中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點(diǎn)初探

□曹 曄 盧雙盈

認(rèn)識(shí)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點(diǎn)是我們深入了解職業(yè)學(xué)校教師的前提，是有效開(kāi)展職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的重要依據(jù)，是制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理好教師的重要基礎(chǔ)。事物的本質(zhì)特征決定事物的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點(diǎn)需要深刻理解職業(yè)教育的本質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校教師與其他類教師相比，在教育理念、教育對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面存在較大的差異，把握這些差異性也是正確認(rèn)識(shí)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點(diǎn)的前提。此外，教師職業(yè)特點(diǎn)是一定時(shí)期內(nèi)人們對(duì)教師客觀工作情況的主觀反映， 深入了解職業(yè)學(xué)校教師工作情況， 也是把握中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點(diǎn)的重要方法?；谝陨先矫?，我們認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點(diǎn)集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、專業(yè)化的職業(yè)屬性

從社會(huì)學(xué)的角度看，社會(huì)職業(yè)分為一般職業(yè)和專業(yè)。 專業(yè)也稱專業(yè)性職業(yè)（或?qū)ｉT化職業(yè)），專業(yè)性職業(yè)是指這類職業(yè)的從業(yè)者要經(jīng)過(guò)專門教育或訓(xùn)練、擁有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技能，具有不可替代性。典型的專業(yè)性職業(yè)，如醫(yī)生和律師。教師職業(yè)非一般職業(yè)，而是一種專業(yè)性職業(yè)。 1966 年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》 中提出 “教育工作者應(yīng)被視為一種專業(yè)。 ”美國(guó)“卡內(nèi)基基金會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)論壇”于1986年完成的題為《國(guó)家為培養(yǎng)21 世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報(bào)告中，再次指出：教師是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。 我國(guó)1993 年頒布的《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。 ”2000 年我國(guó)首次出版的《職業(yè)分類大典》將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。 上述法規(guī)規(guī)定了教師是專業(yè)人員。 1995 年國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000 年教育部頒布了 《〈教師資格條例〉 實(shí)施辦法》，2001 年我國(guó)全面實(shí)施教師資格證書制度，至此從事教師這一職業(yè)必須取得教師資格證書， 教師這一職業(yè)有了準(zhǔn)入門檻或從業(yè)資格，標(biāo)志著我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)入開(kāi)始實(shí)施的階段。

究竟什么是專業(yè)性職業(yè)？國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者或機(jī)構(gòu)展開(kāi)了廣泛的研究，盡管不同的學(xué)者各自從不同的角度提出了不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但都強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：（1）嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；（2）具有特定的專業(yè)知識(shí)和技能；（3）需要長(zhǎng)期、持續(xù)的專門訓(xùn)練；（4）較高的職業(yè)道德規(guī)范；（5）服務(wù)的不可替代性；（6）具有權(quán)威的專業(yè)組織；（7）專業(yè)的自主性。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅為判斷專業(yè)性職業(yè)提供了工具，也為教師提高專業(yè)化水平提供了方向。我國(guó)《教師法》規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度，制定了資格標(biāo)準(zhǔn)，即取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定。 2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。 ”2013 年9 月教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了詳實(shí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 進(jìn)一步彰顯了我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的專業(yè)性。

二、教育對(duì)象的復(fù)雜性

從對(duì)象來(lái)說(shuō)， 教師職業(yè)的對(duì)象是活生生的人，是正在成長(zhǎng)中的青少年，而不是無(wú)生命的物質(zhì)。 他們具有主觀能動(dòng)性，且人人不同，千差萬(wàn)別。社會(huì)職業(yè)中許多職業(yè)的對(duì)象不像教師這種職業(yè)復(fù)雜。醫(yī)生的對(duì)象雖然也是人，但它面向的是人的疾病，而人與人之間的生理解剖差別是不大的。教師職業(yè)對(duì)象是人的成長(zhǎng)，是體力和腦力的發(fā)展，是知識(shí)的獲取，智慧的增長(zhǎng)，技能的形成，品德的養(yǎng)成。這個(gè)過(guò)程人與人是不一樣的。 教師要把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成才，如果不研究學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律， 不懂得教育的規(guī)律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。

