高職院校骨干教師發(fā)展路徑探析——基于“縣校合作”模式的研究

□陳淑維

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動者需求的日益旺盛，高職院校的辦學(xué)重心日益下移，通過共建產(chǎn)學(xué)研合作園區(qū)、 設(shè)立分校等方式進(jìn)一步融入?yún)^(qū)域，“縣校合作”成為高職教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主動戰(zhàn)略選擇。 以寧波市高職院校為例，除了寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院外，其余5 所高職院校都實施了“縣校合作”戰(zhàn)略，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)支持。因此，在新的“縣校合作”發(fā)展模式視角下，探討骨干教師發(fā)展的新路徑，通過提升骨干教師的教育教學(xué)能力、實踐技能水平、科技研發(fā)能力，來實現(xiàn)縣校協(xié)同創(chuàng)新，服務(wù)于縣域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，并促進(jìn)高職教育健康發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

一、“縣校合作”模式的特征

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出：“要堅持‘需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)’原則，面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展重大需求，以體制機(jī)制改革為重點，以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過政策和項目引導(dǎo)，大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式。[1]”“2011 計劃”的制定和實施，為高職教育創(chuàng)設(shè)了未來發(fā)展方向，“縣校合作”是可供高職院校實現(xiàn)“2011 計劃”的戰(zhàn)略選擇。 “縣校合作”模式作為提高高職教育質(zhì)量，促進(jìn)校地（區(qū)域）協(xié)同和產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的新的有益探索，呈現(xiàn)出以下特征：

（一）多方參與

“縣校合作”的最終目標(biāo)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育與縣域經(jīng)濟(jì)的對接，以促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)的全面健康發(fā)展，謀求高職教育自身的內(nèi)涵發(fā)展，這就需要政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等多方參與[2]。通過構(gòu)建聯(lián)合體辦學(xué)機(jī)制，以政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校的共建、共管最終實現(xiàn)資源共享、利益共贏。政府依靠資源和資金優(yōu)勢，通過政策的導(dǎo)向，吸引縣域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)參與高職院校辦學(xué)，吸納高職院校參與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和實踐?？h域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)明確自身在縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，以各種方式主動參與高職院校人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)行業(yè)職業(yè)專業(yè)有效對接，使人才素質(zhì)能滿足企業(yè)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。 高職院校根據(jù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案， 同時利用人才優(yōu)勢和專業(yè)資源，積極參與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。 如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托寧?？h域的模具產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與寧?？h人民政府、中國（寧海）模具城合作共建寧海產(chǎn)學(xué)研基地。 寧?？h人民政府投入近5000萬資金用于基地建設(shè)，并在土地使用等方面給予優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與基地運行。 寧波華寶塑膠模具有限公司出資990 余萬元與基地合作共建教學(xué)工廠，完善的模具生產(chǎn)、加工、檢測設(shè)備系統(tǒng)，企業(yè)管理式的生產(chǎn)與教學(xué)模式，滿足了基地模具設(shè)計與制造專業(yè)發(fā)展對教學(xué)設(shè)備、 實訓(xùn)場地、企業(yè)指導(dǎo)人員等多方面的需求?；爻浞掷梦挥谀＞弋a(chǎn)業(yè)圈的優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與寧海模具城開展訂單式高技能人才培養(yǎng)。 縣、校、企三方參與，各顯所長，各予所需，合作發(fā)展。

（二）協(xié)同發(fā)展

“縣校合作”的核心是深度融合、協(xié)同發(fā)展，整合縣、校優(yōu)勢，充分調(diào)動各方的積極性，創(chuàng)新合作方式、合作途徑，構(gòu)建人才柔性流動機(jī)制、企業(yè)進(jìn)退場靈活機(jī)制，推動深層次合作。 政府、行業(yè)、高職院校三方從縣域發(fā)展現(xiàn)狀、資源優(yōu)勢、短板瓶頸等各個方面出發(fā)，共同制定縣域經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展規(guī)劃，共建公共服務(wù)平臺。 行業(yè)產(chǎn)業(yè)根據(jù)縣域發(fā)展規(guī)劃要求和自身的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展需求，以設(shè)備入校、工程師兼職、項目合作等多種形式，積極參與到高職院校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新工作中。高職院校結(jié)合縣域發(fā)展規(guī)劃和自身發(fā)展方向，適時調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置與建設(shè)，以入駐企業(yè)、合作研發(fā)、校企共同育人、職業(yè)培訓(xùn)等方式，滿足縣域產(chǎn)業(yè)需求，提升縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)縣校協(xié)同發(fā)展。如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于搭建深化政、行、企、校合作的有效載體和平臺，合作共建了寧波“園林城市”產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等7 個基于行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，在推進(jìn)行、企、校的科研合作，加強(qiáng)三方深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面開展緊密合作，三方優(yōu)勢互補，資源共享，相互促進(jìn)，最終達(dá)到互惠互利、合作共贏。

