技校實(shí)施一體化教學(xué)模式初探

劉濤

摘 要：本文分析了一體化教學(xué)模式內(nèi)涵及技校應(yīng)用一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，探討了技校應(yīng)用一體化教學(xué)模式的途徑，以期更好促進(jìn)一體化教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：技校 一體化教學(xué) 學(xué)生培養(yǎng)

一、一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

一體化教學(xué)模式，指將理論和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實(shí)訓(xùn)相互分離的不足。教師由“單一傳授型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)型”向“主動(dòng)創(chuàng)新型”發(fā)展；教學(xué)形式由“固定教室、集中講授”向“教學(xué)工廠、理實(shí)一體”改變；教學(xué)方法由“板書(shū)、講解”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)化。

這種理論、實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)方法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了理論服務(wù)于實(shí)踐的宗旨，所授理論知識(shí)都是用于解決實(shí)際工作的問(wèn)題。學(xué)生為了掌握操作方法、完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，正符合了職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要求，也是進(jìn)行一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

二、一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

技校學(xué)生形象思維好于邏輯思維，實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力。在技校教學(xué)過(guò)程中如再沿用理論講授和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)的做法，將很難實(shí)現(xiàn)技工教育培養(yǎng)目標(biāo)。在整個(gè)一體化教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有設(shè)定先后順序。通過(guò)一體化教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

1.化難為易

在技校傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生竭盡全力進(jìn)行抽象理解。教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦，最終效果也不明顯。若將理論學(xué)習(xí)融入到實(shí)際工作訓(xùn)練中，充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)的感觀性，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察或在技能訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)理解，比較容易接受理論知識(shí)，容易實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.化繁為簡(jiǎn)

技校傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是經(jīng)過(guò)龐雜的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，而這些理論知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中又并非全部用到，即使用到，學(xué)生也因?yàn)橥浻忠匦聦W(xué)習(xí)，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，也使學(xué)生感到學(xué)習(xí)理論知識(shí)沒(méi)用的錯(cuò)覺(jué)，容易產(chǎn)生惡性循環(huán)。一體化教學(xué)模式將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程緊密結(jié)合，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生始終學(xué)習(xí)最適用、最先進(jìn)和具有針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容，節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)繁雜理論知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.化零為整

傳統(tǒng)技校學(xué)習(xí)方式將理論與實(shí)訓(xùn)割裂開(kāi)來(lái)，忽視了工作內(nèi)容的整體性，同時(shí)也忽視知識(shí)與工作的聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)模式則把理論與技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)成各階段的工作任務(wù)。為完成工作任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題，探究事物規(guī)律，尋找解決問(wèn)題的途徑。在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了工作任務(wù)和工作過(guò)程的整體化鏈接，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、開(kāi)展一體化教學(xué)的步驟

一是課程一體化，即理論課程與實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成一體；二是教師一體化，即理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師組合為一體；三是教學(xué)場(chǎng)所一體化，即理論教室和實(shí)訓(xùn)車(chē)間整合為一體；四是評(píng)價(jià)體系一體化，即學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與滿(mǎn)足高技能人才標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)評(píng)價(jià)體系融合為一體。實(shí)施一體化教學(xué)模式需開(kāi)發(fā)一體化課程，培養(yǎng)一體化師資，建設(shè)一體化車(chē)間，形成一體化評(píng)價(jià)體系。四項(xiàng)基礎(chǔ)條件缺一不可。

1.一體化課程的開(kāi)發(fā)

課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。一體化課程源于某類(lèi)職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。筆者學(xué)校在進(jìn)行一體化課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先通過(guò)企業(yè)調(diào)研，召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)，綜合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求和就業(yè)市場(chǎng)的需求，把企業(yè)各崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成典型工作任務(wù)，在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際條件并考慮技能訓(xùn)練成本等諸多因素，制定各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，為學(xué)生提供未來(lái)從事該職業(yè)必備的知識(shí)與技能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把培養(yǎng)方式分為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)拓展三大類(lèi)，按照職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容分配教學(xué)學(xué)時(shí)，并按職業(yè)能力發(fā)展由低到高進(jìn)行課程排序，有效地改變了以往進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)只注重專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略工作態(tài)度、方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)的弊端。

