處無為之事，行不言之教

方苗苗

小學(xué)第二學(xué)段的寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的寫作教學(xué)的要求是：（1）樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心，愿意與他人分享作文的快樂；（2）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；（3）能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流；（4）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的寫作的要求是注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在語言表達(dá)上也強(qiáng)調(diào)了不拘形式、有新鮮感的要求，但是在實(shí)際操作中，教師卻背道而馳，導(dǎo)致第二學(xué)段的寫作教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.要求被拔高

第二學(xué)段的小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，掌握的詞匯不多，語言的發(fā)展還不充分，很多教師卻常常以雜志、書籍中的作品為范本，指導(dǎo)學(xué)生寫作，拔高寫作要求，使初學(xué)寫作的學(xué)生望而生畏，害怕寫作。這就像剛剛學(xué)習(xí)走路的孩子，卻被灌輸了一大堆的交通規(guī)則，不但不能達(dá)到規(guī)范的目的，還會(huì)使初學(xué)者產(chǎn)生畏懼感。

2.主題成人化

小學(xué)寫作教學(xué)承載了太多的負(fù)荷，從寫作主題的選擇來看，培養(yǎng)小學(xué)生正確的政治方向、崇高的思想道德、良好的行為習(xí)慣依然是小學(xué)寫作教學(xué)的基本方向。寫作的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌，作文的立意與學(xué)生的心理年齡不符，學(xué)生只能以滿紙的假話、空話、套話來敷衍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)失去寫作的興趣，甚至厭惡寫作。

3.提高方式焦慮化

教育是慢的藝術(shù)，可如今功利的社會(huì)追求已漸漸滲入教育領(lǐng)域，教師、家長(zhǎng)仿佛都患上了“落后恐懼癥”，期盼著學(xué)生的寫作能力能一天速成，于是大量購(gòu)買作文選，讓學(xué)生背誦優(yōu)秀選段?？墒?，這就像被人工催熟的果蔬，樣子好看卻缺乏營(yíng)養(yǎng)，味道差勁。如此急功近利就會(huì)忘記教育的初衷，忽視教育的本質(zhì)，本末倒置，讓學(xué)生只會(huì)鸚鵡學(xué)舌，不會(huì)自主創(chuàng)作。

以上問題導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生害怕寫作，厭惡寫作，寫作基本功不扎實(shí)。針對(duì)以上問題，我認(rèn)為要把握好小學(xué)第二學(xué)段這個(gè)關(guān)鍵階段，首先教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，明確寫作要求；其次要從學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活環(huán)境出發(fā)，選擇合適的寫作主題，讓學(xué)生有話可說，敢說真話；最后要沉下心來進(jìn)行精耕細(xì)作式的引導(dǎo)，把寫作教學(xué)融入日常教學(xué)的方方面面，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我的方式。

1.明確要求，有章可循

第二學(xué)段的作文教學(xué)有著承上啟下的重要作用，來源于第一學(xué)段的說話、寫話訓(xùn)練，為下階段更高要求的寫作奠定基礎(chǔ)。在把握第二學(xué)段寫作總要求的基礎(chǔ)上，教師還要細(xì)化各學(xué)期的寫作要求，使之更具操作性。各學(xué)期具體目標(biāo)如下：

三年級(jí)上學(xué)期：養(yǎng)成觀察身邊一切事物的習(xí)慣；在閱讀中體驗(yàn)語言文字的美；能夠按一定的順序?qū)⒁患虑榈慕?jīng)過寫清楚，注意語句的通順；認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào)，能初步了解冒號(hào)、引號(hào)的作用；能糾正習(xí)作中的錯(cuò)字。

三年級(jí)下學(xué)期：學(xué)會(huì)選擇觀察點(diǎn)，收集生活素材；在閱讀中積累語言，特別是新鮮的詞句；能寫下自己的所見所聞，并進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；知道書信體的格式；會(huì)正確運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)；能找到習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語句，并嘗試修改。

