研究型教學(xué)模式下精品課程持續(xù)性建設(shè)問題探討

王燁　譚春平

[提要] 精品課程持續(xù)建設(shè)是針對已經(jīng)申報(bào)成功的精品課程繼續(xù)建設(shè)問題的研究。由于評審只是一個(gè)環(huán)節(jié)，精品課程要實(shí)現(xiàn)其建設(shè)目標(biāo)，還需要加強(qiáng)課程后續(xù)建設(shè)。本文以《國際貿(mào)易學(xué)》為例，通過對精品課程持續(xù)性建設(shè)中存在問題的分析，探析如何在研究型教學(xué)模式下推動精品課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；精品課程特色；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容

本文為蘭州商學(xué)院2012教學(xué)研究項(xiàng)目

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：研究型教學(xué)模式下精品課程持續(xù)性建設(shè)問題探討——以《國際貿(mào)易學(xué)》為例

收錄日期：2013年12月2日

精品課程的持續(xù)建設(shè)是精品課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在精品課程的持續(xù)建設(shè)過程中，很多課程往往停滯不前，出現(xiàn)課程建設(shè)力度不夠、教學(xué)方法沒有改進(jìn)、教學(xué)資源更新率較低等問題。直接影響到精品課程建設(shè)的初衷，沒有使其更好地發(fā)揮示范性作用，影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以我校省級精品課程《國際貿(mào)易學(xué)》的持續(xù)性建設(shè)為例，探討應(yīng)用研究型教學(xué)型模式實(shí)現(xiàn)精品課程持續(xù)性建設(shè)。

一、精品課程持續(xù)建設(shè)中存在的問題

精品課程作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在教學(xué)水平的提高、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享等方面，起到了很好的促進(jìn)和示范作用。但是，隨著一批又一批精品課程的推出，課程的后續(xù)建設(shè)也暴露出許多問題。

（一）課程內(nèi)容更新慢，缺乏特色。綜觀各高校精品課程網(wǎng)站，由于課程網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上是以國家精品課程申報(bào)書上的內(nèi)容為框架，同一課程的網(wǎng)上資源內(nèi)容除課程的歷史沿革、課程設(shè)置等各具特色外，其他的課程內(nèi)容雷同、缺乏特色。國際貿(mào)易學(xué)是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)的核心基礎(chǔ)課，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類院校都著力于對其進(jìn)行建設(shè)，但申報(bào)成功的各個(gè)級別的精品課程在內(nèi)容上沒有特色可言。這是一門對國際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行探討的課程，是隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化、人們認(rèn)識能力的提高而不斷發(fā)生變動的課程，然而無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法很少有新的特點(diǎn)，都是在對經(jīng)典的理論進(jìn)行的講授。我校的國際貿(mào)易學(xué)屬于省級精品課程，但是地方特色卻沒有體現(xiàn)，如在西部開放的條件下，相關(guān)的理論卻不在授課的內(nèi)容當(dāng)中。網(wǎng)上的教學(xué)文件不僅內(nèi)容相差無幾，而且形式也基本一致，缺乏新穎和特色。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺利用率低。精品課程不僅僅是通過網(wǎng)站對資源進(jìn)行共享，更是希望在網(wǎng)站上搭建一個(gè)教師與學(xué)生交流的平臺，一個(gè)學(xué)校與社會對接的平臺，通過這一平臺使得信息在兩者之間傳遞，起到好的交互作用。因此，為了申報(bào)成功學(xué)校花了很多資金和精力，但建成后由于資金及人力的局限性，難以對網(wǎng)絡(luò)資源的更新和維護(hù)，課程對學(xué)生學(xué)習(xí)支持力度不大，缺乏師生互動和交流，網(wǎng)站利用率很低。如，在國際貿(mào)易學(xué)的課程網(wǎng)站上，設(shè)置了網(wǎng)上的教學(xué)互動模塊，但對于網(wǎng)上答疑、在線討論及網(wǎng)上咨詢等教學(xué)互動極少，學(xué)生答疑還不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，留言問題也不能得到及時(shí)有效的回復(fù)等，已有的功能模塊未能真正利用起來。這也意味著精品課程應(yīng)用受到限制，缺乏交流共享的平臺。

