“中高職銜接”項目課程銜接設計的思考——以學前教育課程標準建立為例

姚韻紅

（云南開放大學 開放教育教學管理學院，云南 昆明650223）

本文所提“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項目，是落實教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見，采用建立在云南開放大學學分銀行學分互認機制基礎上的教學運作機制，以“一體化”教學設計為主線，搭建學分互認的學習成果的“立交橋”，以實現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件和資源共享等方面的延續(xù)與銜接，以滿足云南對高等技能型人才要求而推行的一個試點項目。它對于促進終身學習社會的形成，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是一個創(chuàng)新探索。

本項目改革創(chuàng)新的重要落腳點在于做好中職教育與高職教育的銜接，這個銜接結構最基礎的是課程體系設計，銜接的特點在課程標準中得以體現(xiàn)。因此，探索建立體現(xiàn)“中高職銜接”的課程標準，設計適合進行學分互認、銜接溝通的課程體系，編制體現(xiàn)銜接特點的模塊化的教材，對于本項目是一個具有關鍵意義和價值的探索。

一、建立“中高職銜接”課程標準的主要依據(jù)

課程標準是指導專業(yè)教學的綱領性課程文件，是進行課程設計的直接依據(jù)。課程標準以綱要的形式規(guī)定課程的性質、教學目標與任務、教學內容及其深度與結構，并提出教學建議與評價建議，是編寫教材、組織教學、評價和考核等教學行為的基本依據(jù)，是衡量教學質量的重要標準。云南開放大學“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項目專業(yè)課程標準的構建，其主要依據(jù)是：

（一）政策依據(jù)

本項目專業(yè)課程標準的構建以我國教育政策為指導。云南開放大學開展的“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項目，是以《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》、《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》、《云南省教育廳關于云南開放大學中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點的批復》、《云南省教育廳關于云南開放大學中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點實施方案的批復》及《云南開放大學試點建設開展中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式改革試點實施方案》、《云南開放大學中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式改革專業(yè)建設方案》等政策文件精神為指導，同時進一步落實魯昕副部長在職業(yè)教育工作會上強調全面推動職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，推進學歷證書和職業(yè)資格證書的雙證書制度”的講話精神，定位于高等職業(yè)教育職業(yè)型人才的培養(yǎng)，以終身學習的理念、以學生為本的理念為引領，在中職教育全日制面授學習的基礎上，以現(xiàn)代信息技術與課程深度整合的方式，促進學生從中職學習提升、擴展到高職教育水平的學習，以符合“中高職銜接”項目學生心理特點、學習規(guī)律的方式，制定促進學生終身學習、和諧發(fā)展為取向的教學目標，構建以整合、開放為特點的課程內容，對課程教學各環(huán)節(jié)進行六個“一體化”教學設計，從而促進中高職教育的協(xié)調發(fā)展，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。

（二）教育理論依據(jù)

本項目學前教育專業(yè)的建設主要是以“以學習者為中心”的人本主義理論、遠程學習理論、課程與教學理論、協(xié)同與系統(tǒng)理論為主要依據(jù)，以銜接中職教育與高職教育的課程標準指導教學，構建符合“中高職銜接”的一體化課程知識體系。

1.“以學習者為中心”的人本主義理論

以學生為本，以學習者為中心，圍繞學生需要進行教學設計，建立課程標準，以促進人的全面發(fā)展和終身學習、持續(xù)發(fā)展的理念為指導思想。

2.課程與教學理論

在課程與教學論中，根據(jù)課程內容組織形式的不同，可以把課程知識體系劃分為直線型課程內容形式和螺旋型課程內容形式兩種。直線型課程內容是按照由淺入深、由易到難的原則直線推進，不重復地進行排列；螺旋型課程是采取螺旋的排列方式組織內容，在相鄰的兩個以上單元或階段安排基本相同但深度或廣度不同的內容。

“中高職銜接”的人才培養(yǎng)模式的教學，是一項新型的教育改革項目，需要立足于“中高職銜接”的基礎性，針對課程的不同類型以及理論課程、實踐操作課程的不同特點，設計適宜于“中高職銜接”的一體化課程知識結構體系。對于直線型課程的設計，以“基礎+多維擴展”的方式，通過“擴展”將高職教育的必需內容補上；對于螺旋型課程的設計，以“基礎+螺旋提升”的方式，通過“提升”將中職學習內容不斷深化和提升。一方面將課程內容從中職層面提升到高職水平，另一方面在學分兌換機制下，使課程實施體現(xiàn)銜接的特點，建立中職課程與高職課程學分進行部分轉換、課程學分與職業(yè)資格證書學分互通的課程框架，從而促進中職學生向高職水平發(fā)展的銜接學習。