從職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)講，教師的工作不僅要教書，而且要育人。唐朝韓愈說(shuō)，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。用現(xiàn)代的話來(lái)說(shuō)，就是教師要使學(xué)生身心得到全面的、健康的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的人。 教育的內(nèi)容很豐富，任務(wù)很復(fù)雜。 不是只有知識(shí)就能教好學(xué)生，教師不能只是一名教書匠。 教師不僅需要有專業(yè)知識(shí)，而且要有把知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的思想品德的專業(yè)能力?！皫熣撸酥７丁?。教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)的另一個(gè)最大的不同是教師要用自己的思想和言行， 通過(guò)示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象。不僅學(xué)為人師，而且行為人范，教師是學(xué)生最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生言行的榜樣。 總之，教師的示范是學(xué)生最直接、最經(jīng)常的表率，教師要為人師表。

三、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

2008 年 《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》指出：工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。事實(shí)上工學(xué)結(jié)合、校企合作也是世界各國(guó)普遍遵循的職業(yè)教育規(guī)律。 歷史的看，世界各國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，從大的方面大致可分為三類：一是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)校體系，以中國(guó)、前蘇聯(lián)和東歐國(guó)家以及資本主義國(guó)家中中央集權(quán)成分比較大的國(guó)家（如法國(guó)）為代表。 二是自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)模式，以日本和英國(guó)為代表。 三是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)加學(xué)校模式，以德國(guó)、奧地利、瑞士以及北歐的丹麥為代表。三種培養(yǎng)體系在歷史上存在較大的差異，但隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，世界各國(guó)高度重視終身教育和繼續(xù)教育，現(xiàn)代技術(shù)技能人力資源開(kāi)發(fā)已從傳統(tǒng)的學(xué)校和企業(yè)分而治之的雙軌運(yùn)行發(fā)展為以現(xiàn)代學(xué)徒制為標(biāo)志的產(chǎn)教高度融合，教育與培訓(xùn)的概念的交集越來(lái)越大。以往在學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)的職業(yè)教育也越來(lái)越多地采取雙元制、實(shí)習(xí)和頂崗培訓(xùn)等多種實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)模式；以往單一的企業(yè)培訓(xùn)也加強(qiáng)了與職業(yè)學(xué)校的合作， 提高受訓(xùn)者的理論知識(shí)水平，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)制度開(kāi)始朝著“一體化”的方向進(jìn)行改革[1]。以奉行自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的英國(guó)和澳大利亞等國(guó)在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展起現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制就是在傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展成為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的教學(xué)模式。 以德國(guó)為代表的“雙元制”，實(shí)質(zhì)上也是產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。 可以說(shuō)，校企合作、工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育普遍遵循的規(guī)律， 成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)特色。脫離了與企業(yè)的合作，職業(yè)學(xué)校不可能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)技能人才，脫離了學(xué)校教育，企業(yè)也不可能培訓(xùn)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

四、較豐富的職業(yè)經(jīng)歷或背景知識(shí)

聯(lián)合國(guó)教科文頒布的《國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）的詞匯表對(duì)“職業(yè)教育（Vocational education）”的解釋是“使學(xué)習(xí)者獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)、技藝和能力的教育課程。 職業(yè)教育是基于工作的成分（例如實(shí)習(xí)和雙軌制課程）。 成功完成這樣的課程將得到由有關(guān)國(guó)家當(dāng)局和/或勞務(wù)市場(chǎng)有關(guān)的職業(yè)資格證書。 ”這里指出了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，傳授的是職業(yè)或行業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)、技能，是基于職業(yè)或工作的教育，學(xué)業(yè)完成取得勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的職業(yè)資格證書。 因此，了解職業(yè)或行業(yè)知識(shí)， 掌握職業(yè)或崗位知識(shí)和技能，熟悉職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，中等職業(yè)學(xué)校教師才能有效從事教育教學(xué)工作。

普通中小學(xué)教師教授的是自然和社會(huì)科學(xué)的某一科目，傳授的主要是科學(xué)知識(shí)或符號(hào)，這些知識(shí)具有系統(tǒng)性、單一性和穩(wěn)定性；教學(xué)中雖也要求教師具有操作儀器設(shè)備的知識(shí)和能力，但主要開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。中等職業(yè)教育的專業(yè)是依據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群設(shè)置的，培養(yǎng)的人才服務(wù)于各個(gè)職業(yè)崗位， 因此必須具有較豐富的職業(yè)背景知識(shí)，必須了解行業(yè)企業(yè)的用人需求，了解職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求，了解行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、工種、崗位發(fā)展變化趨勢(shì)， 了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制等。 因此，許多國(guó)家要求中等職業(yè)學(xué)校教師必須具有一定的工作經(jīng)歷， 如法國(guó)要求至少四年工作經(jīng)驗(yàn)；丹麥要求至少有5 年工作經(jīng)驗(yàn)；瑞典要求具有2～7 年的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；瑞士要求有4 年的學(xué)徒經(jīng)歷，畢業(yè)于工程師學(xué)校，還要有3 年以上的工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而有的國(guó)家從專業(yè)技術(shù)人員中選拔教師。 我國(guó)從2005 年開(kāi)始要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師必須每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月。無(wú)論是職前或職后的這些要求，都是要熟悉所從事的專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)，教育教學(xué)才能做到有的放矢。 職業(yè)教育教師必須經(jīng)?；蛘叨ㄆ诘狡髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以此適應(yīng)市場(chǎng)提出的新要求和課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