四年級(jí)上學(xué)期：學(xué)會(huì)按照一定的順序進(jìn)行細(xì)致的觀察，并整理生活素材；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料；培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫的能力；嘗試給身邊的人寫信；能較熟練地使用冒號(hào)、引號(hào)；能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

四年級(jí)下學(xué)期：學(xué)會(huì)在觀察中思考，個(gè)性化地使用生活素材；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用能讓讀者產(chǎn)生新鮮感的詞句；樹立細(xì)節(jié)意識(shí)；能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流；能自己修改習(xí)作。

2.量體裁衣，有話可說

葉圣陶先生說，學(xué)習(xí)作文，必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活里流注出來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活，并且在一系列的練習(xí)中學(xué)會(huì)捕捉生活溪流中的浪花、思想、情感。作文時(shí)不一定要寫完整，哪怕只寫一個(gè)片斷，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能逐步養(yǎng)成隨時(shí)用文字表達(dá)自我的習(xí)慣。

（1）收集寫作素材

在第二學(xué)段，教師可要求學(xué)生每星期至少收集一次寫作素材，內(nèi)容可以是學(xué)校里的生活，也可以是家里發(fā)生的事，事無大小，只要有所觸動(dòng)，都可以入文。比如學(xué)校每年都會(huì)安排許多豐富多彩的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生說說心里最期待的事或覺得新奇有趣的事，寫在素材記錄本上。如此堅(jiān)持下來，每個(gè)學(xué)生就都有了一本自己的素材本，記錄了自己原生態(tài)的生活，記錄了自己的所見所聞、所思所想，也記錄了自己的成長(zhǎng)，隨時(shí)翻閱，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目。

（2）應(yīng)時(shí)應(yīng)景，抒發(fā)真情

只有一件事情真正觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生的筆下才會(huì)真情流露。因此，教師可以順應(yīng)時(shí)令，結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)等情況，對(duì)教材中的單元作文進(jìn)行順序上的調(diào)整，使之更符合學(xué)生的學(xué)情。如四年級(jí)下學(xué)期第二單元的作文要求是“敞開心扉，把自己最想說的心里話在習(xí)作里說一說”，教師可以把寫作時(shí)間延遲到家長(zhǎng)開放日。開放日這天，學(xué)生可以把自己的作文放在桌子上讓家長(zhǎng)翻閱，寫上回復(fù)。學(xué)生興致很高，寫下心里話，并且反復(fù)揣摩，主動(dòng)修改，寫作質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

（3）抓住突發(fā)狀況

寫作，因意外而精彩。有時(shí)，擾亂了課堂秩序，打亂了教學(xué)計(jì)劃的突發(fā)事件，卻恰恰是寫作教學(xué)的契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，更要抓住機(jī)遇。比如上課時(shí)下雪了，學(xué)生都被雪吸引了，教師何不干脆放下書本，讓學(xué)生和雪親密接觸？這不就是很好的寫作素材嗎？

3.浸潤(rùn)滲透，有意而為

首先，寫作不應(yīng)也不能只是每學(xué)期八個(gè)單元的大作文練習(xí)，教師要把寫作當(dāng)成一件平常的事。寫作不是為了應(yīng)試，而是生活的需要。教師要把寫作訓(xùn)練、寫作意識(shí)的培養(yǎng)滲透到學(xué)生生活的方方面面。其次，在每一節(jié)語文課上，教師要分外關(guān)注語言表達(dá)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。他們說出了一些精彩的詞句時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)；他們的話語出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師要立即指正，使他們形成良好的語感。閱讀貫穿于寫作教學(xué)的始終，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著積極的作用，不但為寫作儲(chǔ)備了豐富的語言，使學(xué)生構(gòu)建起自己的個(gè)人語料庫(kù)，還增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生的寫作更有靈性，更具有思想的力量。

處無為之事，不急功近利；行不言之教，潤(rùn)物于無聲。在小學(xué)第二學(xué)段把寫作教學(xué)做細(xì)、做慢，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作像說話一樣自然、愉快，提高寫作的興趣、熱情，打好寫作基本功，教師才能有效推進(jìn)下一學(xué)段的作文教學(xué)。

（責(zé)編 莫彩鳳）