（三）利益共贏

實現(xiàn)“縣校合作”合作和發(fā)展的基礎(chǔ)是基于多個利益主體的共同獲利[3]。只有真正建立完善的“縣校合作”機(jī)制，才能充分發(fā)揮縣域政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等各利益主體的特點與優(yōu)勢，承擔(dān)各自的相應(yīng)職責(zé)，最終實現(xiàn)利益共贏。 對政府而言，通過“縣校合作”發(fā)揮高職教育人才培養(yǎng)、人才集聚等功能，助推縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、縣域居民素質(zhì)提高、縣域文化提升；對行業(yè)企業(yè)而言，“縣校合作”能充分利用高職教育的職業(yè)教育功能，助推本行業(yè)企業(yè)的技術(shù)革新、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級并擁有一批能配合技術(shù)攻關(guān)和升級的高素質(zhì)技術(shù)工人和員工， 提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益；對高職院校而言，“縣校合作”，能實現(xiàn)行業(yè)職業(yè)專業(yè)的有效對接， 在強(qiáng)應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)過程中，提高教師尤其是骨干教師的技術(shù)攻關(guān)能力，強(qiáng)化辦學(xué)特色，增強(qiáng)輻射力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“縣校合作”發(fā)展實踐中構(gòu)建了“三方聯(lián)動”（政府、企業(yè)、學(xué)校）、“三位合一”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)）的政產(chǎn)學(xué)共謀共發(fā)展的運行機(jī)制，實現(xiàn)了政府、學(xué)校、企業(yè)的多方共贏。 寧波其他4 所實施“縣校合作”戰(zhàn)略的高職院校均形成了各自的辦學(xué)特色，促進(jìn)了縣域經(jīng)濟(jì)文化、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的共提升。

二、“縣校合作”模式下骨干教師發(fā)展的路徑

“縣校合作”模式密切了政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和高職院校的聯(lián)系，形成縣校聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的多元協(xié)同機(jī)制，使高職院校的辦學(xué)、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新活動更加開放、自主，打破了學(xué)校固有的精神藩籬，使得學(xué)校更貼近一線市場，融入社會，服務(wù)經(jīng)濟(jì)。這種新的發(fā)展環(huán)境，對高職院校骨干教師的素質(zhì)和能力提出了新的更高要求[4]。所以，創(chuàng)新骨干教師發(fā)展的路徑，提升骨干教師的課程開發(fā)能力、技術(shù)革新能力、科技研發(fā)能力、跟蹤產(chǎn)業(yè)前沿能力等，成為有效實現(xiàn)高職教育與縣域發(fā)展全面對接的重要一環(huán)。

（一）參與縣域發(fā)展頂層設(shè)計，提高主動服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)意識

科學(xué)的縣域發(fā)展頂層設(shè)計， 是保證縣域經(jīng)濟(jì)、社會、文化健康協(xié)調(diào)發(fā)展的前提。 頂層設(shè)計是縣域發(fā)展的一項系統(tǒng)工程，在當(dāng)前推進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下， 縣域發(fā)展的頂層設(shè)計更需要從全局視角出發(fā)，統(tǒng)籌思考和規(guī)劃，做到方向性、整體性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一。而在“縣校合作”模式下，通過讓高職院校骨干教師參與、協(xié)助縣域發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師轉(zhuǎn)換視角，站在縣域?qū)用?，立足縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀，對制約未來改革發(fā)展的全局性、關(guān)鍵性問題進(jìn)行頂層判斷，發(fā)揮自身專業(yè)與學(xué)術(shù)優(yōu)勢，提出解決問題的框架和整體思路，確定近、中、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，這成為高職院校骨干教師發(fā)展的應(yīng)有之義。

