淺談詞匯學(xué)習(xí)策略與高職英語(yǔ)教學(xué)

龔家慧

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淺談詞匯學(xué)習(xí)策略與高職英語(yǔ)教學(xué)

龔家慧

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，河南 鄭州 450046）

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)又復(fù)雜的積累過程，而掌握詞匯學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者克服困難，提高學(xué)習(xí)效率。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)舉足輕重，教師應(yīng)把元認(rèn)知策略中的事前計(jì)劃策略和選擇注意策略的培訓(xùn)作為重點(diǎn)。

詞匯學(xué)習(xí)策略；高職英語(yǔ)教學(xué)；事先計(jì)劃策略；選擇記憶策略；聯(lián)想記憶法

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是外語(yǔ)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重中之重。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說：“沒有語(yǔ)法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，任何東西都無法傳遞?！盵1]16但是，“學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)就在于如何學(xué)習(xí)和掌握詞匯”[2]2。詞匯策略研究者顧永琦、胡光偉也曾指出：“詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中開始最早、困難最大、結(jié)束最晚的一項(xiàng)任務(wù)?！盵3]正是因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)既重要又困難，才促使眾多研究者不斷探索詞匯學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，總結(jié)歸納詞匯學(xué)習(xí)策略。本文重點(diǎn)探討在高職英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略的分類

詞匯學(xué)習(xí)策略屬于學(xué)習(xí)策略的一部分。國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究已有30多年，而不同的研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定有所不同。Stern認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的基本思路”[4]。Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指“學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采取的技巧、方法和其他有意識(shí)的行為?！盧ubin認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了獲得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)知識(shí)所采取的具體方法或手段，它能促使第二語(yǔ)言的獲得、存儲(chǔ)、提取或使用”。被廣為引用的是Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義：“學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更有效、更自主、更有趣而采取的行為。”

研究者也對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。Stoffer于1995年總結(jié)出了9種詞匯策略，即真實(shí)語(yǔ)料使用策略、自我激勵(lì)策略、詞匯組織策略、心里聯(lián)想策略、記憶策略、創(chuàng)造性活動(dòng)策略、肢體運(yùn)動(dòng)策略、克服焦慮策略和聽覺策略[5]。Gu和Johnson認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略可分為詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知管理策略和認(rèn)知策略三個(gè)維度，其中認(rèn)知策略又包括從見到新詞到最后試用詞匯所用的猜詞策略、查字典策略、記筆記策略、重復(fù)策略和編碼策略[6]。影響較大的是Schmitt于1997年提出的的詞匯學(xué)習(xí)策略分類體系：詞匯學(xué)習(xí)策略可分為發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略兩大類，發(fā)現(xiàn)策略又包括決定策略和社交策略，鞏固策略又包括社交策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略[7]。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中一些詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

李丹、周曉玲通過對(duì)14種外語(yǔ)核心刊物刊發(fā)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究類文章的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)近四分之三的文章是分析學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，或者研究策略的使用與英語(yǔ)成績(jī)、詞匯量之間的相關(guān)性，而對(duì)各種學(xué)習(xí)策略作具體介紹的研究較少，針對(duì)高職生這一群體的研究也不多[8]?；诖耍P者擬在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，探討高職英語(yǔ)教學(xué)中一些詞匯策略的培訓(xùn)問題。

(一) 元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

元認(rèn)知策略主要包括事先計(jì)劃、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、功能準(zhǔn)備等具體策略[9]。Gu和Johnson于1996年對(duì)850名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯策略使用情況的問卷調(diào)查結(jié)果表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)與選擇注意等元認(rèn)知策略的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)有很大的影響[6]。吳霞、王薔1998年對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查也顯示，所有的元認(rèn)知策略與詞匯量和詞匯知識(shí)的深度密切相關(guān)[10]。因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重。以下主要討論元認(rèn)知策略中的事前計(jì)劃策略和選擇注意策略的培訓(xùn)。

1. 事先計(jì)劃策略的培訓(xùn)

事先計(jì)劃策略中，是指學(xué)生對(duì)自己短期或長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有目的地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。學(xué)生達(dá)到A級(jí)、B級(jí)要求，分別需掌握3400、2500個(gè)英語(yǔ)單詞，并掌握這些詞構(gòu)成的常用詞組，而通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試需掌握4000個(gè)左右英語(yǔ)單詞及其常用詞組。為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞及其常用詞組，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)記憶多少個(gè)單詞和詞組，復(fù)習(xí)多少個(gè)單詞和詞組，等等。為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事先計(jì)劃的重要性和作用，教師應(yīng)先向?qū)W生講解艾賓浩斯記憶曲線，分析記憶與遺忘的規(guī)律。為保證學(xué)生所制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)性，一開始教師應(yīng)多加幫助指導(dǎo)，然后逐漸讓學(xué)生獨(dú)立地制定計(jì)劃；教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一階段計(jì)劃實(shí)施情況修訂下一階段計(jì)劃。

2. 選擇注意策略的培訓(xùn)

選擇注意策略是指忽略不相關(guān)的因素，事先決定把注意力集中在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而有重點(diǎn)、有目的地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一策略的使用是衡量學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在高職英語(yǔ)大綱要求的詞匯中，有些是積極詞匯或高頻詞匯，要求學(xué)生不僅要掌握發(fā)音、拼寫、詞義，而且能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于口頭和書面；有些屬于消極詞匯，學(xué)生只需要會(huì)讀會(huì)聽，了解基本含義即可。學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分這兩類詞匯，能使詞匯學(xué)習(xí)變得主次分明，重點(diǎn)突出，效率倍增。因此，教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)就應(yīng)突出主次，幫助學(xué)生區(qū)分積極和消極詞匯。對(duì)積極詞匯要進(jìn)行詳細(xì)講解，并舉例進(jìn)行補(bǔ)充說明，以加深學(xué)生的印象。對(duì)消極詞匯應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分派生詞和復(fù)合詞，并尋找記憶詞義的方法。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不應(yīng)碰到生詞就查詞典，而應(yīng)先跳過生詞繼續(xù)閱讀，在完成通篇閱讀之后積極運(yùn)用上下文線索猜測(cè)生詞的詞義，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上再去查閱詞典。

(二) 聯(lián)想記憶法的培訓(xùn)

聯(lián)想記憶法，是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系加強(qiáng)記憶的方法。學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法學(xué)習(xí)英文單詞時(shí)，可通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系和辯解分析在大腦里建立起相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。在影片《中國(guó)合伙人》中我們可以看到，新東方的教師十分重視運(yùn)用發(fā)音聯(lián)想法幫助學(xué)員更好地記憶單詞，比如，對(duì)單詞ambition（雄心、抱負(fù)、志氣）可從發(fā)音聯(lián)想到“俺必勝”，對(duì)單詞adjacent（毗連的，接近的）可從發(fā)音聯(lián)想到“挨近身的”。這種通過發(fā)音聯(lián)想把語(yǔ)音、語(yǔ)義聯(lián)系在一起的方法，可以把原本枯燥的詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，有利于學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己的發(fā)音聯(lián)想分享給學(xué)生，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想。

[1] Lewis M．Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M]．Hove：Language Teaching Publications，1997．

[2] 汪榕培，英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000．

[3] 顧永琦，胡光偉．詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量與英語(yǔ)成績(jī)的變化[M]//文秋芳，王立非．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究．西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003．

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2013-09-17

河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（SKL2013-1605）

龔家慧（1984―），女，河南駐馬店人，講師，碩士。

G642.0，H319

A

1006?5261(2014)02?0137?02

〔責(zé)任編輯 張繼金〕