關(guān)注家庭教育缺失，積極探尋彌補(bǔ)措施

馬生俊

摘 要： 家庭教育學(xué)校教育密切配合，形成教育合力，才能有效推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育存在隔代管教、監(jiān)護(hù)不力、放任自流等弊端，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注和積極應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué)生 家庭教育缺失 對(duì)策研究

近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教育公平，共享教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)?！笆掷郑Y(jié)對(duì)子”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，教師輪崗交流，城鄉(xiāng)教師學(xué)生互動(dòng)頻繁。這些舉措起到了積極作用，收到了一定的效果。但在這種互動(dòng)交流中，筆者看到農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)的明顯差距，不僅表現(xiàn)在學(xué)校教育環(huán)境上、師資配備上、教學(xué)條件上，在家庭教育上，城鄉(xiāng)也存在明顯差距。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在家庭教育中和城里相比，有諸多方面的缺失。

一、學(xué)前家庭教育的缺失及對(duì)策

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是第一任教師。在孩子的前期教育中，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。伴隨對(duì)孩子的撫養(yǎng)，倫理親情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育，或隱或顯，自覺(jué)不自覺(jué)，潛移默化地開(kāi)始。而以夫妻為核心的家庭，這種早期啟蒙教育的作用在農(nóng)村并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，被一定程度甚至大為削弱。原因是孩子生下來(lái)一斷奶，就“托管”給爺爺奶奶了，而在爺爺奶奶這里，溺愛(ài)淹沒(méi)教育，親情抵消管教，表面很“負(fù)責(zé)任”，實(shí)際僅僅是撫養(yǎng)的責(zé)任，并不是教育的責(zé)任，并不像父母那樣，管孩子的成長(zhǎng)做人，在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上尤其明顯。父母對(duì)孩子既有親情的一面，又有“理性”的一面，要負(fù)責(zé)任地考慮規(guī)劃孩子的未來(lái)，相應(yīng)地盡教育的責(zé)任。相比較爺爺奶奶就不是如此，在溺愛(ài)的心態(tài)下，“縱容”、“嬌慣”，為孩子形成依賴驕橫、以自我為中心的心理及性格埋下隱患。況且在目前的農(nóng)村，還沒(méi)有完全形成以夫妻為核心的家庭結(jié)構(gòu)，至少在父母婚姻初期，孩子學(xué)前階段甚至小學(xué)階段，仍以爺爺奶奶為家庭的核心，這階段父母不能盡到教育孩子的責(zé)任，失去主導(dǎo)管教孩子的“話語(yǔ)權(quán)”，即便想盡心盡力，也礙于沖撞父母，產(chǎn)生矛盾，只能無(wú)奈無(wú)法。可以說(shuō)，這個(gè)階段農(nóng)村孩子的啟蒙教育，造成了以后農(nóng)村學(xué)校教育與城里相比的“先天不足”，城里以夫妻為家庭核心，孩子父母受教育程度高，教育資源豐富，重視孩子的成長(zhǎng)，又有標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，有利于孩子的教育和成長(zhǎng)。面對(duì)農(nóng)村孩子的缺失，只有依靠政府及教育主管部門(mén)大力發(fā)展農(nóng)村幼教事業(yè)，彌補(bǔ)這種“先天不足”。

二、入學(xué)后家庭教育的缺失及對(duì)策

（一）思想教育和日常行為管理的缺失

在農(nóng)村，當(dāng)孩子一進(jìn)入校園，父母便自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)為自己首任教師“卸任”。教育孩子是學(xué)校和老師的事，父母只管吃穿住，加上受教育程度限制，在孩子受教育上愛(ài)莫能助，甚至茫然無(wú)措。只有與教師聯(lián)系后，才能知道孩子的情況，按老師的評(píng)價(jià)“管孩子”。但這只是在孩子出現(xiàn)某種后果后的“補(bǔ)救性”手段，有無(wú)效果很難定論，不具先入為主的前瞻性、預(yù)防性，不能“防患于未然”，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育的脫節(jié)。甚至出現(xiàn)學(xué)前教育的延續(xù)，孩子仍然“托管”給爺爺奶奶，父母長(zhǎng)期忙于生計(jì)沒(méi)時(shí)間管孩子，就連開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)也缺席，或者爺爺奶奶“代位”。而爺爺奶奶在孩子學(xué)前教育階段已失偏頗，這對(duì)孩子的教育顯得蒼白無(wú)力，以哄求的姿態(tài)要求孩子，收效甚微。城里則不然，家長(zhǎng)屬于高知識(shí)層次高智力密集人群，在配合學(xué)校教育方面，表現(xiàn)得主動(dòng)和積極，并且注意方式方法，效果明顯。