五、“雙師型”的能力結(jié)構(gòu)

從教師的培養(yǎng)來(lái)看，教師教育具有“雙專業(yè)”的特征，學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)缺一不可，教師專業(yè)化所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)采取“學(xué)科專業(yè)＋教育專業(yè)”的模式[3]。從教師工作實(shí)踐來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師既要具有某一專業(yè)的知識(shí)和技能，也要具有從事教育教學(xué)的師范能力。 這些似乎是各類教師教育都普遍遵循的規(guī)律，但與普通教育相比，無(wú)論是從教師的知識(shí)和能力要求和各專業(yè)（職業(yè)）的知識(shí)和能力要求要比普通教育復(fù)雜，具有特殊性。 教學(xué)能力不僅包括儀表儀態(tài)、言談舉止、授課能力，使用簡(jiǎn)單的教具，而且具有操作生產(chǎn)工具、加工產(chǎn)品、提供服務(wù)的能力，這與普通中學(xué)教師是不一樣的。

正是基于職業(yè)教育教師的特殊性，20 世紀(jì)90年代初由教學(xué)一線的教師在實(shí)踐中提出了 “雙師型”教師概念，由于當(dāng)時(shí)我國(guó)沒(méi)有實(shí)行職業(yè)資格證書制度，因此，當(dāng)時(shí)的“雙師型”教師就是指具有兩個(gè)“師”稱謂的教師，即既是講師，同時(shí)也擁有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列中級(jí)以上職稱的教師， 如工程師、農(nóng)藝師、會(huì)計(jì)師、律師等?！半p師型”教師，是兩類人才的能力集中到個(gè)體身上，通俗地講就是既能上講臺(tái)授課，又能下車間操作。 1991 年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》 中指出：“凡進(jìn)行技術(shù)等級(jí)考核的工種，逐步實(shí)行‘雙證書’（即畢業(yè)證書、等級(jí)證書或崗位合格證書）制度，并把技術(shù)等級(jí)證書或崗位合格證書，作為擇優(yōu)錄用和上崗確定工資待遇的重要依據(jù)”。 1993 年11 月中共中央《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》 指出：“要制定各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”。此后各行各業(yè)開(kāi)始實(shí)施職業(yè)資格證書制度，“雙師型”教師又發(fā)展為“雙證書”教師，即教師資格證書和職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書；隨著能力本位職業(yè)教育思想在我國(guó)的傳播，此后又有“雙能力”教師，即既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，即能文能武，等等。 隨著時(shí)間的發(fā)展，“雙師型”教師的內(nèi)涵不斷拓展，包括的內(nèi)容越來(lái)越多，如有人歸納為“具有良好的職業(yè)道德； 具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)；尊重勞動(dòng)，樹(shù)立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教育觀念；具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力；具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?；具備相?yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力”等。這些看似是對(duì)“雙師型”教師能力的細(xì)化，實(shí)際上是對(duì)“雙師型”教師的泛化，也從另一個(gè)角度說(shuō)明“雙師型”是職業(yè)教育師資隊(duì)伍的特色或特點(diǎn)，而并非其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”是職業(yè)教育教師能力中最重要的能力結(jié)構(gòu)，而并非其全部知識(shí)和能力要求，正因?yàn)槿绱耍?013 年9 月教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，系統(tǒng)全面構(gòu)建了職業(yè)學(xué)校教師的師德、知識(shí)和能力體系。

