尊重 從了解開始

康靜+劉佳

摘要：本文通過個(gè)案分析，就所謂“笨孩子”，即反應(yīng)不敏捷、思緒不靈活、學(xué)起東西來較慢、接受能力與自理能力較弱的幼兒的情感障礙進(jìn)行研究，分析這些“笨孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對(duì)策，以尋求促進(jìn)“笨孩子”良好個(gè)性發(fā)展的有效方法，為幼兒教師的指導(dǎo)提供有效的方法。

關(guān)鍵詞：“笨孩子”；情感障礙；尊重；了解；良好個(gè)性

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0257-02

一、問題的提出

所謂的“笨孩子”是指反應(yīng)不敏捷，思緒不靈活，學(xué)起東西來較慢，接受能力與自理能力較弱的幼兒。他們?cè)谟變簣@常常因?yàn)椴荒茌^快地適應(yīng)環(huán)境而受到老師、小朋友的忽視甚至斥責(zé)，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、否定自己、自我封閉等情感障礙，這對(duì)他們良好個(gè)性的發(fā)展是極其不利的。因此分析這些“笨孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對(duì)策，成了我們本次探究的主要內(nèi)容，希望能為幼兒教師的指導(dǎo)提供有效的方法。本文就“笨孩子”幼兒小茹的情感障礙進(jìn)行研究，對(duì)其情感障礙的形成原因、緩解對(duì)策進(jìn)行了初探，以尋求促進(jìn)“笨孩子”良好個(gè)性發(fā)展的有效方法。

二、實(shí)施方案的制定

1.確定研究對(duì)象。小茹是學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園這學(xué)期報(bào)名的新生，今年4歲，長(zhǎng)得白白凈凈，是個(gè)漂亮的小姑娘。可是通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子與其他孩子相比，在很多方面表現(xiàn)出她的特殊性。例如，在教學(xué)活動(dòng)中她幾乎沒有一分鐘能夠坐在小椅子上聽老師講話，老師每說一句話她都要打斷好多次。因?yàn)槠鸪踹€不了解她，老師們只好耐心地聽她說完，但其實(shí)都是一些不著邊際的話，而且還經(jīng)常模仿老師的一言一行，老師說一句，她學(xué)一句。最讓人生氣的是，她還喜歡繞著教室跑，老師追她，她就跑得更起勁。這樣下去的后果可想而知，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都被她打斷了，根本無法繼續(xù)進(jìn)行下去。剛開始老師們以為她只是對(duì)陌生環(huán)境所表現(xiàn)出的一種不適應(yīng)，時(shí)間長(zhǎng)了就好了，可是幾周過去了，她的情況一點(diǎn)都沒有好轉(zhuǎn)，甚至還影響到全班小朋友的正常教學(xué)活動(dòng)。小茹的表現(xiàn)典型地反映出“笨孩子”的行為特征，于是我們確定她為研究對(duì)象。

2.制訂研究方案。①建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案：向小茹的家長(zhǎng)了解有關(guān)情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現(xiàn)。②分析幼兒現(xiàn)有情況：我們首先和小茹的父母進(jìn)行了一次深入的交談，了解了她在家里的一些表現(xiàn)。她爸爸告訴我們，這孩子從1歲7個(gè)月就開始上幼兒園，因?yàn)轭l繁換園，在孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成上造成許多負(fù)面影響，如坐不住、喜歡吮吸手指，還經(jīng)常會(huì)往嘴巴里放一些卡子、鈕扣、橡皮筋之類的異物。同時(shí)我們也將小茹在幼兒園的表現(xiàn)向她的父母進(jìn)行了反映，和她的父母一起分析原因，商量解決辦法，并且希望她的父母能夠積極配合幼兒園的工作，在家里多關(guān)心她，多和她一起游戲，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)她的規(guī)則意識(shí)，使她能夠逐漸適應(yīng)集體生活。③確定目標(biāo)行為：具有良好的自我意識(shí)，能夠基本控制自己的情緒和行為；能較多地和小朋友交往，并逐漸和同伴建立友好關(guān)系；初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。

三、實(shí)施過程

（一）前期準(zhǔn)備

①選擇教育材料。教育是幼兒園開展各項(xiàng)研究工作的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)貫穿于研究的全過程，提高幼兒對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，于是我們?cè)陔s志上、教材上，尋找相關(guān)內(nèi)容的兒歌、故事、游戲等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。②爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。實(shí)施前，教師通過家訪和家長(zhǎng)制訂實(shí)施計(jì)劃方案。③確定合作人選。本班兩位帶班教師共同參與研究工作，以求教育的統(tǒng)一。

（二）實(shí)施過程

1.與孩子建立感情。在平時(shí)的活動(dòng)中，我們經(jīng)常主動(dòng)去和小茹交往。她每天來園時(shí)，老師都會(huì)去抱抱她、親親她，離園時(shí)也會(huì)摸摸她的頭，和她說再見。她有時(shí)說：“小朋友們都不和我玩。”老師就抱著她說：“老師和你一起玩好不好？”慢慢地，小茹開始喜歡幼兒園了，也愿意去聽從老師的要求。

