在洗課中，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的高效

葛寶娣

【摘 要】洗課就是對教案進行再思考——這一過程楊九俊教授把它形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學生以學習空間的自由。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁、當艷不讓，只有這樣，課堂才能實現(xiàn)高效。

【關(guān)鍵詞】自主合作；結(jié)構(gòu)化；概括化；高效

一、洗自主合作學習，把課堂還給學生

1.注重自主學習過程中學生的學習動機，幫助不同層次學生成功

“學生嘗到了學習的甜頭就有可能產(chǎn)生要學習的動機?！闭缢菇鸺{所說：“就學校而論，動機的問題，不是‘傳遞動機之事，而是安排好學習與研究的條件，使之起強化作用的問題?！毙睦韺W家麥獨孤和史密斯（W.Mac Douqai 和 W.Smith）早在1919年就在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，積極的學習態(tài)度對學習速度有促進作用。因此，在思品課堂教學過程中，教師對自主學習的內(nèi)容和目的要有科學的把握和預(yù)見：學什么、學到什么程度、學生通過什么方式學習。在課堂自主學習內(nèi)容安排時，允許不同的學生有不同程度的發(fā)展，通過不同方式激發(fā)不同層次學生的學習動機，使他們產(chǎn)生學習的欲望，在他們能力范圍之內(nèi)達到他們成功的巔峰。

2.自主學習應(yīng)該有效地和合作學習相結(jié)合

我國也是世界教育史上第一部教育專著《學記》中指出：“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學習者在學習過程中要相互切磋彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。這些都能充分說明合作學習理論在當今教育教學領(lǐng)域中舉足輕重的地位。自主學習和合作學習不應(yīng)該人為割裂開來。學生在相互學習過程中可以從學習伙伴身上感受到很多理解接受問題的方法和技巧，以彌補自己在思考和解決問題時的不足，這有利于自己自主學習能力的提高。

洗出空間，把課堂還給學生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學習更富自由和開拓！

二、洗例題精講，把創(chuàng)造還給教師

洗課，首先保證你的米是好米——保證教學內(nèi)容的合理性和科學性。淘米先要挑去石子、壞米等，在對教案進行再思考的過程中，首先要確保內(nèi)容的干凈、富有營養(yǎng)。

布盧姆認為提升教學質(zhì)量要關(guān)注四個要素，其中教師應(yīng)該擔負起兩方面的責任：一是教師應(yīng)該思考如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；二是如何給予強化以吸引學生學習。教師要通過課堂的精講來履行自己這兩方面的責任：一方面教師要結(jié)合當堂所學習的知識內(nèi)容傳授給學生構(gòu)建學科知識基本結(jié)構(gòu)的方法，幫助學生積累解決一類問題的基本原理、基本法則，使學生能很好的掌握結(jié)構(gòu)化、概括化的方法程序，如評析題型的解題方法技巧、主題探究活動的表述思路等，這樣不僅有助于學生獲得知識，更有助于學習的遷移，為學生解題能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)；另一方面，教師的精講應(yīng)該主要體現(xiàn)在幫助學生突破教學重難點、恰當?shù)靥幚砗谜n堂收與放的關(guān)系、幫助學生理解形成結(jié)論性的知識。以八年級為例：在研究梯形時，學好本大節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵是引導(dǎo)學生會添加適當?shù)妮o助線：平行移動梯形的一腰或一條對角線，或者從梯形上底的兩個端點作梯形的高，把梯形的問題轉(zhuǎn)化為關(guān)于平行四邊形或三角形的問題。把未知轉(zhuǎn)化為已知，用已掌握的知識來研究新問題，教學中要使學生熟悉本大節(jié)中常用的輔助線，并明確這些輔助線對于問題轉(zhuǎn)化的作用。這樣用多種不同添輔助線方法證明，不僅激發(fā)了學生參與的熱情，使學生很好地掌握了知識，形成了結(jié)構(gòu)化、概括化的知識體系，而且使得學生再次運用基本原理解決了問題，方法程序的結(jié)構(gòu)化和概括化也得到了及時的鞏固和復(fù)習，提高了學生解決問題的能力。

洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學更有個性和風格！

三、洗作業(yè)布置，把時間還給學生

課外作業(yè)是學生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動，是教學組織形式之一。中國古代教育文獻《學記》，主張“時教必有正業(yè)，退息必有居學”。

合理設(shè)計：要求教師設(shè)計的作業(yè)要能適應(yīng)學生的學習需要，適應(yīng)學生發(fā)展的需要，最好探索出一種合理的模式：從作業(yè)數(shù)量來說，每天作業(yè)數(shù)量控制在3～5條，切實控制學生作業(yè)時間，減輕學生作業(yè)負擔；從作業(yè)內(nèi)容來說，盡量克服機械重復(fù)，也不必面面俱到，要抓住基本的東西，典型的問題，重要的思想，方法等；從作業(yè)的形式來說，要豐富多彩，選擇題、填空題、解答題多要控制在1～2題。從作業(yè)的要求來說，要分層要求，有必做題、選做題、提高題，在保證基本知識、基本技能獲得一定的訓練的同時，考慮到學生發(fā)展的差異，滿足不同學生不同的要求，讓“不同的人有不同的發(fā)展”，不必過分強求，人人一百分。我們關(guān)注的是學生作業(yè)參與的程度，有沒有在他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。在大談素質(zhì)教育的今天，在轟轟烈烈地課改的今天，我們的作業(yè)布置的有效性工作也要跟上教學改革的步伐，我們教師要切實改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，形成新的科學的作業(yè)目標意識：是否考慮到學生已有的知識能力基礎(chǔ)，是否有利于培養(yǎng)學生探究，分析問題的能力，是否有利于學生通過合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作意識和能力？

洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“重復(fù)”為“高效”，讓思維更具延伸和交互！

高效的學習應(yīng)建立在教師保證學生參與、尊重學生差異、關(guān)注學生生成的基礎(chǔ)上，讓學生自己構(gòu)建學習的世界和滿足自己的興趣與學習需要，完全投入到處理教材與學習任務(wù)的活動中去，真正學有所得。

【參考文獻】

[1]王坦.《合作學習的理念與實施》.中國人事出版社，2002年4月版

[2]曾琦.《學會合作：青少年合作學習指南》.中央編譯出版社，2003年11月版

[3]陳心五.《中小學課堂教學策略》.人民教育出版社，1998年版

[4]張樂天.《教育學》.高等教育出版社，2007年3月版

（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學）