找準落點 精心引導

林鳳妹

崔巒先生說過：“在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，因此要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合?！蔽谋静粌H是閱讀教學的憑借，也是習作訓練的直接資源，習作既可以取其法，還可以用其材。隨文練筆把讀寫訓練有機地結合起來，體現了學和用的同步，但要使隨文練筆有效，教師還得找準切入點，精心引導。

一、有效閱讀，學習寫作技巧

閱讀可以幫助學生掌握寫作規(guī)律，學習寫作方法。在閱讀教學中滲透寫作指導，可以幫助學生掌握遣詞造句、謀篇布局的方法，并遷移到自己的寫作中，逐漸提高習作水平。

1.向課文借題目，教會學生自主命題

教材中很多課文的題目很典型，教學時教師可歸類指導。例如，以主要內容為題的《草船借箭》、《北京的春節(jié)》；以中心思想為題的《通往廣場的路不止一條》、《真理誕生于一百個問號之后》；以寫作對象為題的《最后一頭戰(zhàn)象》、《珍珠泉》；以人物語言為題的《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《她是我的朋友》等。無論哪種題目，都有其獨特之處，教師要引導學生在借鑒中學會命題。在教學中，我引導學生借鑒《小壁虎借尾巴》，創(chuàng)作了《小老鼠賣尾巴》、《梅花鹿祛斑點》等生動有趣的童話故事；借鑒《冬陽·童年·駱駝隊》撰寫了《春節(jié)·童年·外婆家》等感人的文章。

2.向課文借素材，引導學生善于發(fā)現素材

教材中很多課文的選材很有特點，只要引導得法，就能開闊學生的視野，拓寬學生的思路。如《唯一的聽眾》、《別餓壞了那匹馬》捕捉的是非常新穎的寫作素材，教師只要適時點撥：“你聽過善意的謊言嗎？”學生思維的火花就會綻放。學習《爭吵》后，學生寫了同學間的小摩擦；學了《竊讀記》后，學生寫了自己的心路歷程；學了《鳥的天堂》后，學生寫了萬物的靈性……

3.向課文借語言，提高學生的語言表達能力

對課文中經典、生動的語言，畫龍點睛的神來之筆，教師要引導他們品讀感悟，積累內化。如《草原》一課，教師要重點引導學生掌握運用動詞表達情感的方法，抓住“像一條彩虹向我們飛來”、“歡呼著，飛馳著”、“車子跟著馬飛過小丘”中的“飛”字體會文中人物的急切心情，然后讓學生找出第三、四段中的多個“握”、“敬”字，結合語境，體會蒙漢的深情。在學生領悟了運用動詞傳達情意的方法的基礎上，教師可這樣要求：請觀察蒙漢民族相見、敬酒等場景，發(fā)揮想象，寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的離別場景，注意運用動詞來表情達意。學生還可以聯(lián)系生活練筆，觀察身邊的人，重點觀察動作。

二、精選落筆點，尋找練筆策略

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內容是豐富多彩的，在教學過程中，我們要精心選擇讀寫結合點，及時進行有效的模仿和練筆，憑借讀寫遷移引導學生把文本語言內化為自己的語言。

1.模仿遷移

教學中，教師要引導學生學習作者的表達方法，合理地遷移運用，并在此基礎上有意識地引導學生仿寫。如教學《藏戲》后，教師可讓學生學習以排比句、反問句開篇的方法?！哆@片土地是神圣的》大量運用擬人、比喻等表達手法，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感?！叭绻覀兎艞夁@片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。”這句話反復出現，產生了一詠三嘆的表達效果。教師可讓學生模仿課文總分總的結構和主旨句一詠三嘆的表達方法，寫一封告家鄉(xiāng)市民書。學完《十六年前的回憶》后，學生可模仿倒敘和首尾呼應的寫法，寫自己難忘的一件事；學完《真理誕生于一百個問號之后》后，學生可學習用具體事例說明一個觀點的表達方式，寫一寫《寶劍鋒從磨礪出》、《業(yè)精于勤荒于嬉》等闡述觀點的文章。

2.發(fā)揮想象

因構思立意、布局謀篇的需要，有些課文在描寫時留有一定的空白，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎羧告別村寨的場面，佇立江灘回想往事的情景，十分感人。教學時，教師可讓學生選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。學習《窮人》一文后，教師要啟發(fā)學生深入體會人物的心理活動，推理想象，續(xù)編故事，以《拉開帳簾后》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫夫婦復雜的心理活動。

3.多角度變換寫

課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉換一下人稱或者變換敘述的方式，學生會體會到不同敘述方式的不同表現力。如《珍珠鳥》一文從“我”的視角出發(fā)，敘述了珍珠鳥逐漸親近“我”的過程。課后，教師可讓學生換個角度寫一寫：請你從珍珠鳥的角度，敘述珍珠鳥逐漸親近、信賴主人的過程。又如學完《松鼠》一課后，教師可讓學生比較《松鼠》和《鯨》在說明角度、表達方法等方面的不同：《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法；而《松鼠》側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動，主要采用比喻、擬人的手法。比較之后，教師可引導學生進行改寫，仿照《松鼠》的說明角度、表達方法改寫《鯨》，也可讓學生仿照《鯨》的表達方法將《松鼠》改寫成一般的說明文。

4.拓展延伸

有些課文貼近學生的生活實際，利用學生豐富多彩的生活和平時的觀察積累，可以拓展學生的思維空間，延伸教材內容。如學完《新型玻璃》后，教師可讓學生當個小發(fā)明家，寫一寫自己想要發(fā)明的新型玻璃。又如學完《蝙蝠和雷達》后，教師可以《魚和潛水艇》為題，按照“提出問題—揭開秘密—發(fā)明創(chuàng)造”的寫作順序，寫一篇有關仿生學的短文。

5.主題訓練

圍繞單元主題，把單元作文訓練的要求分散到課文的學習過程中，這樣目標單一，難度低，學生容易達到。如《我的伯父魯迅先生》這一課，根據單元目標訓練要求——學習描寫人物的基本方法，教師可設計相應的練筆。第一，魯迅談碰壁時的語言風趣幽默，動作和神態(tài)巧妙地融入其中，提示語的位置靈活，是一個非常經典的對話片段。針對學生寫作時提示語的運用不夠靈活的問題，教師可讓學生仿照課文寫一個生活中的對話場景，要注意靈活運用提示語，并通過對話來表現人物的特點。第二，魯迅救助車夫時，作者抓住了“扶、蹲、半跪、夾、洗、敷、扎”等動作進行細致的描寫，使人物躍然紙上。學生的習作缺乏這樣的細節(jié)描寫，教師可讓學生結合平時觀察到的場面，如課間活動、體育運動、才藝展示等，把人物動作、神態(tài)等細節(jié)具體細致地寫下來。

總之，在教學過程中，教師要善于捕捉機會，挖掘練筆的素材，找準有效落點，運用多種策略，適時地引導學生進行有效的課堂練筆。這樣，不僅提高了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，讓閱讀教學得到有效的延伸。

（責編 莫彩鳳）