面對(duì)農(nóng)村學(xué)生的這種現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校怎么辦？首先，要以學(xué)校為單位，舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)從教育規(guī)律上認(rèn)識(shí)父母在教育孩子中的作用，親情在教育中的重要性，是學(xué)校和教師不能替代的，是孩子教育健康成長(zhǎng)中不可或缺的。還要明確地教給家長(zhǎng)教育管理孩子的方法，定期舉行，及時(shí)反饋，形成常規(guī)。過(guò)去一個(gè)階段，倡導(dǎo)“家長(zhǎng)學(xué)校”，這是值得肯定的，現(xiàn)在仍然很有必要，只是不要流于形式。其次，要加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通。班主任要引導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校及教師的工作，把握好交流的話題和內(nèi)容，積極導(dǎo)向，切忌告狀式指責(zé)式爭(zhēng)吵式，班主任訓(xùn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)訓(xùn)學(xué)生甚至打罵學(xué)生，使配合陷入僵局。再次，學(xué)校及教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立健全人格的培養(yǎng)，充分利用思品課、語(yǔ)文課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，或者成立校本教研課題組，確立這方面的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立健全人格，引導(dǎo)學(xué)生從家庭教育缺失的陰影中走出來(lái)。

（二）擴(kuò)展知識(shí)拓展智力的缺失

這方面和城市相比差距很大。首先來(lái)自父母受教育程度，城里高學(xué)歷人才密集，專業(yè)化程度高，對(duì)孩子的影響不言而喻。即便有一部分低學(xué)歷人群，但其孩子在學(xué)校里受到的挑戰(zhàn)和激勵(lì)很強(qiáng)烈，促使孩子緊追猛趕，作用非常明顯，其次文化氛圍的耳濡目染，潛移默化。圖書(shū)超市、大型書(shū)店、圖書(shū)館、少年宮的建設(shè)、物化的文化建筑，都能使孩子受益。城里家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子興趣和智能程度為孩子選購(gòu)各類(lèi)讀物；農(nóng)村小規(guī)模的書(shū)店書(shū)攤都少見(jiàn)或根本沒(méi)有。從觀念層面透視，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有這方面的投資意識(shí)和意向，只注重急功近利的事情投資，發(fā)展孩子智力這種長(zhǎng)效投資大部分家長(zhǎng)不情愿。城里學(xué)生普遍有家用電腦，農(nóng)村家庭則少見(jiàn)。盡管現(xiàn)在政府對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，免去書(shū)學(xué)費(fèi)，為家庭省下一筆開(kāi)支，但學(xué)生家庭在購(gòu)買(mǎi)課外讀物這方面沒(méi)有改善。筆者多次逛書(shū)店，書(shū)店門(mén)口無(wú)數(shù)家長(zhǎng)攜孩子出出進(jìn)進(jìn)、熙熙攘攘，但見(jiàn)不到自己所在農(nóng)村中學(xué)的家長(zhǎng)孩子。

對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校一是加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)，擴(kuò)充數(shù)量，增加種類(lèi)，保證學(xué)生有書(shū)可看可借；二是學(xué)校及教師有計(jì)劃有步驟有量化指標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物、拓展知識(shí)領(lǐng)域的興趣和方法，這種活動(dòng)盡量穿插在各學(xué)科課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和善于利用課外讀物的自覺(jué)意識(shí)，避免課內(nèi)外校內(nèi)外不相銜接而產(chǎn)生沖突；三是學(xué)校和老師引導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，樂(lè)于在這方面為孩子花錢(qián)，并指導(dǎo)學(xué)生做家長(zhǎng)的工作，效果會(huì)更好。

（三）發(fā)展孩子特長(zhǎng)方面的缺失

素質(zhì)教育、成功教育，就是要求發(fā)展特長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失，使學(xué)生在特長(zhǎng)中增強(qiáng)信心，發(fā)展能力，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。不像應(yīng)試教育，“成功若干人，打擊一大片”。在城里，學(xué)校條件本來(lái)就好，加上社會(huì)上各種特長(zhǎng)班的出現(xiàn)，為孩子提供選擇余地，適當(dāng)參加這類(lèi)教育培訓(xùn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有益的。城里家長(zhǎng)甚至為學(xué)業(yè)優(yōu)秀的孩子擇校而不惜交高額擇校費(fèi)，而農(nóng)村就沒(méi)有這種優(yōu)勢(shì)，有特長(zhǎng)的孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)少、條件差。以學(xué)科成績(jī)定優(yōu)劣的比重大，評(píng)價(jià)學(xué)生的范圍小、指標(biāo)少，不利于激勵(lì)學(xué)生積極向上。

這種現(xiàn)狀，增加了農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和教育壓力，經(jīng)費(fèi)有限、師資有限，添置培養(yǎng)發(fā)展特長(zhǎng)的設(shè)施器材，教師教育教學(xué)能力的提高，是農(nóng)村學(xué)校的難題。只有依靠政府部門(mén)加大投資定向傾斜，改善硬件環(huán)境；學(xué)校主動(dòng)應(yīng)對(duì)，抓好教師繼續(xù)教育，和“結(jié)對(duì)子”學(xué)校加強(qiáng)教育資源共享，彌補(bǔ)缺失，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)各種積極因素，多方協(xié)調(diào)努力，以改善這種狀況，使農(nóng)村素質(zhì)教育邁上新臺(tái)階。

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