3.協(xié)同理論

在教學活動中，要努力使教學過程中的各個小系統(tǒng)之間、各種教學要素之間，以及教學過程與教學環(huán)境之間趨向于一種協(xié)調、平衡狀態(tài)，使系統(tǒng)獲得較大地效益，使學生得到全面、和諧地發(fā)展。

協(xié)同教學策略在開放大學建設的教學領域的運用，成為了眾多教學策略中的一個具有指導意義的教學策略。云南開放大學“中高職銜接”的試點項目建設，可以說就是一個開放系統(tǒng)中，中職學校、高職院校分別從無聯(lián)系的狀態(tài)進入到有一定聯(lián)系的特定狀態(tài)的過程。在這一過程中，各個子系統(tǒng)之間產生的協(xié)同效應，影響著開放大學的教學系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。

（三）客觀現(xiàn)實依據(jù)

當前，中職學生升入高職的途徑多樣化，但存在一個普遍性問題：在學習內容上簡單重復學習，有的學校無視學生學習規(guī)律和心理特點，直接以高職學習代替中職學習，甚至讓中職學生學習本科教材，沒有關注到中職學生的學習基礎，缺少對中職過渡到高職這一銜接點的教學設計和研究。這樣的教育不符合人才成長規(guī)律，也是違反國家規(guī)定的。

在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設中，中職教育與高職教育的協(xié)調發(fā)展是一個重要主題，因此，必須建立確實有效的銜接機制，以科學、適宜的人才培養(yǎng)模式進行教學改革。所以，只有建立適宜的課程標準，創(chuàng)新課程體系和教材，才能真正推動本項目的教學改革。

二、建立“中高職銜接”項目課程標準的基本原則

云南開放大學“中高職銜接”開放式人才培養(yǎng)模式改革項目，是在推進終身學習體系建設進程中，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項重要教學改革實踐，其課程標準構建的基本原則是：

（一）課程適應性原則?！爸懈呗氥暯印表椖空n程內容的設置既要適合于具有中等職業(yè)教育基礎的學生實際，又需要有適合于提升學生學習水平的空間。在課程適應性原則的指導下，要把握中等職業(yè)教育學生的學習基礎和高職教育學生的培養(yǎng)規(guī)格，設計與兩者銜接相適應的課程標準，并依據(jù)課程標準合理安排一體化課程教學內容，有效組織、實施教學。

在此原則指導下，縱向上，從必備基礎(知識和實踐技能)加上“螺旋提升”模塊，系統(tǒng)設計螺旋型課程內容的銜接，從而搭建中職課程學分與高職課程學分兌換的構架；橫向上，通過理論知識教學與實踐教學學時的合理設計，或者是擴展性知識與技能實踐操作策略的補充，以基礎模塊(或中職模塊)+“多維擴展”模塊的結構，設計直線型課程內容形式，搭建課程學分與職業(yè)資格證書的兌換構架，探索學歷教育與非學歷教育相溝通的途徑。

（二）職業(yè)導向原則。課程標準必須符合相應職業(yè)崗位的實際需要，與國家和行業(yè)職業(yè)標準相結合。學前教育專業(yè)以職業(yè)崗位的規(guī)格要求為導向設計課程內容，課程標準的建立也與職業(yè)資格證書考試內容緊緊掛鉤，這將加強學生的就業(yè)競爭力，從而保證高職教育的質量。

（三）開放性原則。課程教學標準既要兼顧中職面授課堂教學需要，又要體現(xiàn)高職網(wǎng)上遠程教學的特點，并能對打破時空限制的學生學習提供教學規(guī)范，便于彈性學制的開展。例如，學前教育“學前兒童心理學”課程在進行教學設計時，為滿足學習程度不同的學生進行不同水平需要學習，在文本教材中專門設計了“視野拓展”模塊，學生可以根據(jù)自己的興趣上網(wǎng)學習，與同學、教師開展合作學習、探究性學習，這種開放式人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學生獨立思考、協(xié)作學習的能力，以保障高職教育教學質量。

