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    PBL 教學(xué)法在職業(yè)化人才培養(yǎng)課程中的具體應(yīng)用研究

    2014-02-06 12:23:06李衛(wèi)國(guó)曾道江
    職教論壇 2014年20期
    關(guān)鍵詞:總數(shù)心理咨詢教學(xué)法

    □李衛(wèi)國(guó) 曾道江 余 琳

    基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL,也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)),最早起源于20 世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育, 由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ),學(xué)生為中心,老師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式。PBL 教學(xué)法具有諸多優(yōu)點(diǎn),它改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師傳授為主的狀況,促進(jìn)學(xué)生思考,鍛煉學(xué)生的綜合能力, 也是被廣泛運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法, 并在越來(lái)越多的學(xué)校和課程中得到運(yùn)用。 根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,以能力為本位”的培養(yǎng)理念,我們以《心理咨詢與治療》課程為例,試探在職業(yè)化人才培養(yǎng)教育教學(xué)中引入以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL 教學(xué)法。

    一、研究背景

    心理咨詢與治療課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育課程中的重要專業(yè)課,主要講授心理咨詢與治療的本質(zhì)、理論、內(nèi)容、過(guò)程、形式和方法的課程,是一門(mén)職業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。它注重培養(yǎng)心理職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和有效解決問(wèn)題的能力,與以往采用的講授法、討論法和舉例法為主的教學(xué)方法有較大區(qū)別。 作為職業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)課程,不僅要求學(xué)生熟練掌握心理咨詢和治療的理論知識(shí)和技術(shù)特點(diǎn),而且還注重要求學(xué)生將學(xué)到的理論和技術(shù)運(yùn)用到心理案例中,在職業(yè)實(shí)踐中獲得咨詢與治療的操作和應(yīng)用能力,找到有針對(duì)性的、行之有效的解決來(lái)訪者心理問(wèn)題的方法,因此我們重點(diǎn)探索了PBL 教學(xué)法在心理咨詢與治療職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用及效果[1]。

    二、研究方法

    (一)對(duì)象

    以江西中醫(yī)藥大學(xué)心理咨詢師職業(yè)學(xué)習(xí)班2009 級(jí)39 名學(xué)生和2010 級(jí)38 名學(xué)生為研究對(duì)象, 分別在心理咨詢與治療課程中進(jìn)行全程PBL教學(xué)。

    (二)方法

    以小組為單位,對(duì)呈現(xiàn)的心理案例設(shè)計(jì)處理方案或?qū)x定的心理學(xué)咨詢與治療流派的主要觀點(diǎn)等進(jìn)行闡釋,相當(dāng)于以小組作為授課團(tuán)隊(duì)對(duì)課程章節(jié)進(jìn)行講解。 在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理咨詢與治療課程教學(xué)自評(píng)問(wèn)卷”和“心理咨詢與治療課程教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷”調(diào)查,并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。

    1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。 《心理咨詢與治療》課程主要討論專業(yè)心理工作者的素質(zhì)及成長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)咨訪關(guān)系的重要性,注重對(duì)心理咨詢與療治各流派觀點(diǎn)的全面了解和對(duì)實(shí)際案例的處理。所以主要涉及兩方面的問(wèn)題:一是為學(xué)生展示案例,讓學(xué)生思考應(yīng)該如何處理;二是以小組為單位,對(duì)選定的心理咨詢與治療流派代表觀點(diǎn)等進(jìn)行闡釋。

    2.分組。 依據(jù)學(xué)生對(duì)所設(shè)問(wèn)題的、心理咨詢與治療流派的興趣和學(xué)生的意愿等條件適當(dāng)考慮將其進(jìn)行分組,每一小組由3 到4 人組成。 以小組為單位,對(duì)呈現(xiàn)的案例設(shè)計(jì)處理方案或?qū)x定的心理學(xué)咨詢與治療流派主要觀點(diǎn)等進(jìn)行闡釋,相當(dāng)于作為授課團(tuán)隊(duì)對(duì)章節(jié)進(jìn)行討論式講解。

    3.小組課前準(zhǔn)備。 看過(guò)案例或知曉小組所要闡釋的心理咨詢與治療流派之后,小組可進(jìn)行內(nèi)部討論,討論如何入手,從哪方面入手,怎樣去處理等問(wèn)題。 小組成員分工合作,通過(guò)查找,收集資料,與自身對(duì)心理咨詢與治療流派觀點(diǎn)的理解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,在小組內(nèi)進(jìn)行討論,整理,最終確定可行的小組方案,包括小組觀點(diǎn),方案實(shí)施的步驟與可能效果,小組發(fā)言代表和表達(dá)方式(包括PPT、視頻等)。