在縣域發(fā)展頂層設(shè)計的指導(dǎo)下，還可以讓骨干教師根據(jù)專業(yè)分類，協(xié)助相關(guān)行業(yè)制定行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，搭建產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)信息資源的共享與推廣。 骨干教師參與規(guī)劃的過程，本身也是一個學(xué)習(xí)重構(gòu)與素養(yǎng)提升的過程，密切專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的契合度， 職業(yè)發(fā)展與縣域發(fā)展的關(guān)聯(lián)度，真正轉(zhuǎn)變觀念，用“心”去關(guān)注縣域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，自覺調(diào)整人才培養(yǎng)方案，主動服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)，從而實現(xiàn)自身從教理念的更新，實現(xiàn)自身職業(yè)實踐的轉(zhuǎn)型升級。 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010 年承擔(dān)了寧?？h數(shù)控機(jī)械產(chǎn)業(yè)、電子電器產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級規(guī)劃研究，并與中國（寧海）模具城合作共建了寧波國際模具產(chǎn)業(yè)開發(fā)中心、 寧波模具檢測中心、寧?？h模具信息中心等六大公共服務(wù)平臺，同時與臺灣計算機(jī)輔助成型技術(shù)交流協(xié)會合作， 加入了CAE 模具高校產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟。 骨干教師參與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃研究和服務(wù)平臺建設(shè)的實踐，不僅實現(xiàn)了高等職業(yè)教育對縣域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)，也促進(jìn)了骨干教師對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、 人才培養(yǎng)模式自覺自主的內(nèi)省，從而推進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）構(gòu)建“縣校合作”創(chuàng)新平臺，提高科技創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新是縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長極、 驅(qū)動力，促使縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要由投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向主要由創(chuàng)新驅(qū)動?？h校要實現(xiàn)深度合作，必需有合作載體作為支撐。要以提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，積極搭建“縣校合作”創(chuàng)新平臺[5]。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、寧波信息產(chǎn)業(yè)局、中科院華建集團(tuán)合作建立了寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院、寧波市華寶塑膠模具有限公司合作成立寧波模具產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新中心。合作創(chuàng)新平臺以政府為主導(dǎo)， 以學(xué)校和行業(yè)企業(yè)為主體，通過產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新，為加快縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供“核動力”。 合作創(chuàng)新平臺可以以破解縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸為指向，也可以是某一新技術(shù)的研發(fā)、新工藝的改進(jìn)。高職院校根據(jù)“縣校合作”創(chuàng)新平臺的項目特點， 組織具有相關(guān)專業(yè)背景及特長的骨干教師和行業(yè)企業(yè)研發(fā)人員組建研發(fā)創(chuàng)新中心或創(chuàng)新團(tuán)隊，分工協(xié)作，優(yōu)勢互補，使骨干教師在接地氣發(fā)展產(chǎn)業(yè)的研究中，跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，提高科技創(chuàng)新能力。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立的北侖區(qū)科技創(chuàng)新服務(wù)中心，不少教授、博士掛職企業(yè)的總工程師、總經(jīng)理，帶領(lǐng)校企開發(fā)團(tuán)隊開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)創(chuàng)造了相當(dāng)可觀的經(jīng)濟(jì)效益， 并實現(xiàn)了科技服務(wù)與行業(yè)企業(yè)破瓶頸、區(qū)域政府需求的結(jié)合統(tǒng)一。

同時，發(fā)揮“縣校合作”創(chuàng)新平臺的輻射功能，引導(dǎo)骨干教師把帶領(lǐng)學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊主動面向縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)需求開展課題研究作為一種良好的科研習(xí)慣，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解技術(shù)需求，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品、經(jīng)營決策，直接應(yīng)用于企業(yè)發(fā)展，使科學(xué)研究做到從企業(yè)中來，服務(wù)于企業(yè)；從企業(yè)中出，成為行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的創(chuàng)新源之一。