（三）應(yīng)用的教學(xué)模式與精品課程的建設(shè)目標(biāo)不一致。精品課程建設(shè)旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)?？梢娡ㄟ^精品課程，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有研究和學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新的精神，具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念。然而，實(shí)際的精品課程的內(nèi)容往往一成不變，對于知識只是從“教”的角度進(jìn)行羅列，缺少對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。比如，在國際貿(mào)易學(xué)的精品課程網(wǎng)站上，學(xué)生看到的只有教學(xué)文件的內(nèi)容，缺少啟發(fā)性的內(nèi)容。也就是在精品課程中所體現(xiàn)的教學(xué)模式依然是以教師為中心的教學(xué)模式，這樣的模式對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會并不能起到良好的作用。

二、研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)

（一）研究型教學(xué)模式的含義。教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型，作為一種教學(xué)模式包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)策略的整體、系統(tǒng)的操作等基本要素。研究性教學(xué)在教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生在主動探索的研究過程中學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)?？傊芯啃徒虒W(xué)模式是以學(xué)生為中心的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。

（二）精品課程的持續(xù)建設(shè)與研究型教學(xué)模式的契合

1、對特色的共同要求。著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創(chuàng)新，要有個(gè)性，能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳?！睂?yīng)于精品課程是指其不同于其他課程的個(gè)性特征，是經(jīng)過創(chuàng)新性發(fā)展的，是在長期教學(xué)實(shí)踐中形成和提煉出來的做法和經(jīng)驗(yàn)，是比較持久的、穩(wěn)定的獨(dú)特風(fēng)格。這種特色意味著作為精品課程不是靠著模仿而形成的，必須是融合地方經(jīng)濟(jì)與文化特色、本校特色，營造出獨(dú)具特色的課程建設(shè)氛圍。精品課程，在當(dāng)初評審時(shí)，已經(jīng)提煉出或具備了某些或某個(gè)方面的特色，現(xiàn)在進(jìn)行精品課程的持續(xù)性建設(shè)，意味著在后期建設(shè)中需進(jìn)一步彰顯特色，體現(xiàn)優(yōu)勢，提升競爭力。精品課程的特色體現(xiàn)在構(gòu)建精品課程的各個(gè)模塊當(dāng)中，包括宏觀的教學(xué)定位、教學(xué)模式，也存在于具體的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法手段、教學(xué)管理等諸多方面。這些內(nèi)容在教學(xué)模式中也涵蓋，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，就是對教學(xué)理念的更新，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等由傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”、“教師為主”、“填鴨式”等不利于學(xué)生創(chuàng)造能力、研究型能力得到發(fā)揮的弊端進(jìn)行的變革。同時(shí)，當(dāng)前應(yīng)用這種模式的學(xué)校、專業(yè)相對較少，因而本身就是一種特色，將其與精品課程相融合，既彰顯精品課程的特色，又有利于精品課程的持續(xù)性建設(shè)。

2、研究型教學(xué)模式對精品課程持續(xù)建設(shè)的推動。對于研究型教學(xué)模式的理解包括研究主體的認(rèn)識。在實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式時(shí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，樹立科研的治學(xué)態(tài)度，但單是對學(xué)生提出要求并不能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍需教師在整個(gè)過程中對自身科研能力的提高來配合和達(dá)到學(xué)生的要求，比如教師在某一領(lǐng)域研究的深入，可以對學(xué)生起到引導(dǎo)性的作用，可以對學(xué)生的研究成果進(jìn)行判定等，而且在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容也可以不斷地豐富，并更好把握理論及實(shí)踐的發(fā)展趨勢。因此，教師要及時(shí)掌握本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，吸收最新研究成果，并將這些新成果、新發(fā)展及時(shí)傳授給學(xué)生，通過學(xué)術(shù)研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，使課程始終具有一個(gè)科學(xué)而又不斷更新的內(nèi)容體系。這樣就將教師和學(xué)生的研究型成果轉(zhuǎn)化成精品課程的重要構(gòu)成部分，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)成效的提高。

