高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的石化現(xiàn)象探討

楊志梅

（晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西晉中030600）

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而決定學(xué)生交際能力的關(guān)鍵因素不只是其語(yǔ)言能力的高低，更為重要的是學(xué)生的語(yǔ)用能力。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為高職教育的重要專業(yè)，其主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)具有豐富會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理論知識(shí)以及過硬實(shí)際操作能力的人才。而英語(yǔ)課程長(zhǎng)久以來缺乏重視，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)用能力的石化現(xiàn)象研究更是鮮有提及。事實(shí)上，在英語(yǔ)成為全球通用語(yǔ)言的現(xiàn)代社會(huì)，其重要性已經(jīng)不言而喻，對(duì)于高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)用能力已經(jīng)成為其是否具備高素質(zhì)人才綜合素質(zhì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要加以重視。本研究對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力進(jìn)行分年級(jí)、水平和性別的量化研究，以期分析會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用石化現(xiàn)象的規(guī)律性及階段性。

一、研究過程

（一）研究對(duì)象

本研究于2012年3月和10月進(jìn)行了兩次，研究對(duì)象為晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)2010-2012級(jí)3個(gè)年級(jí)的120名學(xué)生，這些學(xué)生均來自于山西省。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查，排序以上一學(xué)年學(xué)生平均期末成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)生戶口所在地因素，分年級(jí)和性別進(jìn)行。所有學(xué)生的基本情況如表1所示。各年級(jí)學(xué)生在性別、成績(jī)、學(xué)生來源上差異不大，可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，以成績(jī)和來源兩個(gè)因素對(duì)抽取樣本做X2檢測(cè)。

表1 學(xué)生抽樣基本情況

（二）研究方法

研究通過問卷、課堂觀察以及訪談等多種形式進(jìn)行。問卷包括20道多項(xiàng)選擇題，主要包括學(xué)生個(gè)人基本情況，包括性別、年齡、年級(jí)等，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)中遇到的主要困難等，采用牛津快速分階測(cè)試考察學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，所有參與研究者均需在90分鐘內(nèi)完成問卷。本次測(cè)試問卷可信度較高，其中兩次研究的內(nèi)部一致性相關(guān)系數(shù)r分別為.79和.70，而兩周后再次測(cè)相關(guān)系數(shù)r則是.83和.77。為了加強(qiáng)3個(gè)年級(jí)學(xué)生兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)果的可比性，兩次調(diào)查使用相同問卷，且由于兩次問卷間隔時(shí)間較長(zhǎng)，不必?fù)?dān)心由于采用同一問卷造成對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生較大影響。兩次測(cè)試完成后，均對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行多次計(jì)算和核實(shí)，力求評(píng)分的準(zhǔn)確無誤。本次研究采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包括研究次別（即兩次測(cè)試之間）、性別以及將年級(jí)作為變量的多元方差進(jìn)行了分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同次別、不同年級(jí)、不同性別間的差異性進(jìn)行比較，同時(shí)還可以對(duì)上述三者間是否具有交互作用進(jìn)行闡明，從而進(jìn)一步確定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生是否出現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)用能力石化現(xiàn)象。

二、研究結(jié)果

（一）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，3個(gè)年級(jí)之間、性別之間的英語(yǔ)語(yǔ)用能力均差異較大，具有明顯差異，F(xiàn)值分別為10.341和10.572，p均小于.01；兩次測(cè)試之間不存在顯著差異，年級(jí)和測(cè)試次別之間的交互效應(yīng)，性別和測(cè)試之間的交互相應(yīng)，以及年級(jí)、性別和測(cè)試次別之間均不具有明顯的交互作用差異，p均大于.01。

表2為分年級(jí)、性別計(jì)算的語(yǔ)用能力平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，從中可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生中，3個(gè)年級(jí)女生的平均分和男生相比要明顯高，即女生的語(yǔ)用能力高于男生，同時(shí)3個(gè)年級(jí)中女生的標(biāo)準(zhǔn)差也大大低于男生，證明會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生女生的英語(yǔ)運(yùn)用能力差異不大。而通過兩次測(cè)量縱向比較，明顯看出2010級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力在第二次調(diào)查中有所下降，而2011級(jí)學(xué)生則出現(xiàn)了明顯下降，2012學(xué)生則有了大幅提升?？傮w來說，在二年級(jí)時(shí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力最優(yōu)，之后開始出現(xiàn)明顯下降。因而會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力在一定程度上發(fā)生了石化現(xiàn)象。

表2 分年級(jí)、性別計(jì)算的語(yǔ)用能力平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