2.在集體活動(dòng)中培養(yǎng)她的交往能力。經(jīng)過一段時(shí)間與小茹的交往，她與老師的關(guān)系逐漸親密起來，當(dāng)老師在盥洗室照顧其他小朋友時(shí)，她也會(huì)跟在老師后面，看著老師做事情。但小茹與其他小朋友的交流仍然很少，尤其是當(dāng)孩子們?cè)诮淌依镒杂苫顒?dòng)時(shí)，她顯得特別孤單，總獨(dú)自在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。針對(duì)這種情況，我們便創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)促進(jìn)其他孩子與小茹交往。例如特地安排小茹和班上愛幫助人的欣欣小朋友做同桌，讓欣欣帶著小茹一起玩。在欣欣的影響下，小茹逐漸開始喜歡并學(xué)會(huì)和其他小朋友一起玩了。后半學(xué)期時(shí)，班上來了一個(gè)插班新生婷婷小朋友，我們?yōu)榱隋憻捫∪?，有意識(shí)地讓小茹去幫助婷婷。沒想到平常顯得害羞和孤僻的小茹，在比自己小的婷婷面前卻信心十足，而且顯得特別能干。我們抓住時(shí)機(jī)，讓老師在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了小茹幫助新來小朋友的行為，在孩子們佩服的目光中，小茹的自信心也在一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)。

3.在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)她的自信心。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)小茹雖然在學(xué)習(xí)方面不如其他小朋友，但她也有一定的表現(xiàn)欲，也希望得到別人的關(guān)注。例如她比較喜歡畫畫和跳舞，老師們就經(jīng)常去鼓勵(lì)她。有一次在美術(shù)活動(dòng)中，她認(rèn)認(rèn)真真地畫了好半天，最后跑到我面前高高地舉起自己的畫大聲說：“老師，你看我畫得好嗎？”我低頭一看，忍不住笑了，原來，她畫了滿滿一張紙的太陽。說實(shí)話，對(duì)于中班的幼兒，這樣的繪畫水平是屬于比較差的。但是，當(dāng)我看到她那張?zhí)煺娴男δ槪嵌嗝纯释玫絼e人的贊賞??！我蹲下來，仔仔細(xì)細(xì)地看了一會(huì)兒她的畫，高興地說：“你畫得真棒，這是太陽一家吧，你告訴我哪個(gè)是太陽爸爸和太陽媽媽，哪個(gè)是太陽寶寶？”小茹的臉上立刻露出自豪的表情，一一給我指點(diǎn)著，用含糊不清但卻是喜悅的話語說了好半天。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)她的積極性。在一次幼兒園觀摩教學(xué)中，小茹所在的中班有兩節(jié)觀摩課。第一節(jié)是王老師上的綜合藝術(shù)活動(dòng)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子們用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出愉悅的心情。當(dāng)時(shí)王老師示范了一個(gè)手腕花的舞蹈動(dòng)作，小茹站在王老師身邊，非常認(rèn)真地學(xué)做，而且做得很漂亮，給在場(chǎng)的老師們留下了深刻的印象，也得到了王老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。第二節(jié)是向老師上的音樂欣賞，主要是讓孩子們識(shí)別三段身體音樂，并用動(dòng)作表現(xiàn)出唐老鴨的不同神態(tài)。其他小朋友根據(jù)音樂都基本能作出搖搖擺擺、蹦蹦跳跳、跑步的各種動(dòng)作，只有小茹，她站在向老師身邊，跟著音樂節(jié)奏一如既往地繼續(xù)做著手腕花的動(dòng)作，從頭到尾只有這一個(gè)動(dòng)作，惹得后面的老師們哄堂大笑。endprint

活動(dòng)結(jié)束后，我和老師們一起分析，小茹為什么會(huì)這樣呢？也許是因?yàn)樵谏弦粋€(gè)活動(dòng)中做這個(gè)動(dòng)作得到了老師的表?yè)P(yáng)，使她認(rèn)為自己這個(gè)動(dòng)作做得最漂亮，所以她就又一次去做了。對(duì)于小茹來說，她不是在故意搗亂，她是在按照自己的理解努力在做，這對(duì)她來說已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了！于是老師們并沒有去批評(píng)她，以保護(hù)她的積極性。

四、結(jié)論與建議

通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，小茹逐漸適應(yīng)了幼兒園集體生活。她不再到處亂跑了，也喜歡和小朋友一起玩，喜歡觀察，對(duì)周圍事物有探索的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中她也開始積極舉手發(fā)言了，雖然有時(shí)候會(huì)答錯(cuò)，甚至答非所問，但她已經(jīng)有認(rèn)真聽講的意識(shí)了。在幼兒園的活動(dòng)中，小茹也基本能與同伴進(jìn)行協(xié)商和合作，有了很多好朋友。她的父母也反映說，小茹比以前快樂了，也喜歡和他們說幼兒園的事情了。

（一）結(jié)論

①要讓有情緒障礙的“笨孩子”與教師形成信賴關(guān)系，這是指導(dǎo)該類幼兒的基礎(chǔ)，只有這樣在實(shí)施過程中才能具有實(shí)效。②實(shí)施前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定明確、具體的實(shí)施目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要從易到難，從幼兒容易做到的到不容易做到的，循序漸進(jìn)。③形成“笨孩子”情緒障礙的原因是多方面的，有來自于家庭的，也有來自于幼兒園的，所以，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)密切配合，方法態(tài)度一致，才能收到事半功倍的效果。

（二）建議

每個(gè)孩子都是活生生的生命個(gè)體，他們不僅僅滿足于被愛與被保護(hù)，他們更渴望得到尊重和理解。對(duì)于像小茹這樣所謂的“笨孩子”，雖然在智力與行為上也許與同齡孩子有差距，但她同樣有豐富的情感。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說，“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂與憂愁，恐怕沒有比這一點(diǎn)更重要的事了。”只有尊重孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，尊重他們的情感需要，在這個(gè)基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的教育行為才是有利于兒童發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭雪.幼兒心理教育手冊(cè)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：康靜（1971-），女，蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院，副教授，長(zhǎng)期從事“學(xué)前心理學(xué)”、“學(xué)前游戲論”、“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前教育管理學(xué)”等課程的教學(xué)與研究工作。endprint