    4.小組授課及班級(jí)討論。 在授課老師組織下,小組代表根據(jù)小組整理的對(duì)案例的處理方案或?qū)π睦碜稍兣c治療流派觀點(diǎn)的見(jiàn)解、 感悟進(jìn)行發(fā)言,時(shí)間為40 分鐘,鼓勵(lì)小組的每位同學(xué)都積極參與,根據(jù)代表的發(fā)言提出問(wèn)題并現(xiàn)場(chǎng)討論, 或就案例、療法等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,從而對(duì)課程獲得更深的認(rèn)識(shí)和感悟。

    5.討論結(jié)束后,授課老師給予積極反饋和補(bǔ)充。在小組發(fā)言之后或在討論結(jié)束之后,授課老師對(duì)小組各方面的表現(xiàn)給予積極的反饋,如果有遺漏的或?qū)W生不太明了的知識(shí)點(diǎn)和操作步驟,教師給予補(bǔ)漏。

    三、教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果分析

    (一)PBL 教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響

    1.學(xué)生對(duì)PBL 教學(xué)法的接受度高。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示, 學(xué)生對(duì)PBL 教學(xué)法有較高的評(píng)價(jià)和接受度?!按私虒W(xué)法很好, 過(guò)程感覺(jué)好”, 占總數(shù)的93.5%;“此教學(xué)法幫助自己找到了合適的學(xué)習(xí)方法”,占總數(shù)的73.2%;“同學(xué)間分享知識(shí)點(diǎn),交換觀點(diǎn),加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)”, 占總數(shù)的74.3%;“整個(gè)過(guò)程感覺(jué)不錯(cuò),有成就感,是一次很棒的經(jīng)歷”,占總數(shù)的77.8%。

    2.PBL 教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)和技巧的深入學(xué)習(xí)、掌握和拓展,增加了學(xué)習(xí)興趣?!皩?duì)所講內(nèi)容印象,認(rèn)識(shí)更深刻,增加興趣,擁有更多更深感悟”, 占總數(shù)的67.1%;“調(diào)動(dòng)積極性,充實(shí)、鞏固知識(shí)”,占總數(shù)的65.8%;“積極準(zhǔn)備和投入”,占總數(shù)的94.3%;“熟悉內(nèi)容,深入學(xué)習(xí),拓展知識(shí)”, 占總數(shù)的71%;“課程內(nèi)容與專業(yè)技巧對(duì)就業(yè)有幫助”, 占總數(shù)的67%;“對(duì)專業(yè)課程更感興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,讓自己更努力”,占總數(shù)的71.1%。

    3.PBL 教學(xué)法有助于學(xué)生各方面能力的鍛煉和提高。“增加講課經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)角色,增強(qiáng)信心,鍛煉能力(包括制作課件,收集資料,講課演講能力,自學(xué)能力,溝通交流能力等)”,占總數(shù)的85.3%;“鍛煉自學(xué),教學(xué)等能力,是發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我、提高實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)”, 占總數(shù)的92.9%;“是對(duì)老師角色、態(tài)度和教學(xué)的體驗(yàn),有助自己能力的提高”,占總數(shù)的97.7%。

    4.PBL 教學(xué)法有助于合作能力的培養(yǎng)和鍛煉,促進(jìn)學(xué)生之間的了解和相互交流。 “講課增進(jìn)與同學(xué)的了解,能加強(qiáng)合作,相互支持”,占總數(shù)的86%;“資源共享,了解同學(xué),增進(jìn)溝通”,占總數(shù)的83.2%;“分享觀點(diǎn)和體會(huì)”,占總數(shù)的65.6%。

    5.PBL 教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,進(jìn)而促使其更加努力。 數(shù)據(jù)顯示,PBL 教學(xué)有助于學(xué)生“了解自己的不足,理論與實(shí)際教學(xué)有差距,講好一節(jié)課不容易”,占總數(shù)的60%;“自學(xué)不深,教學(xué)不易,要更加努力”,占總數(shù)的33.4%。 PBL 教學(xué)使學(xué)生所獲的知識(shí)和能力具有廣泛性。不僅獲得對(duì)課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí),而且還鍛煉了其他多方面的能力,如演講能力,問(wèn)題的分析和解決能力,加深了同學(xué)之間的情感交流。

