高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題與改革思考
——基于50所高職院校和40家企業(yè)的調(diào)查研究

辛寶英

（山東管理學(xué)院工商學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題與改革思考
——基于50所高職院校和40家企業(yè)的調(diào)查研究

辛寶英

（山東管理學(xué)院工商學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

目前，對(duì)于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革研究還多為經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，還沒(méi)有做出系統(tǒng)化的研究。改革工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要明確校企合作中利益主體的權(quán)、責(zé)、利，建立多元化主體互惠共贏的利益機(jī)制；構(gòu)建彈性學(xué)籍管理制度和以崗位群能力培養(yǎng)為主的課程體系以及多元化的實(shí)習(xí)基地體系等。

高職院校；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2010年3月召開的教育部職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上，明確指出，工學(xué)結(jié)合、校企合作己經(jīng)成為高等職業(yè)教育辦學(xué)和發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，是今后一段時(shí)期必須下大力度去探索和解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題[1]。關(guān)于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革研究目前已成為高職教育學(xué)術(shù)界和實(shí)踐者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，諸多研究成果和立項(xiàng)不斷涌現(xiàn)，但對(duì)于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的研究多為經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，還沒(méi)有作出系統(tǒng)的研究，更沒(méi)有全面實(shí)施和形成社會(huì)機(jī)制。

一、我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的內(nèi)容與方法

課題組從2012年10月開始，運(yùn)用訪談和問(wèn)卷相結(jié)合的方法，先后對(duì)全國(guó)8個(gè)省市（包括山東、北京、上海、江蘇、廣東、浙江、湖北、吉林）覆蓋教育部示范院校、省屬重點(diǎn)院校、新改建升本院校等不同性質(zhì)院校下有代表性的50所高等職業(yè)院校（具體見(jiàn)表1）及40家企業(yè)（包括國(guó)有、私營(yíng)、外資、港澳臺(tái)，具體見(jiàn)表2）進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在對(duì)全國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題做出基本把握。

表1 調(diào)研院校分布情況

表2 調(diào)研企業(yè)分布情況

本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了三份調(diào)查問(wèn)卷，包括學(xué)校負(fù)責(zé)人調(diào)查問(wèn)卷、企業(yè)負(fù)責(zé)人調(diào)查問(wèn)卷和教師調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)校負(fù)責(zé)人調(diào)查問(wèn)卷包括42個(gè)問(wèn)題，分為六大部分：人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力和學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)際情況。企業(yè)負(fù)責(zé)人調(diào)查問(wèn)卷包括29個(gè)問(wèn)題，主要對(duì)企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中肩負(fù)的培養(yǎng)責(zé)任、學(xué)生管理方式等企業(yè)參與高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。教師調(diào)查問(wèn)卷包括28個(gè)問(wèn)題，主要對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的師資情況、課程設(shè)計(jì)、成績(jī)考核等進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放400份問(wèn)卷，其中學(xué)校負(fù)責(zé)人50份，教師310份，企業(yè)負(fù)責(zé)人問(wèn)卷40份。有效回收358份，有效率為89.5%。同時(shí)，2013年10月筆者借參加高等教育出版社組織的教育部十二五高職規(guī)劃教材會(huì)議之際，分別對(duì)與會(huì)的濟(jì)南職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、青島職業(yè)學(xué)院、德州職業(yè)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深訓(xùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十幾所高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐情況進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

（二）調(diào)查的結(jié)果

1、國(guó)家對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不斷重視，從制度層面明確了高等職業(yè)教育開展工學(xué)結(jié)合的必要性。

近年來(lái)，國(guó)務(wù)院和教育部相繼出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，從制度層面明確了高等職業(yè)教育開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的必要性，圍繞高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革開始了自上而下的實(shí)踐探索。如：國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2002］16號(hào)）；國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）；教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合半工半讀的意見(jiàn)》(教職成[2006]4號(hào))；教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高［2006］16號(hào))；教育部《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（教高［2009］3號(hào)）；教育部、財(cái)政部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教高[2010]8號(hào))；國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》(國(guó)辦發(fā)[2010]48號(hào))；《教育部高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)）等。

2、國(guó)家示范性高職院校積極創(chuàng)新多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，校企合作初見(jiàn)成效。

