試論化學(xué)試卷講評 應(yīng)遵循的若干原則

李志華

【摘 要】當(dāng)前，化學(xué)試卷講評課普遍存在著諸多問題。不少教師習(xí)慣于一講到底，就題論題，學(xué)生聽得吃力，收效甚微，課堂效率低下。在大量實踐的基礎(chǔ)上，筆者嘗試總結(jié)出化學(xué)試卷講評應(yīng)遵循的若干原則。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 試卷講評 原則

當(dāng)前，化學(xué)試卷講評課普遍存在著諸多問題。不少教師習(xí)慣于從審題到解題一人“承包”，一講到底，就題論題，照卷講題；學(xué)生沒有真正參與到課堂之中，處于“錄音”狀態(tài)，聽得吃力、收效甚微。因此，研究如何在化學(xué)教學(xué)中上好試卷講評課具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、及時性原則

實踐表明，考試后的一至兩天是完成試卷講評的“黃金時期”。教師可在考完之后立即公布參考答案，此時學(xué)生會“迫不及待”地校對并訂正部分“低級錯誤”；試卷最遲在第二天批閱完畢，并發(fā)還給學(xué)生，這時學(xué)生可通過自我反思、同伴交流解決部分“簡單問題”，并在“懊悔”中“吸取教訓(xùn)”；還有一些無法理解或解決的問題，學(xué)生渴望將它們馬上解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生這種心理特征，及時講評試卷，這樣既滿足了學(xué)生的心理需求，又可極大地優(yōu)化講評效果。

二、針對性原則

什么都重要就等于什么都不重要，什么都講基本上等于什么都不講。講評不是為了完成“講過了”的任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)有計劃地做一些內(nèi)容上的暫時性取舍，有目的地“集中火力”解決一部分問題，提高試卷講評的針對性。

為此，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真批閱試卷的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計每一題的得分率，記錄出現(xiàn)的典型錯誤。對于得分率在0.7-0.8以上的簡單題，讓學(xué)生自悟或和同學(xué)相互討論，如果仍不能解決的，采取個別輔導(dǎo)、當(dāng)面講評的方式進(jìn)行；得分率在0.2-0.3以下的較難題，放在最后講，只分析思路即可，不要求所有學(xué)生掌握（難度更高且一時消化不了的高難度試題干脆放棄）；得分率在0.3-0.7之間的“典型錯題”是師生的“主攻對象”，應(yīng)結(jié)合知識的易錯點、易混點、疑點、冷點、盲點以及知識點之間的“綜合運用”等分析其錯誤原因，找到錯誤癥結(jié)所在，對癥下藥，使學(xué)生以后避免再犯類似錯誤。

三、主體性原則

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！敝v評課角色錯位最直觀的表現(xiàn)是教師“獨霸”試卷講評的話語權(quán)，這種“絕對權(quán)力”桎梏了學(xué)生的主動參與。應(yīng)當(dāng)還學(xué)生在講評課中的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)知自我、提升自我、超越自我、完善自我。

講評前應(yīng)首先讓學(xué)生根據(jù)自身所做試題的錯答情況探尋思維的障礙點，回歸當(dāng)時做題時的錯誤思路，在自我矯正中進(jìn)行化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的第一輪主動重構(gòu)；在自我矯正的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上講評部分試題，引導(dǎo)學(xué)生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不要急于發(fā)表意見，讓學(xué)生多角度、多類型地展示思維過程；針對部分有一定難度的問題，可組織學(xué)生小組合作共同解決，并讓各小組推選代表對全班進(jìn)行講評，這部分問題能讓學(xué)生解決的盡量讓學(xué)生解決，能解決到什么程度就應(yīng)讓他們解決到什么程度。

要求學(xué)生設(shè)立“錯題集”，錯題集不是簡單意義上的訂正集，不僅要記錄顯性錯誤的正確解答，還要發(fā)現(xiàn)和記錄隱性錯誤（如有些題特別是選擇題，是憑直覺或猜想得出的結(jié)果，并不是真正會做）所涉及的知識、原理和方法；尤其要緊緊圍繞學(xué)生犯錯的“歷程”，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思，引導(dǎo)學(xué)生分析自己出錯的原因：是概念不清還是審題不清？是用錯方法還是運算粗心？是表達(dá)不規(guī)范還是隱含條件的意義不明？是思想不重視還是心理太緊張？特別要引導(dǎo)學(xué)生制訂出如何防止下次再犯類似錯誤的具體措施。