（二）訪談結(jié)果

該訪談是在第二次調(diào)查結(jié)束之后進(jìn)行的，對(duì)調(diào)查對(duì)象結(jié)合其語(yǔ)用能力情況，根據(jù)年級(jí)、性別進(jìn)行調(diào)查，每年級(jí)中隨機(jī)挑選10人、共30人做了訪談，同時(shí)還對(duì)其中5名教師的授課情況進(jìn)行觀察，包括教師的教學(xué)策略以及課堂效果等，隨后又對(duì)這5名教師實(shí)施了開放式訪談。學(xué)生表示，二年級(jí)時(shí)由于大部分學(xué)生需要參加英語(yǔ)等級(jí)考試，同時(shí)隨著各行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的普遍重視，部分企業(yè)也明確提出了需要英語(yǔ)四級(jí)專業(yè)合格的學(xué)生，還有部分學(xué)生打算參加本科考試、公務(wù)員考試等，其中不少專業(yè)和崗位也都涉及到英語(yǔ)要求，因而學(xué)生不得不加倍學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也直接導(dǎo)致二年級(jí)時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到一個(gè)頂峰。三年級(jí)時(shí)由于大部分學(xué)生仍以實(shí)習(xí)、找尋本專業(yè)相關(guān)工作為主，因而英語(yǔ)水平整體上有所下降。加德納和蘭伯特的研究認(rèn)為，動(dòng)機(jī)實(shí)際上包括工具性和融合性兩種，而前者主要關(guān)乎個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)利益，因而這部分的動(dòng)力主要源自于外部，后者則忽略了對(duì)個(gè)人前途以及經(jīng)濟(jì)利益等因素的作用，主要源自于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛以及個(gè)人的興趣，動(dòng)力來自于內(nèi)部。但是通常情況下，這兩種動(dòng)機(jī)是共同作用于同一個(gè)連續(xù)體之上的，彼此之間并不是絕對(duì)的矛盾關(guān)系。但是就目前情況來看，大部分學(xué)生不管是男生還是女生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目的就是獲得更高的薪水或者更好的就業(yè)崗位，特別是會(huì)計(jì)電算化中很多說明或者前沿理論都是由英語(yǔ)編寫而成，學(xué)生良好的英語(yǔ)水平無疑能幫助其增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，通過對(duì)學(xué)生授課情況調(diào)查，可以明顯發(fā)現(xiàn)教師在授課時(shí)仍采取傳統(tǒng)的問答形式或灌輸形式，在這種情況下，問題往往是封閉的，且學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間，教師又往往習(xí)慣于剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，基于給出答案。因而這種課堂交際實(shí)際上難以滿足學(xué)生的語(yǔ)言輸入以及輸出需要。在隨后的訪談中，教師也表明自己的語(yǔ)用能力確實(shí)未能起到令人滿意的課堂效果，不能幫助學(xué)生獲得足夠的最優(yōu)化輸入。

三、應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力石化的策略

Ellis早在1985年就提出，影響人們第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力的主要因素有3個(gè)，即個(gè)人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、母語(yǔ)遷移以及學(xué)習(xí)者和目的語(yǔ)本族語(yǔ)者進(jìn)行交際時(shí)能否具有同等地位，這一理論被后人證實(shí)和認(rèn)可。本文基于該理論結(jié)合本次研究情況提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

（一）處理好英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和交際能力是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，然而本次研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生往往將大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在了專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，學(xué)校在整體教學(xué)時(shí)也往往以專業(yè)學(xué)習(xí)情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)，因而存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度不夠的問題。針對(duì)這一問題，學(xué)校首先應(yīng)該在學(xué)生評(píng)定上適當(dāng)加重英語(yǔ)的比重，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的前提下，應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，或者增大英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)練習(xí)，還可以閱讀專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)或者英語(yǔ)新聞資料等，獲得專業(yè)能力和英語(yǔ)水平的同步提升，為自己成為一個(gè)復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)用能力

對(duì)于我國(guó)高職學(xué)生來說，在日常的學(xué)習(xí)中多是以母語(yǔ)環(huán)境為主，不論是其他課程的學(xué)習(xí)還是日常交際均為漢語(yǔ)，因而課堂成為學(xué)生英語(yǔ)水平提高的關(guān)鍵所在。從理論上來說，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的石化現(xiàn)象只是暫時(shí)性的，一旦有機(jī)會(huì)接觸到最優(yōu)化輸入或者自然的目的語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)水平是可以提升的。而如果能在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行無疑會(huì)起到事半功倍的效果，因而需要加大對(duì)教師的定期培訓(xùn)，包括英語(yǔ)語(yǔ)用方面以及教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，確保教師能夠理解如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)輸入，以及最為合適的最優(yōu)輸入方式，否則即便教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方法都已經(jīng)得到明顯改善，而如果教師教學(xué)方法依停滯不前，那么英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高仍很困難。

（三）引入互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)

可以通過互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生就英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生共同關(guān)心的問題展開探討，利用電子郵件包括網(wǎng)上聊天工具，和以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的人士交流。實(shí)際教學(xué)中，可以就當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題、娛樂、體育新聞等展開活動(dòng)。通過和英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的平等交流，能夠大幅提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，更為重要的是能夠減少母語(yǔ)文化的負(fù)遷移，進(jìn)一步消除中英交流雙方的不平等性，促進(jìn)學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力的提升。同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻、資料等對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化等進(jìn)行了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的好奇心，幫助學(xué)生提高對(duì)文化差異的敏感性和寬容性。

［1］李會(huì)春.中國(guó)高職高專院校發(fā)展困境的制度研究［D］.北京：北京師范大學(xué)，2008.

［2］謝再連.高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐［D］.長(zhǎng)沙：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2007.

［3］付榮彪.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)［D］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2008.

［4］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press,1985.