被調(diào)研的50所高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，主要集中在：訂單式模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、“2+1”模式、工學(xué)交替模式和全方位合作教育模式這幾種（具體見(jiàn)表3）。隨著2006年“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的推行，很多國(guó)家示范高職院校不斷提升辦學(xué)內(nèi)涵，圍繞高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革開始了自下而上的的實(shí)踐探索，形成了一批很典型的成功案例。如：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“管、校、企三方聯(lián)動(dòng)、三位合一”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[2]；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企深度合作“高技能培養(yǎng)與人格塑造相結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；深訓(xùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用”和“官校企行四方聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式[3]；武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三合一主體”創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[4]；青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“教學(xué)外置、實(shí)境耦合”人才培養(yǎng)模式[2]；吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“四階遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式[5]；湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的與地方三層對(duì)接工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等。但就大部分高職院校來(lái)說(shuō)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還不夠成熟，改革總體狀況并不樂(lè)觀。

表3 調(diào)研院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

3、企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的積極性受企業(yè)屬性、規(guī)模、行業(yè)類型及招聘技工要求等多種因素的影響

課題組對(duì)40家企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，不同屬性、規(guī)模、行業(yè)類型、產(chǎn)業(yè)類型的企業(yè)參加校企合作、工學(xué)結(jié)合的積極性并不同（參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量占調(diào)查企業(yè)總數(shù)的百分比，見(jiàn)表4）。國(guó)有企業(yè)和外資企業(yè)更愿意參與校企合作項(xiàng)目，制造業(yè)和餐飲業(yè)參與校企合作的積極性更大，技術(shù)密集型企業(yè)參與校企合作的數(shù)量則最多，而企業(yè)的規(guī)模效應(yīng)也會(huì)影響到校企合作的開展，企業(yè)規(guī)模越大對(duì)校企合作的重視程度就越大。除此之外，企業(yè)招聘技工要求也會(huì)影響到企業(yè)參與校企合作的積極性，要求越高，參與校企合作的積極性越大。

表4 參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量占調(diào)查企業(yè)總數(shù)的百分比（單位：%）

二、我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要問(wèn)題

課題組通過(guò)訪談和對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，結(jié)合課題組成員近幾年在從事高職教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索研究，課題組發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)已初見(jiàn)成效但仍不樂(lè)觀，還存在以下主要問(wèn)題：

（一）政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方?jīng)]有建立互惠共贏的利益機(jī)制

高等職業(yè)教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的改革是個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)容涉及政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各個(gè)利益主體[2]。各利益主體在校企合作的“結(jié)合”過(guò)程中都會(huì)考慮“結(jié)合”到底會(huì)給自己帶來(lái)哪些利益。站在這樣的立場(chǎng)，企業(yè)總是考慮經(jīng)濟(jì)利益的得失，而學(xué)?？偸强紤]借助政府的力量來(lái)得到外部資源的相關(guān)支持來(lái)達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目的。但由于政府在校企合作中的組織協(xié)調(diào)職能發(fā)揮不到位，校企合作缺乏必要的激勵(lì)政策，沒(méi)有從法律層面上建立起一整套保障機(jī)制，企業(yè)在校企合作過(guò)程中態(tài)度不積極，不主動(dòng)承擔(dān)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的工作，參與校企合作只是為了得到廉價(jià)的勞動(dòng)力，在校企合作中學(xué)校只是剃頭挑子一頭熱，而學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生反感，滿意度不高。在校企合作過(guò)程中，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方?jīng)]有有效的建立起互惠共贏的利益機(jī)制，各利益主體始終難以深度融合。

（二）高職教學(xué)管理體系不符合構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式體系要求

1、傳統(tǒng)的學(xué)籍管理制度不符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求

學(xué)籍管理制度是教學(xué)管理體系的重要組成部分，是把握人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)[6]。在構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理體系時(shí)應(yīng)符合職業(yè)性、技能性的要求，實(shí)行彈性的學(xué)籍管理制度。在學(xué)校負(fù)責(zé)人的調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)“目前學(xué)校實(shí)行的學(xué)籍管理制度”一題的回答中，78%的學(xué)校選擇統(tǒng)一的學(xué)籍管理制度，只有22%的學(xué)校選擇了彈性的學(xué)籍制度。這一調(diào)查結(jié)果顯示目前我國(guó)大多數(shù)高職院校仍舊采用統(tǒng)一的“學(xué)年制”這種傳統(tǒng)的學(xué)籍管理制度，同專業(yè)學(xué)生全部學(xué)習(xí)同樣的課程，培養(yǎng)同樣的技能，并且采用相同的培養(yǎng)年限，不符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