    (二)PBL 教學(xué)法實(shí)施中的尚待提高之處

    1.學(xué)生參與的經(jīng)驗(yàn)不足。 PBL 教學(xué)法有助于學(xué)生“了解自己不足,理論與實(shí)際教學(xué)有差距,體會(huì)講好課不容易”,占總數(shù)的47%;“發(fā)言不夠流利,表達(dá)差,時(shí)間分配安排差,緊張,不自信,教態(tài)差,普通話不標(biāo)準(zhǔn)”,占總數(shù)的47.4%;“認(rèn)識(shí)不足,自學(xué)不深,知教學(xué)不易,需更努力”,占總數(shù)的22.4%。

    2.學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握、理解不夠,難以把住要點(diǎn)?!皩?duì)內(nèi)容了解和表達(dá)不夠,見(jiàn)解少,拓展少,案例不足”,占總數(shù)的37.4%;“講解不夠精煉”占總數(shù)的25.3%。

    3.學(xué)生對(duì)角色的轉(zhuǎn)變一時(shí)難以適應(yīng)。在PBL 教學(xué)法中,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí),而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者,而老師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中權(quán)威的教授者,而作為引導(dǎo)者,與學(xué)生也變成合作關(guān)系,對(duì)于此,有部分學(xué)生一時(shí)還未適應(yīng)過(guò)來(lái),結(jié)果顯示,學(xué)生仍希望老師“可提供資料,補(bǔ)充重點(diǎn),點(diǎn)評(píng)總結(jié)或同學(xué)要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”,占總數(shù)的30.3%;還有個(gè)別學(xué)生感覺(jué)“還是老師教學(xué)為主好”,占總數(shù)的2.6%。

    4.對(duì)參與實(shí)踐的要求更高。 PBL 教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法,學(xué)生更具學(xué)習(xí)主動(dòng)性。研究結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)實(shí)踐的要求更高。 “有問(wèn)題仍需實(shí)踐才能解決,不只是理論”,占總數(shù)的31.6%;“要多一點(diǎn)演示,多些實(shí)踐機(jī)會(huì)”,占總數(shù)的56.6%。

    5.PBL 教學(xué)需要學(xué)生更高的配合度和認(rèn)真的態(tài)度。 “希望同學(xué)端正態(tài)度,認(rèn)真教學(xué),準(zhǔn)備充分”,占總數(shù)的19.6%。

    6.學(xué)生可能專注于自己小組所討論的問(wèn)題和內(nèi)容,而忽略了別小組之外需要學(xué)習(xí)的知識(shí)?!皩?duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容注重或理解深,對(duì)別的同學(xué)幫助不大或?qū)e同學(xué)教學(xué)不注重”, 占總數(shù)的18.4%;“準(zhǔn)備很重要”,占總數(shù)的82.9%;“準(zhǔn)備不夠充分”,占總數(shù)的18.6%;“用心程度不夠”,占總數(shù)的2.9%。

    7.在PBL 教學(xué)下所獲取的知識(shí)可能具有隨機(jī)性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 學(xué)生認(rèn)為在PBL 教學(xué)下所獲得知識(shí)具有一定隨機(jī)性, 如有的學(xué)生特別在意自己在發(fā)言、講課、教學(xué)方式等方面能力的鍛煉,卻有可能忽略了對(duì)課程本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 因此,PBL 教學(xué)下學(xué)生所獲知識(shí)的隨機(jī)性與教學(xué)目標(biāo)的明確性、科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性怎樣很好地結(jié)合起來(lái), 是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

    四、進(jìn)一步提高教學(xué)效果的對(duì)策和建議

    (一)PBL 教學(xué)法實(shí)施前要詳解

    PBL 教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),在多方面都有所變化,如老師的角色的轉(zhuǎn)變,老師與學(xué)生關(guān)系的變化,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的不同等。 而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在整個(gè)PBL 教學(xué)過(guò)程中都需要學(xué)生的參與與配合,所以有必要在PBL 教學(xué)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生作一個(gè)全面的詳細(xì)的解說(shuō), 以保證PBL 教學(xué)流程順利進(jìn)行和教學(xué)效果的提升。

    (二)轉(zhuǎn)變角色觀念,提高教學(xué)技能,完善知識(shí)體系

    在PBL 教學(xué)過(guò)程中, 老師要相信學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的能力, 激發(fā)學(xué)生的主觀能去性,相信他們有解決問(wèn)題的能力。同時(shí)老師也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的教授者, 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和輔助者,與學(xué)生合作關(guān)系,伴隨學(xué)生一起向前。 所以老師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變,及時(shí)更新教學(xué)觀念。 再次,老師要熟悉和掌握在PBL 教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)技巧和能力,同時(shí)老師也應(yīng)該完善導(dǎo)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系,適時(shí)應(yīng)變。

