農(nóng)村留守學(xué)生情感缺失的原因及其對(duì)策探析

吳宗權(quán)　李蘭英

摘 要： 農(nóng)村留守學(xué)生情感缺失問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)有識(shí)之士的關(guān)注。本文從表象探究原因，認(rèn)為必須正本清源，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)相互整合，營(yíng)造溫馨親情的環(huán)境，留守學(xué)生才能健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 留守學(xué)生 情感缺失 形成原因 應(yīng)對(duì)策略

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的穩(wěn)步推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，使得農(nóng)村勞務(wù)輸出越來(lái)越多，他們的子女大多留在家鄉(xiāng)，由此產(chǎn)生了一大批父母常年不在身邊，留守家中的孩子，在農(nóng)村中小學(xué)則產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——“留守學(xué)生”。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村約有一半有余的學(xué)生屬于留守學(xué)生。由于留守學(xué)生長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，無(wú)法享受正常的親情溫暖，不同程度地存在“親情饑渴、心理孤獨(dú)、自卑焦慮和心理失?！钡刃愿袢毕莺颓楦袉?wèn)題。其中情感缺失是留守學(xué)生成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。為此，關(guān)注留守學(xué)生的情感變化和需要，給予留守學(xué)生更多的情感關(guān)懷和心靈補(bǔ)償是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的應(yīng)然抉擇，是當(dāng)前家庭、學(xué)校和社會(huì)刻不容緩的一個(gè)重要任務(wù)。

一、農(nóng)村留守學(xué)生情感缺失的表現(xiàn)

目前農(nóng)村“留守學(xué)生”的情感問(wèn)題十分突出。筆者以學(xué)生的情感生活狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別了解、打電話和外出務(wù)工的孩子父母聯(lián)系等形式，對(duì)留守學(xué)生的情感生活狀況進(jìn)行了訪談、調(diào)查、研究，結(jié)果顯示，留守學(xué)生在情感方面存在諸多問(wèn)題。外出父母與留守學(xué)生大都時(shí)候被時(shí)間和空間的距離隔離在兩個(gè)不同的世界里，無(wú)法進(jìn)行直接的情感互動(dòng)。一些留守學(xué)生長(zhǎng)年不能與父母見(jiàn)面，更不要說(shuō)心靈交流。在外打工的父母和子女之間的關(guān)系維系非常松散。這些外出務(wù)工父母無(wú)論是生活上還是精神上，都不可能給予孩子太多的關(guān)照。一些留守學(xué)生很少有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們思念父母，渴望得到父愛(ài)、母愛(ài)，渴望親情，他們最大的愿望是父母能夠在身邊照顧他。同時(shí)，他們又難以與祖輩溝通，家庭人際關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感淡漠，缺乏情感互動(dòng)，這使他們的心靈空間狹小，經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)援；祖輩或親戚等監(jiān)護(hù)人對(duì)他們更多的是物質(zhì)上的滿足，缺乏正確的親情關(guān)愛(ài)。

二、農(nóng)村留守學(xué)生情感缺失的原因

1.家庭教育的缺乏

造成農(nóng)村留守學(xué)生情感缺失的主要原因是家庭教育的缺乏。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守學(xué)生的家庭教育幾乎是空白。留守孩子與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)，這必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理隔閡，使孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀，造成親情危機(jī)。

親情是親人之間的感情，是維系人類社會(huì)存在、發(fā)展、穩(wěn)定的重要因素。一些社會(huì)學(xué)者認(rèn)為，父母對(duì)子女的親情教育是當(dāng)代家庭教育中最重要的組成部分之一，父母與子女長(zhǎng)期分離，必然割裂這種親情紐帶。父母親情的呵護(hù)不足影響留守學(xué)生道德情感的形成，親子關(guān)系的失調(diào)導(dǎo)致道德情感的變異，不完整的家庭結(jié)構(gòu)影響留守學(xué)生道德情感的發(fā)展，家庭教育不注重留守學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，留守學(xué)生情感缺失在所難免。家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致孩子親情關(guān)懷缺乏，是留守學(xué)生面臨的最大無(wú)奈，也是留守學(xué)生出現(xiàn)情感缺失等各種問(wèn)題的直接原因。