（四）系統(tǒng)性、協(xié)同性原則。通過協(xié)同教學目標、協(xié)同教學要素、協(xié)同學習方式、協(xié)同助學導學、協(xié)同課堂內外、協(xié)同中職教育與高職教育的課程標準建立，實現(xiàn)中高職教育內容的“一體化”設計。

三、“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)課程標準的內涵

（一）“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)課程標準的結構

本項目學前教育專業(yè)課程標準的基本結構為：

第一部分為“前言”，主要概述課程性質、課闡述“中高職一體化”教育教學改革基本理念、銜接特點、課程框架設計；第二部分為“課程目標”，主要從知識目標、能力目標、素質目標或情感目標三個維度規(guī)定；第三部分為“課程內容”，需要根據(jù)課程結構體系，并突出理論課程、實踐操作課程的不同特點，對銜接課程進行以“基礎+螺旋提升”或者是“基礎+多維擴展”的“一體化”教學設計；第四部分為“實施建議”，主要包括：教學建議、學習建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議。

“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)的課程標準編制文案另見相關教學材料。

（二）“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)課程標準的內涵設計

1.銜接結構的類型

“中高職銜接”項目學前教育專業(yè)課程標準不同于以往的課程標準，其內涵的關鍵在于銜接結構的設計。在改革探索中，以課程與教學論的理論為指導，將學前教育專業(yè)課程標準的銜接結構分為四種類型：

第一種類型：螺旋型課程，以“基礎+螺旋提升”的方式設計，通過“提升”將中職學習內容不斷深化和提升，呈現(xiàn)“基礎結構（或中職教育）＋縱向螺旋提升”結構。

第二種類型：直線型課程，以“基礎+多維擴展”的方式設計，通過“擴展”將高職教育的必需內容補上，呈現(xiàn)“基礎結構（或中職教育）＋橫向多維擴展”結構。

第三種類型：混合型體系課程，既有直線型課程特點，又有螺旋型課程特點，需要以占優(yōu)勢的類型為主進行初級銜接，在試點過程中不斷修改，逐步提高銜接的質量。

第四種類型：無銜接課程：以常規(guī)學科體系進行課程標準編制。

2.重點類型課程銜接結構分析

以上前兩種類型是改革探索的重點，尤其是螺旋型課程的設計，大部分“中高職銜接”項目的課程屬于這一類，第三種類型是偏重前兩種中的一種類型，最后一種類型則為一般設計。本文以圖示主要介紹螺旋型課程設計、直線型課程設計。

（1）螺旋型課程設計，其結構見圖1。

圖1螺旋型課程結構設計

圖中中職主要對應的是基礎結構(教材表現(xiàn)為“基礎篇”)，各小方框代表基礎知識點，通過螺旋型提升學習，學習者進入到高職階段，學習的內容深入到高職更厚實的知識點，小方框增大了。中職階段解決的是“是什么”、“做什么”，讓學生直觀掌握、模仿操作，這是培養(yǎng)“經驗型”中職人才的方式；高職階段解決的是“為什么”、“怎么做”，讓學生明白原因，掌握策略和措施，采取的是培養(yǎng)“策略型”高職人才的方式?！敖涷炐汀比瞬排c“策略型”人才的區(qū)分，是引自職教專家姜大源對中職教育、高職教育的觀點，學前教育專業(yè)課程標準的設計，對中職與高職不同階段的內容確定，則與這一區(qū)分是一致的。

為做好這一設計，學前教育專業(yè)以“學前兒童心理學課程”為例，進行了積極探索，并通過教材結構的設計得以體現(xiàn)，具體做法是：教材內容采用模塊化的設計，既設計了適用于中職教育階段學習的“基礎篇”，又設計了適用于高職教育階段繼續(xù)學習的“提升篇”?！盎A篇”主要是把幼兒教師資格證考試指南規(guī)定的三門學科內容作為基礎，以“基礎知識”、“經典實驗”、“案例與思考”等模塊呈現(xiàn)“是什么”內容；“提升篇”主要包括學前兒童心理理論、策略指導、原因分析等內容，以“應用指南”、“聚焦與思考”等模塊提供學習者實際操作的策略和措施。這就讓學習者通過“基礎篇”與“提升篇”的銜接學習，較系統(tǒng)地掌握學前兒童的認知發(fā)展、智力和創(chuàng)造性發(fā)展、言語發(fā)展、情緒發(fā)展、個性發(fā)展等心理方面的理論知識，并逐步提高對學前兒童心理發(fā)展過程中的常見問題及幼兒園活動心理的分析思考能力，提高指導幼兒園實踐操作的理論水平和實際應用的基本能力，這就有利于實現(xiàn)學前教育專業(yè)的中職教育、高職教育兩個不同的學歷層次之間的課程內容的銜接。

