高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)銜接的實(shí)證研究
——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系為例

李海芳，劉慶林

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 晉城 048026）

高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)銜接的實(shí)證研究
——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系為例

李海芳，劉慶林

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 晉城 048026）

基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)銜接是高職英語(yǔ)教改的趨勢(shì)，是在工學(xué)結(jié)合理念指導(dǎo)下為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力提供服務(wù)。高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)銜接的教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。

基礎(chǔ)英語(yǔ)；行業(yè)英語(yǔ)；銜接

一、引言

2008年高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》將“開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)”作為英語(yǔ)改革理念，將“提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力和今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”作為英語(yǔ)教師的目的。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)是“以學(xué)生為主體，以實(shí)用為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，積極探索基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的有效銜接。

目前為止，國(guó)內(nèi)很多高職院校已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)的銜接作了探索和驗(yàn)證，通過(guò)某一個(gè)專業(yè)或者兩個(gè)專業(yè)的研究試點(diǎn)探索了基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)銜接的可行性和有效性。但從宏觀上看，高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍處在起步階段，還有很多難點(diǎn)亟待解決。

本研究試圖以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為試點(diǎn)，對(duì)高職生基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)銜接進(jìn)行研究和實(shí)踐，旨在探索基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)銜接這一教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果。研究涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)銜接的教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；二是基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)銜接的教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、研究與設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系2010級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班，共66人。其中1班34人，2班32人。隨機(jī)抽取旅游1班為實(shí)驗(yàn)班，旅游2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)結(jié)合的銜接式教學(xué)法，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)一學(xué)年的行業(yè)教本教材；而對(duì)照班繼續(xù)常規(guī)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究對(duì)象的專業(yè)相同，語(yǔ)言知識(shí)水平基礎(chǔ)相當(dāng)，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)由同一教師承擔(dān)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的變化。

（二）研究的工具及方法

該研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，以調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試為主要工具。

1.調(diào)查問(wèn)卷

該研究使用的調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分：第一部分是個(gè)人信息，主要了解學(xué)生的基本情況；第二部分是“高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷”，共30題，題目設(shè)計(jì)參照心理測(cè)量學(xué)關(guān)于興趣測(cè)量量表的編制方法，對(duì)晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及感興趣的理由等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題一律選用選擇題形式。問(wèn)卷內(nèi)容全部用漢字書寫。問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別分發(fā)兩次。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每人一份，兩次均回收34份。

2.考試

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了兩次口試和筆試，考察學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況?？谡Z(yǔ)測(cè)試由晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩名外籍教師進(jìn)行，分別從學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性三方面評(píng)分；筆試為學(xué)校的期末統(tǒng)考。

（三）研究?jī)?nèi)容

本實(shí)驗(yàn)試圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，依托校本資源，研究“高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的銜接”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，進(jìn)一步體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)前景，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展。本課題研究?jī)?nèi)容如下：

1.安排教學(xué)方案

要打破英語(yǔ)單一的教學(xué)方案，按照專業(yè)的崗位需求和學(xué)生實(shí)際情況“量體裁衣”，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，有計(jì)劃地將“專業(yè)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、情景對(duì)話”等內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)，使行業(yè)英語(yǔ)滲透在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.課程設(shè)置

對(duì)原課程模塊進(jìn)行優(yōu)化組合，將行業(yè)英語(yǔ)課程模塊分別融入原課程模塊中的交際與閱讀，形成兩個(gè)既獨(dú)立又互補(bǔ)、渾然一體的課程模塊。

3.開發(fā)校本教材

為了迎合學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)與企業(yè)一線人員，共同研究開發(fā)適合本專業(yè)學(xué)生的教材，以簡(jiǎn)單實(shí)用為主，突出其職業(yè)性，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。教程的知識(shí)和訓(xùn)練要遵循“基礎(chǔ)英語(yǔ)→行業(yè)英語(yǔ)”編寫思路，由淺到深、由表到里，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇選材、情境設(shè)計(jì)、交際任務(wù)等教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容由基礎(chǔ)英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)自然過(guò)渡。

4.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)化教學(xué)關(guān)注工作過(guò)程的構(gòu)成要素并非是知識(shí)的構(gòu)成要素，其關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用并非知識(shí)的儲(chǔ)存，要以職場(chǎng)的工作引領(lǐng)語(yǔ)言技能為目標(biāo)。高職生從入學(xué)開始就接觸行業(yè)英語(yǔ)，較早建立起行業(yè)英語(yǔ)的詞語(yǔ)體系,并掌握這些文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及表達(dá)規(guī)律；同時(shí)在行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不僅要涵蓋普通英語(yǔ)的內(nèi)容，還要培養(yǎng)有效的遷移能力。

5.完善教學(xué)方法

加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)教學(xué)法：打造真實(shí)的職業(yè)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)可采用講授法、問(wèn)答法、討論法、指導(dǎo)法、演示法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，運(yùn)用情景分析、分組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、樂于實(shí)踐。