2.學(xué)校教育的缺憾

從當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育來(lái)看，學(xué)校教育措施難以到位是形成留守學(xué)生情感缺失的原因之一。沒(méi)有家庭教育作為重要的支撐與后盾，學(xué)校教育“獨(dú)木難撐”。學(xué)校教育必須與社會(huì)和家庭密切配合才能達(dá)到應(yīng)有的效果。由于家庭生活不完整，因此留守學(xué)生在心理和生理的發(fā)展上存在困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親情的缺失。但一些學(xué)校由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，對(duì)留守學(xué)生缺少思想上、生活上、學(xué)習(xí)上的細(xì)致周到的關(guān)心和幫助，常常忽視留守學(xué)生的道德情感培養(yǎng)，而且應(yīng)試教育盛行，弱化了學(xué)校的心理教育、生存教育和情感教育。教育內(nèi)容脫節(jié)，對(duì)留守學(xué)生造成心理、情感上極大的困惑與缺乏，加重留守學(xué)生的情感缺失。

3.社會(huì)教育的缺位

社會(huì)對(duì)留守學(xué)生關(guān)注不夠是不可忽視的原因。農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育觀念陳舊，教育資源匱乏，不能有效彌補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足。地方政府對(duì)留守學(xué)生情感缺乏這一社會(huì)問(wèn)題重視關(guān)注不夠，有的地方政府把“留守學(xué)生”問(wèn)題的解決判斷為教育問(wèn)題，把責(zé)任簡(jiǎn)單加在學(xué)校肩上，精力、經(jīng)費(fèi)、人力、校舍等保障如果跟不上，長(zhǎng)此以往農(nóng)村教育將不堪重負(fù)。目前這種條件或者說(shuō)體制的制約，農(nóng)民工外出打工，不可能把子女帶去就讀。留在家里讀書(shū)，成為“留守學(xué)生”乃是必然。然而，社會(huì)對(duì)留守學(xué)生的校外管教關(guān)注不多，甚至缺位，沒(méi)有盡力優(yōu)化留守學(xué)生教育的社會(huì)環(huán)境，加大凈化教育環(huán)境工作的力度。對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，使一些留守學(xué)生沉溺其中不能自拔。沒(méi)有切實(shí)抓好“留守學(xué)生”監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，政府各職能部門(mén)的協(xié)調(diào)配合不夠，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同做好留守學(xué)生的教育管理工作尚未形成合力。這樣留守學(xué)生的校外管教工缺位，致使相當(dāng)一部分留守學(xué)生出現(xiàn)情感缺失、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、思想道德滑坡等現(xiàn)象。

三、農(nóng)村留守學(xué)生情感缺失的對(duì)策

1.學(xué)校應(yīng)在留守學(xué)生情感培養(yǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