    (三)著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自主意識(shí)和合作能力

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是問(wèn)題的解決者和知識(shí)的探索者,所以就需要學(xué)生具有對(duì)學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任感,自主意識(shí)和自學(xué)能力。 學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)的去探索知識(shí),尋求答案。問(wèn)卷和訪談也發(fā)現(xiàn),PBL 教學(xué)使學(xué)生更具自學(xué)能力和自主意識(shí),所以學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識(shí)也是PBL 教學(xué)法的完美搭檔之一。再者,學(xué)習(xí)分小組進(jìn)行,小組是學(xué)習(xí)的單位,小組的每一個(gè)成員都有學(xué)習(xí)和承擔(dān)任務(wù)的責(zé)任, 所以這就需要小組的每一個(gè)成員的真切合作,相互包容,共同陪伴[2]。

    (四)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

    在PBL 教學(xué)中,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的動(dòng)手操作,所以在教學(xué)中也就需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),供學(xué)生實(shí)際操作,積累經(jīng)驗(yàn)。 實(shí)踐不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手的能力,而且通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更牢固和易接受,實(shí)踐教學(xué)也是很多教學(xué)法中所提倡的。 通過(guò)以上問(wèn)卷也可看出, 學(xué)生也希望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),所以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)是需要,也是趨勢(shì)。

    (五)完善教學(xué)機(jī)制

    完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和機(jī)制, 能使PBL 教學(xué)法的優(yōu)越性與科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性更好的結(jié)合在一起。在設(shè)計(jì)和實(shí)施PBL 教學(xué)真實(shí)情景問(wèn)題時(shí),PBL 教學(xué)下所獲知識(shí)具有隨機(jī)性,這要與教學(xué)目的、教學(xué)知識(shí)的科學(xué)系統(tǒng)性怎樣很好的結(jié)合起來(lái),基于課程教學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性又需要在何時(shí)、如何來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題等重要內(nèi)容都是老師應(yīng)該熟悉和掌握的,切不能完全照搬, 但卻可以作為PBL 教學(xué)過(guò)程中的重要參考依據(jù)。 必要時(shí),可對(duì)老師進(jìn)行關(guān)于PBL 教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn), 甚至可以編寫(xiě)符合PBL 教學(xué)特色的相關(guān)教科書(shū)[3]。

    (六)完善輔助措施

    通過(guò)問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生的訪談交流發(fā)現(xiàn), 學(xué)生所知曉的資料源較少,通過(guò)查閱得到的資料也不是很多,而豐富的教學(xué)資源庫(kù)是PBL 教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障,學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供成資源庫(kù)。如在圖書(shū)館或相關(guān)網(wǎng)站上為學(xué)生提供可查閱的大量且可靠的相關(guān)知識(shí)資料庫(kù),為學(xué)生提供方便且實(shí)用的器材室等。

    (七)建立和完善教學(xué)效果反饋系統(tǒng)

    教學(xué)效果反饋系統(tǒng)是力求教學(xué)法不斷完善和進(jìn)步,使教學(xué)更加科學(xué)合理地接近或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。 PBL 教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法,采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法評(píng)測(cè)PBL 教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)欠妥, 所以有必要建立獨(dú)立的符合PBL 教學(xué)法特點(diǎn)的PBL 教學(xué)效果反饋系統(tǒng),并完善之。

    PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的問(wèn)題情景出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣;學(xué)生全程參與,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力,鍛煉各方面能力;注重實(shí)踐,不僅有助于使學(xué)生對(duì)問(wèn)題、知識(shí)理解得更深更透徹,而且通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更加牢固;整個(gè)教學(xué)以小組為單位,有助于提高學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力,更加深了同學(xué)之間的情感交流。PBL 教學(xué)法也有利于師生之間的情感交底,在教學(xué)過(guò)程中,有助于老師了解學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn),做到因材施教。 相信在今后的不斷摸索和實(shí)踐過(guò)程中,能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)有的某些不足, 使PBL 教學(xué)變得更加科學(xué)合理和日益完善。

    [1]齊金玲,牛振海,曹運(yùn)華,于增.PBL 教學(xué)法在心理咨詢案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(19):2672-2673.

    [2]譚健烽,雷光和,李鶴展,禹玉蘭.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《心理咨詢與治療》課程改革[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2011,28(6):94-97.

    [3]信中貴,鄒長(zhǎng)華,胡傳雙.論建構(gòu)主義理論對(duì)中國(guó)咨詢心理學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,26(2):72-74.

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