（2）直線型課程設計，其結構見圖2。

圖2直線型課程結構設計

這一類型課程結構是直線上升，在從中職上升到高職的過程中，不斷添加高職階段需要補充的知識點?；A結構的知識點加上從其他課程中分離出來的知識點，或者是由各個不同來源(職業(yè)資格證書考試內容或是課程深化)進行多維度擴展，從而構成高職課程結構。這種類型課程知識點是排列結構，一環(huán)扣一環(huán)，但知識點之間并不完全交叉，以擴展的寬度體現(xiàn)高職水平的提高。在學前教育課程中，學前兒童健康教育課程屬于這一類型。在設計中職、高職銜接結構時，可以先找到以中職“學前兒童衛(wèi)生學”課程相關的身體健康與疾病預防教育知識點，并添加學前兒童心理健康教育、日常生活健康教育、營養(yǎng)教育、體育活動的健康教育、環(huán)境衛(wèi)生的健康教育活動等模塊化知識點，并采取加強策略能力訓練的擴展模塊，最終形成高職學習的銜接內容，有利于進行中職階段學分的部分兌換。

四、推進“中高職銜接”課程標準建立的具體措施

（一）對云南開放大學總部及二級學院原有的學前教育專業(yè)教學進行調研

開展對云南開放大學總部及二級學院已有的中職教育、高職教育的教學調研，分析兩者共有的教學規(guī)律、人才培養(yǎng)方案的異同、原課程標準的區(qū)別、教材內容的區(qū)別等因素，在中職教育與高職教育共同點與區(qū)別的基礎上，尋找銜接點，進行教學設計。

（二）對原有的學前教育專業(yè)課程體系進行模塊化改造

建立中、高職不同分層又相互統(tǒng)一的“一體化”課程體系，設計不同分層的教學目標和教學內容及要求，編制“中高職銜接”項目的課程標準。具體做法是：

1.建立與學分互認相配套的課程體系，進行模塊化改造，修訂自身的學分體系。學分銀行框架下的課程體系，必須滿足社會需要、學生個性發(fā)展的要求和各級各類教育有效銜接與轉換的要求，課程框架結構需要由傳統(tǒng)的剛性化結構轉化為柔性化結構。課程體系要建立普通文化基礎課程、大類專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)資格證書課程、實踐教學活動課程等模塊，搭建滿足中、高職教育有效銜接、學分轉換的橋梁課程與框架課程的合理架構。

2.編制中高職銜接的“一體化”課程標準，其組織策略：

（1）對課程內容進行分析，確定課程內容組織形式。

（2）針對課程內容組織形式的不同，按照課程理論的分類判斷是否屬于螺旋型課程結構，還是屬于直線型課程結構，采取不同的銜接設計操作。

（3）以課程標準為引領，編制適合“中高職銜接”的新型教材。

（4）課程標準經教育行政部門認定后，頒布實施，這是學分互認的依據(jù)。

（5）教學實踐中不斷驗證修改，從而建立科學、規(guī)范的“中高職銜接”項目的課程標準。

總之，“中高職銜接”項目是一項前所未有的教學改革，學前教育專業(yè)課程標準的建立也處于一個動態(tài)發(fā)展過程之中，需要在教學中加大研究和實踐。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

[2]譚小林.讓教學成為促進學生和諧發(fā)展的過程——協(xié)同教學的理論[EB/OL].http://teacher.eol.cn/20010827/208442.shtml.

[3]馬云鵬.課程與教學論[M].中央廣播電視大學出版社,2002.

[4]哈肯.關于協(xié)同學[J].自然科學哲學問題叢刊,1983,(1):8.