六、專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性

專業(yè)性職業(yè)必須加強(qiáng)職后教育，教師作為專業(yè)化職業(yè)，要求加強(qiáng)職后繼續(xù)教育，才能保持和提高其專業(yè)化水平。 但職后教育究竟采用哪種形式，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，不同的專業(yè)性職業(yè)是不一樣的。 職業(yè)教育顧名思義是基于職業(yè)的教育，職業(yè)的實(shí)踐性要求職業(yè)學(xué)校教師加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，只有這樣才能不斷提高技術(shù)技能，才能緊跟技術(shù)進(jìn)步步伐，及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)中采用的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新工藝，把這些內(nèi)容引入到教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)企業(yè)的需求。我國(guó)從20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始建立中等職業(yè)學(xué)校職后教育或培訓(xùn)，之后不斷完善培訓(xùn)體系和制度。 2005 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”。 2006 年9 月教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》（教職成〔2006〕11 號(hào)）指出：“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。 并對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容做出了明確規(guī)定：一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量”。關(guān)于實(shí)踐的形式，文件中提出：“教師到企業(yè)實(shí)踐，可根據(jù)培訓(xùn)需求和客觀條件，采取到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)或培訓(xùn)崗位上操作演練、參與企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造等靈活多樣的形式進(jìn)行?！盵4]“十一五”期間，教育部和財(cái)政部實(shí)施的“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)要求必須實(shí)行“基地+企業(yè)”的培訓(xùn)模式，即1 個(gè)月在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，1 個(gè)月在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。 “十二五”期間，教育部、財(cái)政部實(shí)施的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中專業(yè)骨干教師培訓(xùn)繼續(xù)實(shí)施“基地+企業(yè)”的模式外，還實(shí)施了“青年教師到企業(yè)實(shí)踐”項(xiàng)目。 企業(yè)實(shí)踐為期6 個(gè)月，采取“師帶徒”模式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練、專題講解、交流研討等形式實(shí)施。這些舉措充分說(shuō)明企業(yè)實(shí)踐在中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育中的重要作用。

從教師師范能力的提高來(lái)看，也必須加強(qiáng)職后專業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系。 美國(guó)著名教師教育專家、霍姆斯小組成員古德萊德極力推崇大學(xué)與中小學(xué)之間的“共生關(guān)系”或“平等伙伴關(guān)系”。認(rèn)為“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。 而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)學(xué)院就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴。[5]”

七、以人為本的管理能力

黨的十八大提出立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，這是對(duì)各級(jí)各類教育的普遍要求，對(duì)職業(yè)教育教師具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家實(shí)施高等教育大眾化戰(zhàn)略以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育越來(lái)越成為面向人人的教育，中等職業(yè)教育改革招生制度，普遍實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，因此帶來(lái)了多樣化的生源。 我國(guó)職業(yè)教育主要采取高中后分流，在現(xiàn)實(shí)中，由于人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏見(jiàn)， 在分流過(guò)程中，人們首選普通高中，在難以進(jìn)入普通高中、或在普通高中認(rèn)為難以考入大學(xué)的才選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)生普遍表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在以文化課成績(jī)一元化評(píng)價(jià)機(jī)制下，在普通學(xué)校中他們長(zhǎng)期被認(rèn)為不是“好學(xué)生”，因而自我評(píng)價(jià)也是低人一等，喪失了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了自卑的心理。從中等職業(yè)學(xué)校生源的來(lái)源情況來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分來(lái)源于農(nóng)村和城市低收入家庭，一些學(xué)生的家庭是單親家庭、貧困家庭等，農(nóng)村學(xué)生許多是父母長(zhǎng)期在外打工的“留守學(xué)生”， 因此形成了性格孤僻、 感情脆弱等心理問(wèn)題?？梢?jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是普通教育不健康發(fā)展的犧牲品。中等職業(yè)學(xué)校教師必須認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的這些特點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能因材施教。

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師要樹(shù)立學(xué)生為本的理念，要求“樹(shù)立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)，全面發(fā)展?！笨梢?jiàn)，作為中等職業(yè)學(xué)校教師首先要樹(shù)立人人成才的觀念，改變傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)觀念， 要正確地看待這些學(xué)生，要能夠看到他們的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)有效的教育教學(xué)方式，來(lái)逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 目前德國(guó)理論和實(shí)踐一體化課程在我國(guó)受到極大追捧，并不是說(shuō)這種課程非常適合我國(guó)，而是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法中難以找到有效的方法， 來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用這種方法，通過(guò)做一個(gè)一個(gè)的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生有了成就感，提高了學(xué)生的自信心，學(xué)生愿學(xué)，教師教學(xué)也有了信心。 在很大程度上可以說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比傳授知識(shí)和技能可能更重要。職業(yè)學(xué)校教師普遍認(rèn)為“學(xué)生難教、難管”。 通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的調(diào)研表明：中等職業(yè)學(xué)校教師最需要的是管理知識(shí)和能力、學(xué)生心理方面的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)和能力， 目的是有效地了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，進(jìn)而去教育學(xué)生。 教學(xué)中要看到學(xué)生的變化和成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的增加、學(xué)習(xí)行為的改變與學(xué)習(xí)成績(jī)一樣、甚至比學(xué)習(xí)成績(jī)提高更為重要。 要善于經(jīng)常鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己，回歸自我、樹(shù)立自信心。莎士比亞曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光我們就不能生長(zhǎng)”。心理學(xué)家威廉姆·杰爾士也曾說(shuō)過(guò) “人生最深切的要求就是渴望別人的欣賞”。 這些話對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師尤為重要。