首先，用有效載體鋪設(shè)溝通親情的橋梁。要培養(yǎng)學(xué)生與父母之間的親情，最重要的就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其父母交流的機(jī)會(huì)，增加交流的頻次，指導(dǎo)交流的內(nèi)容。因此，學(xué)校要為家庭和孩子的溝通、交流和聯(lián)系提供便利的條件和可能的設(shè)施。學(xué)校要在校園公共之地安裝電話，為“留守學(xué)生”開(kāi)通“親情熱線”，方便學(xué)生與家人聯(lián)系；專門(mén)為“留守學(xué)生”設(shè)立“親情聊天室”，讓“留守學(xué)生”通過(guò)QQ視頻及時(shí)與家長(zhǎng)“網(wǎng)上見(jiàn)面、交談”。通過(guò)“親情熱線”、“親情聊天室”，他們可以聽(tīng)到父母甜甜的聲音，可以獲得父母諄諄的教誨，可以感受父母的拳拳愛(ài)心，從而感悟親情、享受親情。其次，創(chuàng)造有利條件，豐富留守學(xué)生的情感生活。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，在學(xué)校硬件建設(shè)方面，努力改善住宿條件，讓學(xué)生住得舒適、溫馨；在校園建設(shè)中特意布置“家庭式”的景點(diǎn)，表現(xiàn)家庭的內(nèi)容，體現(xiàn)家庭的品位，讓學(xué)生體味到家庭的溫情；增加體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)的設(shè)施、設(shè)備和場(chǎng)館，開(kāi)展豐富多彩的體育、藝術(shù)和科技活動(dòng)，為孩子個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)的發(fā)展提供舞臺(tái)；增設(shè)電視、電子閱覽室，增配多種類的圖書(shū)和報(bào)刊，讓孩子有更多獲取課外知識(shí)的途徑。營(yíng)造“家庭式”氛圍，老師要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，和他們多溝通情感；學(xué)校注重給學(xué)生“家”的感覺(jué)，通過(guò)舉辦寢室文化活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等讓學(xué)生體會(huì)到家的溫暖。通過(guò)豐富的課余生活調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，增進(jìn)學(xué)生間的相互交流，彌補(bǔ)因離開(kāi)家庭后產(chǎn)生的感情失落，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的性格。再次，建立聯(lián)系制度，家校合力關(guān)心留守學(xué)生。學(xué)校和教師要開(kāi)展“家訪萬(wàn)家”活動(dòng)，要經(jīng)常化、制度化。除了要求班主任隨時(shí)與家長(zhǎng)通過(guò)各種方式聯(lián)系外，還應(yīng)抓住節(jié)假日及農(nóng)忙季節(jié)外出務(wù)工人員大量返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，特別是春節(jié)家長(zhǎng)回家時(shí)，召開(kāi)“留守學(xué)生”家長(zhǎng)會(huì)，與“留守學(xué)生”家長(zhǎng)個(gè)別交談，與家長(zhǎng)真誠(chéng)交流，并對(duì)“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)提出關(guān)于孩子教育的一些要求，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人意識(shí)，提高家庭教育水平；老師要認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，不斷落實(shí)對(duì)“留守學(xué)生”的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的一致性。最后，強(qiáng)化親情教育，激發(fā)留守學(xué)生感悟親情。每一個(gè)教師都要牢固樹(shù)立“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的教育理念，把愛(ài)的教育、親情教育認(rèn)真落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透到課堂教學(xué)的內(nèi)容中，落實(shí)到“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活中。學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展“親情導(dǎo)師制”或“代理家長(zhǎng)制”，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)、體貼、照顧，用爸媽特有的寬容之心、仁愛(ài)之心、真誠(chéng)之心，在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)上都對(duì)孩子關(guān)懷備至，關(guān)心孩子的情感變化，實(shí)現(xiàn)心靈溝通；用期待的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、友善的接近、朋友的熱情、長(zhǎng)輩的愛(ài)憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈；交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂(lè)與痛楚，化解學(xué)生的內(nèi)心矛盾，等等。用教師心中的暖暖親情感化學(xué)生的親情，使他們感覺(jué)到老師像“母親”、學(xué)校是“家庭”。通過(guò)學(xué)校、教師的溫暖關(guān)懷，在一定程度上彌補(bǔ)留守學(xué)生親情缺乏對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響，消除留守學(xué)生家庭祖孫“隔代教育”的弊端，從而引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，健康、和諧地發(fā)展。