通過自我矯正、小組合作、學(xué)生講評發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主分析、課堂展示、歸納總結(jié)中感悟?qū)W習(xí)的方法，體驗成功的快樂。

四、綜合性原則

化學(xué)是“理科中的文科”，學(xué)科內(nèi)容紛繁復(fù)雜，試卷講評與習(xí)題教學(xué)的最大區(qū)別是由重視雙基逐步過渡到注重綜合能力上來。講評前需將要講的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，形成綜合的學(xué)科系統(tǒng)。

打破試題序號，將需講解的同一類試題歸在一起，幫助學(xué)生理清思路，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。如可按知識點歸類，將試卷中考查同一類知識的題目歸到一起講解；按解題方法歸類，將試卷中用某一類方法求解的試題歸到一起講解；按典型錯誤歸類，如“關(guān)鍵詞理解錯誤”“化學(xué)模型建立錯誤”“運算過程錯誤”“隱含條件尋找困難或運用不當(dāng)”等等。

展現(xiàn)某題的各種解法，著重分析每種解法的思路，讓學(xué)生比較它們的優(yōu)劣，從中尋找出一般規(guī)律和最佳的方法。對原有試題進(jìn)行延伸，有意識地將與本題相關(guān)而題目又未涉及的遺漏知識聯(lián)系起來。對一些典型試題進(jìn)行不斷追問、深度質(zhì)疑，多角度、多層面拓展試題的寬度與深度。通過“一題多解”“一題多變”“一題多問”引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，達(dá)到“做一題，會一類，通一片”的目的。

五、激勵性原則

教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發(fā)學(xué)生勤奮好學(xué)的愿望，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

化學(xué)試卷講評之初的公布分?jǐn)?shù)是最容易走向激勵反面的一道關(guān)卡。筆者在所帶的班級通過公布最高分、平均分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)以及成績特別優(yōu)秀和進(jìn)步明顯的學(xué)生名單的方式，讓學(xué)生清楚自己在班級所處的位次（特別是照顧了部分暫時落后的學(xué)生的情緒）。

對部分成績較好的學(xué)生應(yīng)讓他們在課堂上展現(xiàn)其優(yōu)異的解法和獨到的見解，激勵他們再接再厲，爭取更好的成績；對少數(shù)發(fā)揮失常的學(xué)生講評時可適當(dāng)找一些“客觀原因”并多從做得好的題目上進(jìn)行褒獎；特別要關(guān)注成績落后的學(xué)生，多把一些回答簡單問題的機會留給他們，多從解題思路、運算過程、解答結(jié)果和科學(xué)表達(dá)上細(xì)心尋找他們的“閃光點”。多總結(jié)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

六、鞏固性原則

很多時候我們埋怨學(xué)生：題目我們做過、講過多次，到頭來依然不會做。其實，是我們忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)為一講就會，卻未給學(xué)生的鞏固提供充分的時間和空間。

講評中應(yīng)針對重點和難點以及學(xué)生的普遍錯誤，有目的、有計劃地安排練習(xí)，檢驗和鞏固講評成果，可通過變換試題的發(fā)問角度、改變試題的題設(shè)條件、更換試題的背景材料、追問問題背后的問題等方式，及時編制習(xí)題組織學(xué)生練習(xí)。檢驗一下“這回”是否真正明白了，如果又錯了仍需繼續(xù)尋找原因，讓正確概念和錯誤認(rèn)識不斷地在學(xué)生頭腦中“斗爭”，達(dá)到深化鞏固知識的目的。

講評后要讓學(xué)生在充分訂正的基礎(chǔ)上，站在更高的高度，清楚自己錯在哪里，為何出錯，下次如何不犯錯。還應(yīng)讓學(xué)生對試題進(jìn)行歸納小結(jié)，將相關(guān)化學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化。筆者在每次講評后至少留5—10分鐘讓學(xué)生去當(dāng)堂鞏固，還將學(xué)生鞏固的材料收上來進(jìn)行批閱，檢驗學(xué)生的鞏固情況，收到了較好的效果。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)）