有效教學基于“精細設計”

謝安華

【摘 要】基于一節(jié)數(shù)學課對教材的研讀和對學情分析比較膚淺，缺少對教材編寫意圖的深層次思考和理解，導致教學活動只是停留在“教教材”的層面上，沒有真正觸及學生的思維的這種狀況。我們重新和執(zhí)教老師在教學細節(jié)上做了精細設計，使教材的編寫意圖在教學中得到了更好地體現(xiàn)，使學生的學習活動變得更加積極主動和富有成效，從而提高了課堂教學的整體效果。

【關鍵詞】教材研讀；學情分析；有效課堂；精細設計

近日，聽一位老師上了一堂數(shù)學課，教學內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書四年級《數(shù)學》下冊（蘇教版）“認識三角形的高”。教材是這樣編寫的：先出示了一幅“人字架”的圖，讓學生量一量它的高度是多少毫米。再根據(jù)“人字架”的形狀，畫出了一個三角形，并在這個三角形里畫了一條高，然后說明什么是三角形的高，并引出了相對應的底。接著安排了“試一試”，讓學生量出幾個三角形中指定的底和高的長度。最后，在“想想做做”中安排了讓學生畫出三角形指定底邊上的高。

在教學中，這位老師設計了以下幾個教學層次：

1.出示一幅三角形“人字架”的圖，向學生介紹它的名稱、作用。

2.提問：你能量出圖中“人字架”的高度嗎？學生在作業(yè)紙上測量。匯報測量結果。

3.借助多媒體課件抽取出“人字架”的形狀，并在剛才測量高度的部位畫上一條線段。向學生指出：這條線段是三角形的高。

4.組織學生討論：怎樣的一條線段叫做三角形的高。讓學生用自己的話進行描述。

5.揭示三角形高的定義，并引出相應的底。

6.完成“試一試”：測量一些三角形的底和高的長度。

7.完成“想想做做”第一題：畫出每個三角形指定底邊上的高。

從表面上看，上面的數(shù)學過程完全是按教材的編寫思路展開的，似乎無可厚非，但是從課堂里的實際情況看，教學效果并不理想。問題出在哪里呢？

通過課后與這位老師一起進行交流、反思，我們感覺到問題主要出現(xiàn)在以下兩個方面：一是對教材的研讀比較膚淺，僅僅停留在表面上，缺少對教材編寫意圖的深層次思考和理解，導致教學活動多流于形式，只是停留在“教教材”的層面上。二是沒有對學情進行深入分析，即沒有根據(jù)本課的學習內(nèi)容和學習目標，對學生的知識起點和認知發(fā)展過程進行分析并設計相應的教學活動，教學活動沒有真正觸及學生的思維，從而也就無法幫助學生獲得對數(shù)學概念的深刻理解。

通過對上述兩方面的問題作進一步分析，我們形成了以下共識：首先，在教材研讀方面，教材通過讓學生測量“人字架”的高度，引出三角形的高，其編寫意圖是要提示我們注意從生活中的典型實例引出抽象的數(shù)學概念，通過讓學生經(jīng)歷這一過程，使新學的數(shù)學概念與學生原有的生活經(jīng)驗能形成自然聯(lián)系，從而讓學生借助生活經(jīng)驗理解新概念的意義。

“試一試”，讓學生實際測量幾個三角形的底和高的長度并不僅僅只是一種練習，而是為學生進一步認識三角形的高提供了各種變式，同時讓學生體會底和高之間互相依存的關系，從而幫助學生豐富和完善對“高”的認識。

“想想做做”，通過讓學生畫出三角形指定底邊上的高，不僅要指導學生學會畫高的方法，同時也是要讓學生在實際操作中更好地體會“高”的本質特征，從而獲得對概念的深刻理解。

其次，在學情方面，由于三角形的高是一個純粹的幾何概念，通常情況下并不能由學生自己“發(fā)現(xiàn)”，因而學生對三角形高的認識總體上只能通過“接受”的方式來學習。但是，在“接受”的過程中，我們不僅要注意溝通教學概念與學生原有的生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而使這種“接受”變得更有意義；同時，我們還要注意為學生提供較充分的觀察、操縱和思考的機會，特別是要想方設法使學生的思維能真正參與進來，從而使“接受”的過程變得更主動，并能更有效地促進學生對所學知識的理解。

基于這樣的認識，我們對本課重新進行了設計，并請這位老師再次在課堂里進行了實踐。以下是第二次實踐的教學流程：

1.出示兩個人字形屋架圖（一個是書上的三角形屋架圖，另外再補充一個高度略矮一些的），老師簡要介紹名稱后，讓學生觀察，比一比哪個屋架高一些？

2.思考：你是從哪兒比出來的？你能從圖上量出這兩個屋架的具體高度嗎？讓學生在作業(yè)紙上量一量。匯報測量的結果。

3.利用課件把上述兩個屋架的實物圖分別抽象成兩個三角形，并在剛才測量的部位畫上一條線段。讓學生說一說這條線段有什么特點，向學生說明像這樣的線段叫做三角形的高。

4.改編“屋架”的形狀和擺放位置，引出各種不同的三角形的高。讓學生通過觀察和比較，說一說這些高有什么共同特點。

5.揭示三角形高的定義，并引出相對應的底。

6.讓學生獨立完成“試一試”測量各種不同的三角形中指定的底和高的長度。說說底和高之間有什么關系。

7.完成“想想做做”第一題：畫出每個三角形指定底邊上的高，說說畫高時要注意些什么。

跟第一次教學相比，二度設計的教學流程其實并沒有做太大的改變，但后者更注重一些教學細節(jié)的設計和處理。正是由于在教學細節(jié)上做了精細設計，使教材的編寫意圖在教學中得到了更好地體現(xiàn)，使學生的學習活動變得更加積極主動和富有成效，從而提高了課堂教學的整體效果。

從上面的案例可以看出，有效的教學需要我們進行精細設計，這種精細設計不僅體現(xiàn)在整體的教學流程上，更體現(xiàn)在那些具體的教學細節(jié)上。對于絕大多數(shù)青年老師來講，設計較為合理的教學流程常常并不是十分困難的事情，但要使每一個教學細節(jié)都設計得比較到位和精妙就往往會讓人感到力不從心，在這一點上也特別能反映出一個老師的教學功力，而構成這種教學功力最重要的成分，就是對教材的研讀和對學情的分析，每一位青年老師都應該在這兩方面進行不斷修煉。只有這樣，才能源源不斷地出現(xiàn)“精細設計”的“有效課堂”。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校小學部）