6.調(diào)整師資資源

高職公共英語(yǔ)教師普遍缺乏專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)教師又大多缺乏英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這種師資現(xiàn)狀是相互融合的一個(gè)重要難題。就此現(xiàn)狀，由英語(yǔ)教師與專業(yè)教師建立課程教學(xué)組，由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整體教學(xué)設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)和教材開發(fā)，然后根據(jù)各自特長(zhǎng)分解教學(xué)任務(wù)。這種整體協(xié)調(diào)下的分步實(shí)施，不僅有利于基礎(chǔ)與專業(yè)英語(yǔ)縱向自然銜接，也有利于專業(yè)英語(yǔ)向?qū)I(yè)課程、實(shí)訓(xùn)的滲透。

三、結(jié)果分析與討論

該研究的所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等相關(guān)分析。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

表1 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較

表1顯示，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了獲得學(xué)分，選擇此項(xiàng)的人數(shù)比例高達(dá)62%（前測(cè)）和53%（后測(cè)），其中，男生的比例要高出女生，這說(shuō)明男生的工具型動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。此外，表1的數(shù)據(jù)還表明了高職生基本上是在外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。后測(cè)數(shù)據(jù)比前測(cè)數(shù)據(jù)中學(xué)生的“自身的興趣”和“學(xué)會(huì)技術(shù)、掌握本領(lǐng)”這兩項(xiàng)的比例顯著提高，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一學(xué)年的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了信心，興趣也相對(duì)提高。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

表2 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度比較

從表2可以看出，較多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏信心，從而誘發(fā)厭學(xué)的行為，尤其是男生。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示：36%的學(xué)生選擇了“害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，而認(rèn)為“英語(yǔ)不難學(xué)”的只有17%。后測(cè)數(shù)據(jù)中“英語(yǔ)并不難學(xué)“這一項(xiàng)數(shù)據(jù)提高了9%，說(shuō)明行業(yè)英語(yǔ)中實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，改善了部分學(xué)生以為英語(yǔ)很難而不學(xué)習(xí)的狀況。

（三）對(duì)英語(yǔ)感興趣的原因調(diào)查

表3 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的原因比較

從表3看出，大部分高職生都認(rèn)同學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有用的，但由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好、英語(yǔ)很難學(xué)等因素而對(duì)英語(yǔ)失去興趣。后測(cè)數(shù)據(jù)中“教學(xué)方法具有吸引力”和“學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有用”這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)較前測(cè)有顯著提高，說(shuō)明行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）英語(yǔ)筆試成績(jī)調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)筆試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表4），前測(cè)和后測(cè)p值均大于0.05，實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)并沒有明顯差異，說(shuō)明高職基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)銜接這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)筆試能力的促進(jìn)不明顯。

表4 學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)比較

（五）英語(yǔ)口試成績(jī)調(diào)查

表5 學(xué)生的英語(yǔ)口試成績(jī)比較

表5顯示，測(cè)試前后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語(yǔ)的流利性、復(fù)雜性以及準(zhǔn)確性上都有所提高，與之相比，對(duì)照班學(xué)生的口語(yǔ)水平?jīng)]有顯著提高。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論：在高職院校運(yùn)用基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)銜接這一教學(xué)模式開展英語(yǔ)教學(xué)，既能夠提高高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能提高高職生英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）按專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

高職院?？梢愿鶕?jù)本校已有專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生就業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，獲得崗位需求的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和使用能力，有針對(duì)性地進(jìn)行組織教學(xué)，讓行業(yè)特點(diǎn)融入英語(yǔ)教學(xué)模式中，讓學(xué)生有選擇地參加行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）按專業(yè)實(shí)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)

高職生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，突出人性化理念，評(píng)價(jià)手段也要多樣化。

（三）關(guān)注行業(yè)英語(yǔ)與市場(chǎng)需求的聯(lián)合點(diǎn)

作為教師，行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要從各個(gè)相關(guān)崗位群的實(shí)際需求出發(fā)，在做講課計(jì)劃前要了解不同專業(yè)的基本情況，根據(jù)本地區(qū)的市場(chǎng)需求，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用教材的內(nèi)容將知識(shí)、信息和崗位的專業(yè)知識(shí)銜接起來(lái)。

綜上所述，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的銜接是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的必然方向，充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、職業(yè)性等特征，為高職院校公共英語(yǔ)發(fā)展開辟一條新的途徑。

［1］高職高專類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［S］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］高潔.淺談高職公共英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的承接［J］.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

［3］葛中明.高職公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接的可行性［J］.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

［4］黃美琳.關(guān)于高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011（4）.

［5］羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

［6］魏金玲.普通英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)融合的教改模式研究［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

An Empirical Research on the Connection of Basic English and Professional English——A Case Study on the Students of Tourism Department in Jincheng Institute of Technology

LI Hai-fang，LIU Qing-lin（Department of Foreign Languages，Jincheng Institute of Technology，Jincheng，Shanxi 048026，China）

The connection of basic English and professional English is a tendency of higher vocational English teaching reform.It is to provide service for the cultivation of the students’integrated vocational capacity under the guidance of the idea of learning-working combination.The teaching mode of the connection of higher vocational basic English and professional English is an efficient approach to cultivate highly qualified skilled talents to use English.

basic English；professional English；connection

G712

A

1674-5078（2014）02-0046-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.02.015

2013-11-17

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專項(xiàng)規(guī)劃課題《高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)銜接的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJ-12061）

李海芳（1976-），女，山西澤州人，講師，碩士。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。