八、溝通合作的社會(huì)能力

校企合作是職業(yè)教育普遍遵循的基本規(guī)律和職業(yè)學(xué)校遵循的基本教學(xué)制度。合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)的方式。 學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)載體，校企合作要想落到實(shí)處，并不僅僅是學(xué)校與企業(yè)簽訂一個(gè)協(xié)議，而是要求每位教師要經(jīng)常與企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行溝通和合作，只有大多數(shù)教師具備了與企業(yè)合作和溝通的能力，校企合作才能真正落到實(shí)處。

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中把“溝通與合作”單獨(dú)作為教師專業(yè)能力之一，除了上面談到的校企合作的要求外，更重要的是當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀要求突出這方面的能力。如前所言， 中等職業(yè)學(xué)校許多學(xué)生存在自卑等心理問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，這些都需要教師多了解學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生溝通與交流，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，只有這樣教學(xué)才能做到有的放矢，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革也需要教師具有較強(qiáng)的合作和溝通能力。目前，項(xiàng)目教學(xué)成為中等職業(yè)學(xué)校的一種重要教學(xué)方法， 一些大的教學(xué)項(xiàng)目往往需要多個(gè)教師集體配合來(lái)完成。 現(xiàn)代職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力， 而且要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)遷移能力，項(xiàng)目教學(xué)常以小組的形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力等。 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)， 溝通與合作越來(lái)越成為一種基本的能力等，這些都要求教師具有較強(qiáng)的溝通合作能力。

九、亦學(xué)亦工的教學(xué)能力

從職業(yè)教育的類型來(lái)看，實(shí)施職業(yè)教育有“三大支柱”，即基于學(xué)校的職業(yè)教育、基于工作場(chǎng)所的職業(yè)教育和基于社會(huì)的職業(yè)教育。三大支柱必須形成合力方能體現(xiàn)職業(yè)教育體系的社會(huì)效率[6]。 聯(lián)合國(guó)教科文頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）的詞匯表中對(duì)“基于工作的教育（Work-based education）”的解釋是“發(fā)生在工作環(huán)境中的教育活動(dòng)，通常是職業(yè)教育課程。其目的是在有經(jīng)驗(yàn)的工作人員或培訓(xùn)者的指導(dǎo)下， 通過(guò)實(shí)踐授課或參加工作活動(dòng)，以其達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！睂?duì)基于工作場(chǎng)所的教育作出了很好的詮釋。從世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，基于學(xué)校的職業(yè)教育與基于工作場(chǎng)所的職業(yè)教育逐漸走向融合。當(dāng)前以德國(guó)為主的理論與實(shí)踐一體化課程改革代表了這一方向。職業(yè)學(xué)校必須模仿企業(yè)的實(shí)際工作崗位，在學(xué)校建立模擬或仿真的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，建立理實(shí)一體化教室，開(kāi)展理實(shí)一體化的教學(xué)方法。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教育對(duì)象來(lái)看， 與普通教育的學(xué)生比較，職業(yè)學(xué)校學(xué)生更多具有形象性思維，教學(xué)要符合這類學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要樹(shù)立“動(dòng)手動(dòng)腦，全面發(fā)展”的理念，在教學(xué)中讓學(xué)生化靜為動(dòng)、以動(dòng)促思、以思導(dǎo)動(dòng)、進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生技能技巧來(lái)促進(jìn)其思維的發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生親手完成一個(gè)一個(gè)的具體教學(xué)項(xiàng)目，看得見(jiàn)摸得著，學(xué)習(xí)有了成就感，樹(shù)立了自信心，才能提高學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期被普通中小學(xué)數(shù)理化學(xué)習(xí)失敗壓抑的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)出來(lái)。因此，教學(xué)中要貫徹“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。