3、內(nèi)在具有的“五個(gè)一流”。教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中，將精品課程定位為“五個(gè)一流”，即具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”。以“五個(gè)一流”為主要內(nèi)容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。研究型教學(xué)模式在本質(zhì)上構(gòu)成的基本因素包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)策略的整體、系統(tǒng)的操作等。兩者在這一方面是統(tǒng)一的，加強(qiáng)研究型教學(xué)模式，就必然能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材使用等形成持續(xù)的更新，對于精品課程的“五個(gè)一流”也就能夠形成鞏固，使得精品課程長期保持精品地位。

三、研究型教學(xué)模式下《國際貿(mào)易學(xué)》精品課程持續(xù)建設(shè)對策

（一）以研究帶動精品課程教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容的持續(xù)更新和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容是教育中最基礎(chǔ)的部分，因此必須注重創(chuàng)新知識和成果向教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)轉(zhuǎn)化，并隨著新理論、新技術(shù)的發(fā)展，更新教材內(nèi)容。以國際貿(mào)易學(xué)為例，該課程是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容本身是隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的，很多國際經(jīng)濟(jì)問題本身就缺乏權(quán)威的解釋，這就需要在內(nèi)容上不斷更新。研究型教學(xué)模式在實(shí)施過程中，“研究”的內(nèi)涵就是既要求學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決或解決不好的問題，提出新思路、新方法去解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升人才的創(chuàng)新能力。又要求教師在研究型的環(huán)境下增強(qiáng)自身的科研能力，將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)的內(nèi)容、教材的內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容與精品課程持續(xù)建設(shè)相融合，將研究成果固化在精品課程建設(shè)中。教師與學(xué)生的共同“研究成果”既可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)更新和創(chuàng)新，又凸顯課程建設(shè)的特色。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)打造精品課程特色。精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺持續(xù)建設(shè)是對“以生為本”的指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，它在確保課程網(wǎng)站建設(shè)滿足申報(bào)、展示的同時(shí)，要發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用的功能，實(shí)現(xiàn)良好的交互性和全面的教學(xué)功能。這就要求學(xué)校精品課程建設(shè)要及時(shí)更新和豐富課程資源，著眼于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，提高課程網(wǎng)站的利用率。同時(shí)，根據(jù)研究型教學(xué)模式的要求，對于提高學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)興趣也是需要一定的網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)師生在難點(diǎn)解疑、作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)資源共享等方面的互動。作為學(xué)生的科學(xué)研究成果也需通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示。通過研究型教學(xué)模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能的實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的互動同時(shí)又豐富了網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動態(tài)的更新，形成良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。一個(gè)不斷更新的課程網(wǎng)站，一個(gè)為學(xué)生教師共同交流探討的網(wǎng)站又是一門精品課程的特色的體現(xiàn)。

（三）以研究型教學(xué)模式變革精品課程的教學(xué)理念及教學(xué)方法。教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型。對于課堂教學(xué)模式又分為以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式兩大類型。研究型教學(xué)模式屬于后者。研究型教學(xué)在教學(xué)過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生在主動探索的研究過程中學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。貫徹“研究型”教學(xué)模式，可以對精品課程的教學(xué)理念的變革起到積極的促進(jìn)作用。例如，課程網(wǎng)站的通常設(shè)有師生交流的模塊，在這些模塊對學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定專題，供學(xué)生自由交流，提出創(chuàng)造性問題，然后指定教師的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在相應(yīng)的知識主題下，完成一個(gè)個(gè)專題帶來的大量任務(wù)，通過探究、學(xué)習(xí)從而掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式落到實(shí)處就是進(jìn)行教學(xué)方法的改革。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法的采用包括啟發(fā)式教學(xué)方法、基于小組的協(xié)作式研究型學(xué)習(xí)方法、基于教學(xué)資源的自主式學(xué)習(xí)方法等。這樣的互動通過的精品課程網(wǎng)站的利用，既提高對其點(diǎn)擊率，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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