李留青，張韌志

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面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

李留青a，張韌志b

（黃淮學(xué)院 a. 經(jīng)濟(jì)管理系；b. 信息工程學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的操作性、技術(shù)性和工程性。該課程教學(xué)中存在著重理論輕應(yīng)用、教學(xué)模式單一陳舊、課程考核形式單一等問(wèn)題。為了充分提高教學(xué)效果，應(yīng)優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以案例問(wèn)題的解決為線索逐步將教學(xué)內(nèi)容引向深入；應(yīng)重視探究式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)；應(yīng)改革考核方式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。

探究式教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；考評(píng)方式；教學(xué)內(nèi)容

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的操作性、技術(shù)性和工程性都很強(qiáng)，比傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)具有更高的可重用性、易擴(kuò)充性和易維護(hù)性，是開(kāi)發(fā)大中型應(yīng)用軟件的主流方法。為了充分提高面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，本文針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等方面探討該課程的教學(xué)改革問(wèn)題。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一) 重理論，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容包括編程理論、語(yǔ)法規(guī)則、系統(tǒng)類(lèi)庫(kù)等，多數(shù)教材的共同點(diǎn)是內(nèi)容繁多（20章左右），偏重基本理論介紹，程序設(shè)計(jì)思想、經(jīng)典案例等有利于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容相對(duì)較少。由于教學(xué)內(nèi)容繁多而學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中只重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不重視計(jì)算機(jī)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不重視緊密結(jié)合生活實(shí)際的綜合設(shè)計(jì)性案例的分析，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一些枯燥無(wú)味、不易理解的零散知識(shí)，極易喪失學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更談不上讓學(xué)生真正掌握面向?qū)ο缶幊痰木韬图记??！澳壳霸撜n程的教學(xué)內(nèi)容主要是語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)義等基本內(nèi)容的講授以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用舉例，缺少面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)高級(jí)編程的內(nèi)容，缺少對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此課程結(jié)束后學(xué)生仍不會(huì)編程，在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力?！盵1]

(二) 教學(xué)模式單一陳舊

當(dāng)前很多教師在教學(xué)中傾向于采用單一陳舊的灌輸式教學(xué)模式，雖然也能夠使學(xué)生掌握基本理論，但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，如果教師在課堂上一講到底，只重視知識(shí)的灌輸而不顧學(xué)生對(duì)探索的渴望，只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而不顧學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，只重視“學(xué)會(huì)”而不顧“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(三) 課程考核形式單一，內(nèi)容片面

目前，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的考核基本上都是以期末閉卷筆試為主。閉卷筆試具有較強(qiáng)的可操作性，但往往考核內(nèi)容片面，信息量不足，只注重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的考查。由于教師將考試的重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的掌握上，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)和備考時(shí)將精力集中在要點(diǎn)的記憶上，從而忽視程序設(shè)計(jì)方法的掌握和應(yīng)用能力的提高。另外，由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的比例較小，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，甚至出現(xiàn)“出勤率低、實(shí)驗(yàn)態(tài)度懶散、相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象”[2]。

二、課程教學(xué)改革探討

(一) 優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以案例問(wèn)題的解決為線索逐步將教學(xué)內(nèi)容引向深入

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只有認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，并結(jié)合教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和優(yōu)化組合，才能以教材為憑借有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，決不可完全拘泥于教材。教師要在明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用及相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容編排體系，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)置于最佳的地方。根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程應(yīng)用性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以精選一些經(jīng)典案例，以案例問(wèn)題的解決為線索適時(shí)介紹相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，逐步將教學(xué)內(nèi)容引向深入。把概念、語(yǔ)法規(guī)則等融入一些經(jīng)典、有趣的案例問(wèn)題的解決中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于化抽象為直觀，加深學(xué)生的印象，從而提高教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)側(cè)重選擇與生活實(shí)際結(jié)合緊密、有助于激發(fā)學(xué)生興趣的案例，如小游戲、聊天程序等。