2.家庭應(yīng)在留守學(xué)生情感培養(yǎng)中發(fā)揮基礎(chǔ)作用

孩子的成長(zhǎng)渴求家庭親情的關(guān)懷。家庭教育在某種程度上具有學(xué)校教育與社會(huì)教育不能比擬的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代教育已將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育上升為教育的“三圈理論”，三者共同形成培養(yǎng)教育人的系統(tǒng)工程，家庭教育則是這項(xiàng)系統(tǒng)工程中的基礎(chǔ)工程。在學(xué)生的生活中，父母的角色是誰(shuí)都取代不了的，學(xué)生與父母之間的親情也是無(wú)法用其他感情替代的，那是一種無(wú)條件的接納、關(guān)愛(ài)與體貼。法國(guó)克里斯琴施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)?！睘榇?，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起教育子女的義務(wù)，采取各種方式彌補(bǔ)在外務(wù)工而給子女造成的感情和愛(ài)的缺失：家長(zhǎng)在外地，給孩子一封書(shū)信，一個(gè)電話，也能拉近家長(zhǎng)與孩子的心理距離，對(duì)于孩子的情感培養(yǎng)和人生發(fā)展非常重要。無(wú)論貧窮或富有，都以一顆平等的心對(duì)待孩子，無(wú)論是忙碌還是閑暇，多注重跟孩子之間的交流和溝通，這樣才不會(huì)因外出務(wù)工而使親子間產(chǎn)生情感疏遠(yuǎn)。

3.社會(huì)應(yīng)在留守學(xué)生情感培養(yǎng)中發(fā)揮輔助作用

留守學(xué)生的情感培養(yǎng)僅靠家庭和學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會(huì)的積極配合，共同關(guān)注。就國(guó)家和政府而言，一方面，要進(jìn)一步大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，特別要加強(qiáng)對(duì)落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持和引導(dǎo)，讓多數(shù)農(nóng)民可以足不出戶地在家鄉(xiāng)就能找到工作，不用和孩子分隔兩地。另一方面，國(guó)家和政府要逐漸取消城鄉(xiāng)二元體制對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的政策性歧視，讓農(nóng)民工同樣享受到城市福利保障制度的陽(yáng)光，讓外出農(nóng)民工可以放心地帶上兒女，在務(wù)工地享受同等的教育權(quán)利。

政府主管部門(mén)要強(qiáng)力整頓、清理學(xué)校社區(qū)周圍的文化環(huán)境污染，依法取締不健康的“黑網(wǎng)吧”、游戲廳，開(kāi)展豐富多彩、健康向上的社區(qū)娛樂(lè)活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守學(xué)生在文明、健康的文化氛圍中受到良好的情感熏陶。

婦聯(lián)、共青團(tuán)組織要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和在未成年思想道德建設(shè)中的特殊作用，加強(qiáng)教育陣地建設(shè)，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些融文化、科技、藝術(shù)和信息技術(shù)于一身的青少年校外活動(dòng)中心，協(xié)助黨委、政府和學(xué)校積極組織青年志愿者隊(duì)伍，定期組織集教育性、知識(shí)性為一體的青少年科技文化活動(dòng)。同時(shí)建立和完善農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生的教育和監(jiān)護(hù)體系。動(dòng)員黨政機(jī)關(guān)的富余人員和中小學(xué)退休教師等社會(huì)各界人士，獻(xiàn)一份愛(ài)心，盡一份義務(wù)，伸出友愛(ài)之手，爭(zhēng)當(dāng)留守學(xué)生的“代理家長(zhǎng)”，使留守學(xué)生既能得到有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，又能得到生活上的溫暖，解決情感缺失問(wèn)題。

政府要對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流和教育孩子的正確方式，發(fā)揮對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)教育，特別對(duì)老年監(jiān)護(hù)人，探索采取適當(dāng)形式，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使他們盡職地承擔(dān)起監(jiān)護(hù)和教育孫輩的重任。

知識(shí)教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整。知識(shí)教育可以造就人，情感教育可以拯救人。我們要關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守教育。把情感教育就像陽(yáng)光般撒播在他們的心靈上，像春雨般滲透在他們的生活中，讓祖國(guó)的花朵更加健康地發(fā)展，幸福地成長(zhǎng)。