(dǎo)學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)均可由雙方協(xié)商而定.這樣,讓學(xué)生除了常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)外,又能在課外較為靈活自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中繼續(xù)獲得網(wǎng)球的知識(shí)與能力,或者獲得某種感悟.但必須注意的是,除了注重課內(nèi)、外的有機(jī)結(jié)合外,關(guān)鍵是要注重教學(xué)形式的針對(duì)性強(qiáng),溝通方便,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考能力有著積極的意義.

強(qiáng)調(diào)過(guò)程,注重考核就目前而言,小導(dǎo)師制還只是原有教學(xué)體系的一種補(bǔ)充或者改進(jìn),其教學(xué)效果究竟怎樣,還有待進(jìn)一步討論.但是對(duì)任何課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與注重考核始終是教與學(xué)的關(guān)鍵.網(wǎng)球課程也一樣,在小導(dǎo)師制教學(xué)模式的運(yùn)用中,仍然必須注重學(xué)習(xí)過(guò)程的督促與管理,例如應(yīng)該適宜地制定配套考核管理辦法,以保障教學(xué)質(zhì)量.特別是對(duì)小導(dǎo)師的導(dǎo)與被導(dǎo)者的學(xué)的過(guò)程,相關(guān)教師要及時(shí)跟蹤與隨訪,及時(shí)掌握導(dǎo)學(xué)的進(jìn)展情況,幫助小導(dǎo)師解決其在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題.另外,注重對(duì)小導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)過(guò)程的交流溝通的能力、教學(xué)方式方法的合理性和考試成績(jī)狀況的全面考核.例如對(duì)導(dǎo)者的實(shí)際效果,可在三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)作為一項(xiàng)重要的參考依據(jù).

綜上所述,“小導(dǎo)師制”教學(xué)模式的特點(diǎn)符合網(wǎng)球教育教學(xué)的內(nèi)涵要求,對(duì)提高導(dǎo)者與被導(dǎo)者綜合素質(zhì)都可起到積極的作用.但是,網(wǎng)球課程中運(yùn)用小導(dǎo)師制目前還處于摸索的階段,沒(méi)有固定的模式可照搬套用,這需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行探討.

[1]韓安莊.本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的不足及對(duì)策——以濱州學(xué)院教育科學(xué)系為例[J].山東師范大學(xué),200(4).

[2]龐靖.本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的研究[J].南京航空航天大學(xué),2009(3).

[3]杜智萍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探析[J].大學(xué)教育科學(xué),2006(6).

[4]劉芳.推行“導(dǎo)師制”教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].化工高等教育,2007(1).

[5]王健,孫琳.學(xué)分制下醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)探討[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011(3).

[6]佟貴鋒,楊濤.互動(dòng)合作教學(xué)模式在網(wǎng)球課教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].教育教學(xué)論壇,2012(11).

Implementation of the Teaching Model of“Mini Tutorial System”in the Tennis Teaching

YU Zhen kai1FENG Yan ping2
(1.School of Physical Education,Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan 653100,China; 2.Juvenile&Children's Sports School,Yuxi,Yunnan 653100,China)

colleges and universities;physical education;tennis course;mini tutorial system

In the“mini tutorial system”,the tutor guides the learner like friends and the teaching is based on the learner's personality and aptitude.Therefore,the application and perfection of the“mini tutorial system”in the tennis teaching of colleges and universities is conducive to their organic integration and can facilitate the bi-directional development of tutors and learners.

G845-4

A

1009-9506(2014)04-0067-04

2013年11月9日

余貞凱,副教授,研究方向:高校網(wǎng)球教學(xué).

①李方強(qiáng).高校探索實(shí)施“德育小導(dǎo)師制”的幾點(diǎn)思考[M].思想理論教育導(dǎo)刊,2005(10).