（三）強(qiáng)化實踐與拓展視野并重，提高知識能力結(jié)構(gòu)更新能力

“縣校合作”為高職院校骨干教師入駐企業(yè)，強(qiáng)化實踐培訓(xùn)，提高實踐能力和技術(shù)水平提供了良好條件。但隨著對高職人才培養(yǎng)狹義能力本位觀的反思，工具理性轉(zhuǎn)向價值理性，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)新的共識，即學(xué)生不僅具有滿足崗位或職業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)能力，還需要創(chuàng)新能力、管理能力、敬業(yè)精神等“軟能力”[6]。 既具有技術(shù)應(yīng)用能力，還具有這些“軟能力”，這種人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變正回應(yīng)了縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。那么，作為施教者，高職院校的骨干教師在努力豐富自己的企業(yè)實踐經(jīng)驗，提高技能水平的同時，也不能忽略自身知識、能力結(jié)構(gòu)的更新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升，厚積促進(jìn)薄發(fā)。作為學(xué)校，要創(chuàng)造條件，鼓勵、支持骨干教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和合作，增強(qiáng)學(xué)術(shù)碰撞，活躍思維，拓展視野，把握學(xué)科發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、方向，提高學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和創(chuàng)新能力。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院構(gòu)建了分層次、分類別、多渠道的教師素質(zhì)提升平臺，凸顯專業(yè)化、國際化和實踐性導(dǎo)向，近年來通過和華東師范大學(xué)職成教研究所、 廈門大學(xué)教育研究院合作，為骨干教師開展高職教育理論培訓(xùn)和合作開展課題研究，分層分批派遣一線教師出國（境）培訓(xùn)和訪學(xué)，組織開展國際論壇、國際研討會等多種形式，全面提升骨干教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、團(tuán)隊意識，而這些“軟能力”的提升又促進(jìn)了骨干教師服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級實踐能力的提高，從而深化了縣校合作的內(nèi)涵，形成良性遞增的良好發(fā)展態(tài)勢。

（四）依托技能競賽和企業(yè)實踐平臺，提高實踐指導(dǎo)能力

“縣校合作”作為提高高職教育質(zhì)量的有益探索，在推進(jìn)高職教育與城鄉(xiāng)、縣域的合作融合的同時， 也為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了許多實踐平臺。骨干教師要充分運用實踐平臺，創(chuàng)新形式，達(dá)到教學(xué)相長。 可以聘請行業(yè)企業(yè)管理人員、成功人士做職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，將企業(yè)的精神文化與管理文化引入校園，豐富職業(yè)內(nèi)涵，凝練職業(yè)精神；可以以現(xiàn)場實訓(xùn)、 實習(xí)等方式讓學(xué)生到企業(yè)體驗職業(yè)生活，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高崗位適應(yīng)能力；可以開展學(xué)生全員參與的技能競賽活動，選拔技能水平高的學(xué)生參加國內(nèi)外各級各類技能大賽，以競賽促進(jìn)技能提升，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；可以教師帶學(xué)生一起下企業(yè)，師生共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，提高職業(yè)發(fā)展能力。 所有的形式都只是手段，使形式轉(zhuǎn)化為效果與目的的根本，在于骨干教師自身在學(xué)生的實踐指導(dǎo)中不斷提高素養(yǎng)，靈活運用行之有效的方式，做到在實踐中育人，在實踐中提高。

三、以育人為本位，“縣校合作”模式下骨干教師發(fā)展的歸宿

“縣校合作”的根本目的就是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與縣域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的雙向?qū)樱?，高職院校的骨干教師在致力于推動縣域產(chǎn)業(yè)升級換代的同時， 必須始終堅持把育人置于首要地位，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為骨干教師發(fā)展的根本出發(fā)點和最終目標(biāo)。綜觀實施“縣校合作”發(fā)展戰(zhàn)略的高職院校，盡管合作的方式、辦學(xué)的模式不盡相同，但殊途同歸，根本落腳點都在于借助地方、行業(yè)企業(yè)、學(xué)院合作的載體，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)和學(xué)院的人才培養(yǎng)主動對接行業(yè)企業(yè)需求，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的“零距離”。

所以，在“縣校合作”模式下，高職院校要根據(jù)縣域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級人才需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對課程設(shè)置、內(nèi)容布局、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，畢業(yè)生與人才需求的對接。充分利用“縣校合作”的優(yōu)勢，經(jīng)常邀請行業(yè)專家、高級技術(shù)人才等定期到學(xué)校研究探討行業(yè)最新發(fā)展信息與趨勢，聘請行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師，吸收他們對于學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)、 課程建設(shè)的有益建議，在研究互動、創(chuàng)新互動、教學(xué)互動中，推動課程改革，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本。

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