(二) 改革教學(xué)模式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾指出，人的“大腦不是一個(gè)等待填滿(mǎn)的容器，而應(yīng)是一把需要點(diǎn)燃的火炬”。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注如何為學(xué)生提供一個(gè)自主性、探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，就必須改變過(guò)去單一的灌輸式教學(xué)模式，更多地采用探究式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰認(rèn)為：“目前，在教學(xué)模式上，中國(guó)大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動(dòng)性。探究式、討論式、互動(dòng)式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識(shí)、思考知識(shí)的效率才高。”[3]?

根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，可以嘗試把理論課搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將理論課與實(shí)驗(yàn)課合而為一。這樣，利用交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，教師可以把所講的內(nèi)容同步展示給學(xué)生，還可以讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊學(xué)習(xí)邊探究?！敖處熃虒W(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在用的需求下學(xué)，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盵4]該課程的教學(xué)目的，在于讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為達(dá)到這一目的，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組集體探求一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決方案。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師要先給以啟發(fā)和引導(dǎo)，在學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料、分析討論和實(shí)際操作找到解決問(wèn)題的方案后，教師還要與學(xué)生一起分析編程的思想和理念，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹校內(nèi)一些教師的科研課題，也可以讓一些成績(jī)較好的學(xué)生參加或見(jiàn)習(xí)教師的科研課題。

(三) 改革考核方式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和激勵(lì)作用。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程課程的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)化操作技能測(cè)試，增大平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐考核在總成績(jī)中的比例，變以基本概念為主的知識(shí)性考核為以實(shí)踐為主的能力素質(zhì)考核，變單一的閉卷考試為多元化的綜合考核。該課程的期末考核，既可以采用閉卷形式，也可以采用開(kāi)卷形式；既要考核基本理論知識(shí)，也要考核操作技能與綜合應(yīng)用能力。操作技能與綜合應(yīng)用能力的考核應(yīng)該在機(jī)房以無(wú)紙化形式進(jìn)行，考核時(shí)學(xué)生隨機(jī)從考試題庫(kù)中抽取題目，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作，最后由考試軟件進(jìn)行評(píng)分，這樣既可避免教師評(píng)分的主觀性，又可以減輕教師的工作量[1]。學(xué)生的學(xué)期成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)（課堂提問(wèn)、課堂討論、作業(yè)等方面的考評(píng)結(jié)果）、操作技能與綜合應(yīng)用能力考核成績(jī)、期末基本理論知識(shí)考試成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，并合理分配各部分的權(quán)重。為了避免出現(xiàn)學(xué)生“平時(shí)不學(xué)，考前突擊”的現(xiàn)象，應(yīng)適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)、操作技能與綜合應(yīng)用能力考核成績(jī)的權(quán)重，期末基本理論知識(shí)考試成績(jī)占總成績(jī)的比例不宜超過(guò)50%。實(shí)踐表明，通過(guò)這種多元化考核評(píng)價(jià)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生真正掌握該課程的知識(shí)和技能。

[1] 門(mén)秀萍．《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]．淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013(10)．

[2] 周江．《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J]．實(shí)驗(yàn)教學(xué)與技術(shù)，2008(2)．

[3] 唐景莉，萬(wàn)玉鳳．提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為21世紀(jì)世界高等教育發(fā)展的主流——中外大學(xué)校長(zhǎng)縱論高教“變革的力量”[N]．中國(guó)教育報(bào)，2010-05-06．

[4] 楊靜，王浩，方寶富，等．程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J]．吉林大學(xué)學(xué)報(bào)：信息科學(xué)版，2005(S2)．

2013-12-17

黃淮學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”項(xiàng)目

李留青（1981―），女，河南泌陽(yáng)人，講師，碩士。

G642.0

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1006?5261(2014)02?0139?02

〔責(zé)任編輯 張繼金〕