十、較寬泛的專業(yè)知識(shí)和技能

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務(wù)一線的技能型人才，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化聯(lián)系最密切、最直接。 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、 國(guó)家教育政策以及人才結(jié)構(gòu)的變化等，中等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)常需要不斷調(diào)整。 經(jīng)濟(jì)體制改革以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了幾次大的調(diào)整： 一是農(nóng)科類專業(yè)的大幅度減少。20 世紀(jì)80 年代我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)科類專業(yè)比例較大，1985 年中等技術(shù)學(xué)校農(nóng)科類專業(yè)在校生比例占20.62%， 而隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快， 農(nóng)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重不斷下降，到2007 年這一比例下降到3.22%。 致使大量的農(nóng)科類教師都進(jìn)行了轉(zhuǎn)崗。二是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。 2005 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，積極推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀培養(yǎng)模式， 許多學(xué)校壓縮文化課比例，加強(qiáng)專業(yè)課，尤其是實(shí)踐課程比例，一些文化課、甚至專業(yè)課教師進(jìn)行了轉(zhuǎn)崗。 三是國(guó)家政策的導(dǎo)向。 如2009 年國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校21 個(gè)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生全部實(shí)行了免學(xué)費(fèi)和助學(xué)金政策，極大地拉動(dòng)了農(nóng)科類專業(yè)的招生，中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)科類專業(yè)的比例從2007 年的3.79%提高到15.52%，一大批已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的農(nóng)科類教師又重新回到農(nóng)科類專業(yè)。四是地方政府中對(duì)等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整。隨著我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，對(duì)農(nóng)村（包括縣域）職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合并調(diào)整，帶來(lái)了專業(yè)結(jié)構(gòu)大的調(diào)整。 五是社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)崗位變化對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)調(diào)整的影響。 如高等教育大眾化以前，許多中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)人力資源類、 國(guó)際貿(mào)易類、會(huì)計(jì)類、英語(yǔ)類等專業(yè)；高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)劇增，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)崗位從技術(shù)型崗位轉(zhuǎn)為技能操作型崗位，這些專業(yè)已不適合中等職業(yè)學(xué)校。社會(huì)職業(yè)的變化如過(guò)去計(jì)算機(jī)專業(yè)許多是組裝、維修、打字、售后服務(wù)，現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)的普及，需求量在減少，一些職業(yè)學(xué)校把計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)復(fù)合，如與文秘、會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合成物流類倉(cāng)庫(kù)保管專業(yè)方向，與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合成動(dòng)漫專業(yè)等。

從中等學(xué)校角度來(lái)看，許多學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，經(jīng)常不斷新設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)常新建一些專業(yè)，更名專業(yè)名稱和更新專業(yè)內(nèi)容。許多中等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步深造的愿望，同一專業(yè)往往開(kāi)設(shè)就業(yè)班和升學(xué)班，但由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化或國(guó)家教育政策的調(diào)整，二者比例也經(jīng)常處于調(diào)整之中。如，2007 年教育部規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校升入高等學(xué)校的比例不能超過(guò)5%， 近些年我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了用工短缺的現(xiàn)象等，促使升學(xué)班就變成就業(yè)班。 而目前國(guó)家正在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，越來(lái)越多的就業(yè)班有可能又變成升學(xué)班?？傊?，由于客觀和主觀的原因，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)經(jīng)常處于調(diào)整變動(dòng)之中，加之我國(guó)學(xué)校教師人事制度沒(méi)有退出機(jī)制，因此學(xué)校不能根據(jù)專業(yè)變化來(lái)聘任教師，只能通過(guò)調(diào)整教師的專業(yè)教學(xué)崗位來(lái)適應(yīng)專業(yè)的變化，教師的教學(xué)崗位經(jīng)常在不同專業(yè)和不同課程間變化，要求中等職業(yè)學(xué)校教師需要較寬泛的專業(yè)知識(shí)和技能。

[1]曹曄.我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2013（11）:41-45.

[2]張桂春.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)制及經(jīng)驗(yàn)[J].教育科學(xué)，2013（5）.

[3]羅明東，茍順明.試論教師教育的“雙專業(yè)”特征[J].成人高等教育，2007（3）.

[4] 教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)[EB/OL].http//baidu.com/.

[5]蘇智欣.美國(guó)教師教育改革中的思想爭(zhēng)論[A].國(guó)際教育縱橫——中國(guó)比較教育文選[C].北京:人民教育出版社，1994：342.

[6]孫善學(xué).現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)中的幾個(gè)重要問(wèn)題[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-4-7.