2、課程體系構(gòu)建不符合職業(yè)要求，課程建設(shè)與職業(yè)崗位工作銜接不緊密

調(diào)查結(jié)果顯示在被調(diào)查的50家高職院校中，有75%的院校在在構(gòu)建各專業(yè)課程體系時(shí)仍采取傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式的“公共課、專業(yè)課、選修課”三段式，理論與實(shí)踐脫離，并且有64%的教師反應(yīng)他們所在的院校中部分專業(yè)課程的設(shè)置還存在著“因人設(shè)課”現(xiàn)象，課程體系構(gòu)建不符合職業(yè)要求。在調(diào)查“行業(yè)（企業(yè)）人員是否參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)和參與教材編寫”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，僅有7.6%的教師回答有，而參與調(diào)查的40家企業(yè)中，只有7.5%（3家）的企業(yè)反應(yīng)有，校企合作開發(fā)教材較少，企業(yè)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性較差，課程建設(shè)仍舊以知識(shí)本位為主與職業(yè)崗位工作銜接并不緊密。

3、校企共建共享實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地匱乏，實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地功能單一

被調(diào)查的50家高職院校中，采用引進(jìn)企業(yè)進(jìn)學(xué)校，成立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校融合、專業(yè)與企業(yè)融合，校企共建共享實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地的僅有寧波職業(yè)學(xué)院等5家學(xué)校。其他大部分學(xué)校還是以校內(nèi)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地為主，企業(yè)不進(jìn)校園，教學(xué)不進(jìn)企業(yè)，企業(yè)教育功能缺失，校企共建共享實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地匱乏，并且這些校內(nèi)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地基本都是由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室改建而來(lái)，功能單一，也不符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

4、企業(yè)兼職教師資源不足，“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未構(gòu)建[8]

“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)要求高職院校的專兼職教師比例應(yīng)該達(dá)到1:1，《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》則要求來(lái)自企業(yè)的兼職教師要達(dá)到兼職教師隊(duì)伍的3:1[9]。而在我們調(diào)研的50所高職院校中，有6家學(xué)校能達(dá)到專兼職教師1:1的要求，4所學(xué)校企業(yè)兼職教師滿足3:1占比要求，兩個(gè)條件全滿足的只有3所。由于在校企合作中企業(yè)參與不積極，高職院校對(duì)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)支持力度不夠，學(xué)生又存在專職教師比兼職教師負(fù)責(zé)教學(xué)效果好的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致作為“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要來(lái)源的企業(yè)兼職教師資源不足，再加上學(xué)校專職教師下企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)較少，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未構(gòu)建。

5、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求

課題組對(duì)高職院校負(fù)責(zé)人訪談結(jié)果顯示，目前多數(shù)高職院校還沒(méi)有建立起工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)監(jiān)控體系，依舊沿襲傳統(tǒng)的方式通過(guò)檢查聽課、督導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。監(jiān)控主體主要由學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、校外同行專家、學(xué)生構(gòu)成，缺乏企業(yè)專家的參與。監(jiān)控客體則偏重強(qiáng)調(diào)對(duì)教師理論教學(xué)效果的監(jiān)控，忽視對(duì)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）和實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控，注重末端監(jiān)控，缺乏過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控[10]。

三、對(duì)我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)思考

（一）明確校企合作中政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各利益主體的責(zé)、權(quán)、利，建立多元主體互惠共贏的利益機(jī)制

政府部門應(yīng)建立校企合作負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)校企合作的監(jiān)督、考核和推行工作，建立保障校企合作順利實(shí)施的專項(xiàng)法律，依法指導(dǎo)，做好協(xié)調(diào)、服務(wù)和監(jiān)控工作[11]，除此之外還要建立起一套校企合作多元激勵(lì)機(jī)制，來(lái)保證各利益主體之間的資源均衡。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)明確自己在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中的權(quán)利和責(zé)任，積極尋求政府的支持和配合，當(dāng)然高職院校還必須逐漸實(shí)現(xiàn)去行政化。學(xué)生應(yīng)樹立吃苦耐勞的觀念，積極參與校企合作，提高自己的素質(zhì)與技能。