2.一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)施一體化教學(xué)得關(guān)鍵還在于有一支技高一等、藝高一籌的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。一體化教師指能夠把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高效地教會(huì)學(xué)生本領(lǐng)的教師。針對(duì)目前技校教師理論與實(shí)訓(xùn)相分離的現(xiàn)狀，打造理實(shí)一體的師資隊(duì)伍已刻不容緩。根據(jù)筆者學(xué)校一體化師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，主要有以下方式：一是送出去學(xué)習(xí)，派送骨干教師去國(guó)內(nèi)外知名職業(yè)院校深造，學(xué)習(xí)新理念、新文化、新技術(shù)和新教法，提升教師的理論層次和水平；二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)送寶，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家來(lái)校授課和交流，提高教師的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)水平和課堂管理能力；三是引進(jìn)來(lái)充實(shí)，招聘教師時(shí)優(yōu)先選用企業(yè)優(yōu)秀專(zhuān)家或外校優(yōu)秀教師充實(shí)到師資隊(duì)伍中，提升行業(yè)專(zhuān)家在教師中的比例；四是進(jìn)企業(yè)鍛煉，每年都要組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，讓教師充分了解市場(chǎng)、企業(yè)文化及用人需求，并加強(qiáng)自身的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

3.一體化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)、又能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化場(chǎng)所，所以一體化教學(xué)車(chē)間是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。筆者學(xué)校在營(yíng)造一體化教學(xué)環(huán)境時(shí)，把一體化教學(xué)車(chē)間劃分為學(xué)習(xí)討論區(qū)、實(shí)施任務(wù)區(qū)、工具擺放區(qū)和作品展示區(qū)等部分。在學(xué)習(xí)討論區(qū)，設(shè)有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備用于進(jìn)行實(shí)用理論學(xué)習(xí)，可以自由擺放的桌椅方便學(xué)生聽(tīng)課或討論問(wèn)題，可供使用的參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生查詢(xún)資料等。學(xué)生在學(xué)習(xí)討論區(qū)接受工作任務(wù)，并進(jìn)行討論，確定工作方案和進(jìn)行工作成果交流等活動(dòng)；在實(shí)施任務(wù)區(qū)，按照企業(yè)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)有學(xué)生完成工作任務(wù)的工位，學(xué)生在此區(qū)領(lǐng)取材料，根據(jù)確定的工作方案完成工作任務(wù)；在工具擺放區(qū)，放置學(xué)生完成工作任務(wù)所需的各種工具；作品展示區(qū)擺放學(xué)生的優(yōu)秀作品，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

4.一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是教育滿(mǎn)足用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。筆者學(xué)校在構(gòu)建一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，改變了傳統(tǒng)的以課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主要載體、一考定終身和教師說(shuō)了算的單一靜態(tài)化、主觀性的評(píng)價(jià)模式，探索出充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋⒋龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展、關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，形成了由學(xué)生、家長(zhǎng)、政府、社會(huì)、教師共同參與的適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求、體現(xiàn)職業(yè)化特征與實(shí)踐性特色、利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和成就學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的多元化動(dòng)態(tài)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為技校培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)，技術(shù)水平高，素質(zhì)良好的技能型人才提供衡量標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐證明這種以工作任務(wù)為主體、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以培養(yǎng)綜合能力為重點(diǎn)、以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式，符合技校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技工教育發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生的職業(yè)技能鑒定一次通過(guò)率，從傳統(tǒng)理實(shí)分開(kāi)教學(xué)時(shí)的80%左右提高到現(xiàn)在的95%以上，并且工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)有了較大提高。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院教研室）endprint