淺談高中區(qū)域地理案例教學

杜積榮

摘 要：地理案例教學法是一種開放式的教學方式，它改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，打破了課堂教學的封閉性，激發(fā)了學生學習地理的興趣。隨著地理課程改革的深入，它在地理教學中所占的比重越來越大。區(qū)域地理案例教學法作為一種新興的教學方法，它在新教材的運用中有著廣闊的前景，很值得去嘗試和探索。

關鍵詞：案例教學；區(qū)域地理；高中地理

案例教學作為一種新型的教學形式，與一般的教學形式互補互進，將使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。新高中地理教學大綱要求開展研究性學習，并積極探索案例教學。在高中地理必修和選修課程中都有分量不同的教學案例。在地理教學中，案例教學應是以地理個案為基本學習材料，以學生為中心，通過學生的角色進入對某一事實或事例進行消化——思考，然后再進行多邊交互式的探索，進行積極的參與，從而完成學習的過程。案例教學是通過個案的消化進行再學習的過程。

區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學科的區(qū)域特點，是地理學科的基礎和重要內容，也是近幾年地理高考組卷的重要素材，區(qū)域地理內容復雜，不同的地理區(qū)域有各自不同的特點，同一地理區(qū)域內部地理要素也不盡相同，自然地理要素的區(qū)域性和整體性，人文地理的區(qū)位因素和可持續(xù)發(fā)展，構成了區(qū)域地理學習的主要內容。在課堂上如何對其進行有效的教學和復習，是每個地理教師必須考慮的，本文就有關區(qū)域地理內容的教學活動中采用案例教學體現(xiàn)的優(yōu)勢，談談自己的體會。

一、區(qū)域地理知識特征，要求掌握案例進行分析

1.知識結構整體性強

（1）從知識內容來看，區(qū)域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識，也包括人口、交通、工農業(yè)等人文地理知識，是地理要素在某個區(qū)域的綜合表現(xiàn)，每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其他部分的知識聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識內容結構有較強的整體性。通過案例教學，學生通過思考、討論獲取信息，如，案例中隱含的地理概念和原理等。同時，案例分析把教材相應的知識進行延伸和拓展，使學生容易理解，不但便于完成大綱規(guī)定的教學目標，而且還使學生在思索中實現(xiàn)知識遷移，體會樂趣。

（2）從知識心理角度看，區(qū)域地理包括自然與人文地理景觀，地理分布等感性知識，也包括形成區(qū)域地理特征、地理聯(lián)系等理性知識，這些感性的和理性的地理知識體系要通過案例分析、因果推理和概括等思維過程來構建。

2.地域性特征典型

區(qū)域地理知識強調區(qū)域特征及其差異性，區(qū)域特征是建立在對區(qū)域整體性與差異性總結的基礎上的，是對一個區(qū)域的地理概貌的高度概括。例如，西北內陸具有“干、風、沙”特點，青藏高原區(qū)有“高、寒”特征。這種區(qū)域特征差異性往往是區(qū)域所處的地域性差異所造成的，課堂教學要正確分析和把握這種典型的地域性，由地域性引申出區(qū)域特征的差異性，通過案例典型性特征的分析，

生動地反映出地理規(guī)律，能為地理知識的教學目標服務。

二、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

區(qū)域地理的案例來源于現(xiàn)實實際，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，也需要對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方法。以案例分析的多元結果，拓展學生思維的廣闊性。例如，在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關的資料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

（2）煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

（3）南極洲景觀圖片；

（4）南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。

教師根據學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異?！盀槭裁茨蠘O洲會有豐富的煤炭資源？”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。

三、有利于建立學生的整體現(xiàn)、全球觀

空間位置是區(qū)域的重要地理特征之一，地理事物之間的相互影響、相互聯(lián)系，突出集中地反映在空間位置方面。而表現(xiàn)空間分布的主要手段是地圖，地圖也是高考試題組卷的重要部分，因此，在區(qū)域地理教學過程中，要加強圖文轉化、一圖多用等教學手段，使學生能夠清晰地建立起地理事物的空間分布表象，以加強對所學區(qū)域的自然和人文特征的理解，并把區(qū)域范圍擴大，以增強學生的整體觀和全球觀。例如，讀世界地圖，回答下列問題：

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（1）圖中A處商品谷物農業(yè)生產的特征及形成和發(fā)展具有的優(yōu)勢、自然區(qū)位條件是什么？

（2）該地區(qū)農業(yè)地域類型農產品商品率高的有利社會經濟條件是什么？

（3）B圖典型的農業(yè)地域類型名稱叫什么？其發(fā)展的制約性因素是什么？

（4）C圖新興工業(yè)區(qū)的發(fā)展模式，對我國工業(yè)發(fā)展有何啟示？

四、有利于訓練學生聚斂性思維和綜合分析能力

以案例為載體進行區(qū)域地理的教學和復習更有針對性和有效性。教師可以對世界和中國最近的熱點進行分析，也可以選擇某一張內容豐富的地理景觀圖片“借題發(fā)揮”，也可結合某一區(qū)域進行綜合分析，或者對一道地理題進行引申。例如，材料：實施西部大開發(fā)，加快中西部發(fā)展戰(zhàn)略是黨中央國務院貫徹鄧小平同志關于我國現(xiàn)代化“兩個大局”戰(zhàn)略思想，面向新世紀所做出的重大決策。

（1）西部三個區(qū)域的地貌有哪些共同特征？這對西部交通運輸工程的建設和發(fā)展經濟帶來哪些不利影響？

（2）常說西部大開發(fā)，請問西部可開發(fā)什么？開發(fā)存在哪些不利因素？如何合理進行開發(fā)？

（3）近幾年來，西北地區(qū)土地荒漠化和西南地區(qū)石漠化的面積不斷擴大，試分析共同的原因及治理措施。

（4）青藏高原區(qū)為什么多地熱、水能、太陽能等清潔能源？其開發(fā)程度為什么較低？

五、有益于多種能力的培養(yǎng)

學習區(qū)域地理的目的是實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，由于地理區(qū)域要素的復雜性、空間性、關聯(lián)性等特點，使地理案例教學呈現(xiàn)出開放性。通過區(qū)域地理的案例教學，可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，在案例教學過程中，會出現(xiàn)學生與學生、學習小組與學習小組之間的討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，而且案例是有針對性和真實性的，可以加強學生與社會生活的聯(lián)系，增強其解決實際問題的能力。

六、便于學生理解理論知識，提高課堂效率

由于地理案例不僅具有相關的背景與數(shù)據、圖象或材料，而且具有直觀形象、典型等特點，有利于學生感知認識的深化，有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。同時，學生參與了課堂的討論、案例的分析思考等學生學習活動，真正成為學習的主體，能較充分地調動學生的學習積極性，激發(fā)學習的興趣，提高教學效率。

區(qū)域地理案例具有一定的思考價值和實踐意義，其中隱含著一定的地理概念和地理原理，學生在學習中通過思考、討論、分析整理信息，得出相關的地理結論，并且，這些結論可用于指導實踐，激發(fā)學生的學習動機。在案例分析的過程中，調用了學生已有的知識和運用新學的知識解決實際問題，使知識變得鮮活、有用。分析過程采用了相應的學習技能和學習方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生的全面發(fā)展。

總之，區(qū)域地理案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。

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