（二）改變學(xué)校的剛性學(xué)籍管理制度[6]，構(gòu)建彈性學(xué)籍管理制度[12]

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式必須體現(xiàn)適應(yīng)性和主體性要求，這就要求高等職業(yè)院校必須改革原有的學(xué)籍管理制度，實(shí)行彈性的學(xué)籍管理制度，并建立企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)籍和學(xué)校教學(xué)學(xué)籍兩個(gè)學(xué)籍。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇提前或延后畢業(yè)。在這種學(xué)籍管理制度下，對(duì)學(xué)生的考核主要突出技能的考核，并且學(xué)生的技能考核學(xué)分可以兌換為知識(shí)學(xué)分[6]（即實(shí)習(xí)學(xué)分和教學(xué)學(xué)分互通），鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐和自主創(chuàng)業(yè)。

（三）基于工作過(guò)程導(dǎo)向，構(gòu)建以崗位群能力培養(yǎng)為主的課程體系

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)院校必須與行業(yè)（企業(yè)）一起，參照有關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)典型職業(yè)崗位任務(wù)要求，共同開發(fā)課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系[13]。這種課程體系完全打破了傳統(tǒng)學(xué)科型的教學(xué)模式，按照行業(yè)（企業(yè)）人才需求市場(chǎng)分析→分解典型職業(yè)崗位工作過(guò)程→分析職業(yè)能力與工作任務(wù)→運(yùn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化分析→確定課程教學(xué)模塊→編寫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)→制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程，制定基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“專業(yè)崗位課程”建設(shè)路線圖，理論與實(shí)踐相互交融，課程建設(shè)體現(xiàn)區(qū)域性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和開放性的特征。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)，構(gòu)建多元實(shí)習(xí)基地體系

本著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下各利益主體互惠共贏的原則，高職院校應(yīng)緊密依托行業(yè)（企業(yè)）加強(qiáng)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)，建立一批高水平、多元化的實(shí)習(xí)基地，比如：學(xué)生校內(nèi)（外）實(shí)習(xí)基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、教師進(jìn)企掛職基地、企業(yè)進(jìn)校培訓(xùn)基地[11]等。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展融入地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)文化融入校園生活[11]，融教學(xué)、科研、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)等多功能于一體[14]，真正實(shí)現(xiàn)利益主體多方互惠共贏局面。

（五）完善企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，積極推進(jìn)教師進(jìn)企掛職（走出去）、企業(yè)人員進(jìn)校兼職（引進(jìn)來(lái)），建立完善的企業(yè)兼職教師聘任制度、專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，加大對(duì)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的管理，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)兼職教師的積極參與性，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（六）立足“工學(xué)結(jié)合”，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為了保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)通過(guò)校企深度合作，建立一套由校督導(dǎo)、系、部督導(dǎo)、教務(wù)處督導(dǎo)和監(jiān)督教學(xué)、監(jiān)督管理、監(jiān)督學(xué)習(xí)的“3+3”教學(xué)督導(dǎo)體系，創(chuàng)新以預(yù)防、實(shí)時(shí)監(jiān)控和及時(shí)糾偏為主線[15]，由行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（具體見(jiàn)圖1）。校督導(dǎo)組應(yīng)該有本校領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、企業(yè)專家和本校教師組成。

圖1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

[1]袁貴仁在2010年教育部職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話，2010年3月.

[2]劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2012.

[3]崔清.高職院校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性研究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2009.

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[5]叢文龍.高職教育“四階遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究，2012，(3)：96-99.

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[14]王向紅.工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建模型的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2010，(1)：151-154.

[15]林小星.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系研究[J].教育與職業(yè)，2010，(21)：28-30.

（責(zé)任編輯：馬銀華）

本文系2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)2012751）的階段性成果之一。

G712

A

2095—7416（2014）04—0164—04

2014-06-16

辛寶英（1978-），女，山東濱州人，山東管理學(xué)院工商學(xué)院講師。