趣味識字

柏春霞

縱觀漢字的結(jié)構(gòu)特點，雖然復雜，但也有其規(guī)律。如何激發(fā)學生識字的興趣，幫助學生掌握規(guī)律，進一步提高識字能力呢？

一、形式多樣，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地學習。

1.情境生趣。有趣的情節(jié)、生動的畫面，深受孩子們的喜愛，自然而然會吸引他們的注意力。如在教學《秋姑娘的信》時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：同學們，秋姑娘也給我們寄來了一封信，大家想不想聽聽？孩子們聽了先是一驚，然后異口同聲地大聲喊道：“想！”隨后我就打開“信”，讀了起來。讀完以后，我發(fā)現(xiàn)他們可愛的小臉既興奮又專注，完全融入了情境。于是，我趁熱打鐵接著讀：“秋姑娘知道我們一（2）班的小朋友最喜歡學習，識字的能力特別棒，想考考大家。今天我給大家?guī)砹藥讉€生字寶寶，你們有沒有信心把它們學好？”話音剛落，教室里又是一聲震耳的聲響：“有！”學生斬釘截鐵，信心十足。于是在秋姑娘的鼓勵下，在情境中，孩子們興趣盎然、輕輕松松地識字了。例如，“女”和“子”合在一起就是“好”，兩個“月”就是“朋”……“女”字旁是難點，怎樣記憶呢？先復習長撇，再復習點，接著兩筆變一筆就是撇點，用紅色粉筆標出，書空三遍，然后比較漢字“女”和“女”字旁的區(qū)別，再用多媒體演示一遍。生動的形象、動聽的聲音，一下子吸引了學生的眼球，使他們沉浸在快樂識字的氛圍中。

2.游戲激趣。愛玩是孩子的天性，低年級識字量大，學生有時會感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩情緒。在識字教學中，我們可以設計各種與生字有聯(lián)系的游戲，如穿插“找朋友”、“摘水果”、“連連看”、“猜字謎”等游戲，增強識字趣味性，寓教于樂，使學生興味盎然。

3.體驗樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“只有在學習上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！钡湍昙墝W生非常在乎老師的評價，老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因而，教師在教學中，要關注學生，對學生學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、激勵等積極的評價為主，用激勵性的評語，從正面加以引導。在平常的教學中，學生想出識記字形的方法后，我常掛在嘴邊的是：“你真聰明！”“你真棒！”“你的方法真好，謝謝你！”…… 在我的不斷鼓勵引導下，學生們積極動腦，對漢字產(chǎn)生了極大的興趣。平時我還在班內(nèi)展開競賽，如讓學生比一比誰記生字的辦法多，誰記生字的辦法最好，誰給生字找的朋友多等，獲勝的同學可獲得一顆五角星。學生們的識字熱情高漲，令人欣慰。

二、教給方法，提高能力

葉圣陶先生一再強調(diào)，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。語文教材不過是個例子，教師要通過教學使學生掌握這門技巧，形成自己的能力。教是為了不教，這就要求我們在教學中要及時幫助學生，歸納總結(jié)識字方法，這樣才能逐步提高學生的識字能力。

1.形象識字法。在漢字中，有許多字是象形字，如“日、月、山、木、舟、水”等，對這類字，我們可以讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，再借用圖畫讓這些字深深地印在學生的腦子里。如“兔”，上面的“撇刀頭”像兔子的耳朵，中間部分像兔子的身子，后面的一點像兔子的短尾巴。再如“魚”，上面“撇刀頭”是小小的魚頭，中間“田”是扁扁的魚身，下面一橫是長長的魚尾。許多會意字，如“尾、鳴、聞、看、歪”等，字義、字形分別由偏旁組合而成。根據(jù)這一特點，我們可以利用聯(lián)想的方法幫助學生識字。如休息的“休”，左邊的單人旁表示一個人，右邊的“木”表示一棵大樹，意思是一個人倚靠在一棵樹旁休息。學生聽了連連點頭，不僅學得輕松，記得牢固，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2.兒歌識字法。兒歌淺顯易懂，深受學生喜愛。我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些符合兒童理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀認識，從而提高記憶效果。如教學“?！睍r，我教孩子們念“人來小亭邊，停停?！保粚W“坐”時念“兩人土上坐，坐坐坐”；教“尖”時念“上小下大，尖尖尖”。朗朗上口的兒歌不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、表達能力。

3.故事識字法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓他們聽故事、講故事，沉浸在輕松、愉快的氛圍中更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“奶”字時，我輕輕地講述：奶奶辛苦了一輩子，年紀大了，背駝了（指“奶”字右邊的“橫折折折鉤”），走起路來拄著拐杖（指“奶”字右邊的一撇）一瘸一拐的。學生若有所思，書寫生字“奶”時（右邊先寫“橫折折折鉤”，再寫一撇），基本沒有寫錯，正確率很高。

4.比較識記法。漢字中的形聲字占了多數(shù)，掌握好這類字的造字規(guī)律對提高生字的識記效率有著舉足輕重的作用。形聲字由兩部分組成：形旁（表義）、聲旁（表音）。教學時，教師要將漢字的音、形、義三者結(jié)合起來讓學生識記。如教學“苞、飽、炮、泡、跑”時，告訴孩子們“包”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是“ɑo”?！帮枴备澄镉嘘P，部首是“■”字旁；“跑”跟足有關，部首是“■”字旁；“苞”是植物，部首是“艸”字頭?！芭荨焙汀芭凇笔呛⒆觽兎浅Ｈ菀谆煜淖?，我就讓孩子們觀察它們的部首有什么不一樣，分別表示什么意思，他們一下子說出“泡”跟水有關，如泡泡、泡酒、泡菜、泡澡等；“炮”跟火有關，如大炮、炮彈、禮炮等。這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，區(qū)別字形。

我還引導孩子運用加一加、減一減、換一換、變一變等方法加深他們對形聲字的構(gòu)字規(guī)律的認識。加一加、減一減，即根據(jù)學過的熟字，加上或者減去某個部件，利用遷移策略，有效記憶漢字。我們常說的熟字加偏旁、熟字加熟字、熟字去偏旁、加一筆、減一筆等都屬于這一類。換一換，即熟字換偏旁、熟字換部件。變一變，如“田”變一筆為“電”。通過反復比較形近字，學生觸類旁通，舉一反三。

三、拓展途徑，自主識字

學生是學習的主體，教師要珍視學生在語文學習過程中的獨特感受，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，鼓勵他們自主識字。

1.在日常生活中識字。漢字在生活中隨處可見，如班上同學的姓名、校園的標語、路邊的廣告牌等。我們可以引導學生認讀同學的姓名、校園里的告示牌、櫥窗里的標語、商店的招牌……讓識字教學從課堂延伸到課外，既鍛煉學生的膽量，又培養(yǎng)學生自主識字的能力。

2.在課外閱讀中識字。閱讀既能使學生品嘗到識字的樂趣，又能鞏固識字的效果，減少回生率，使學生在具體的語言環(huán)境中做到字不離詞、詞不離句，即讀一讀文章認一認字，認一認字再讀一讀文章，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。教師可讓學生每天讀30分鐘的課外書，或每天利用課前5分鐘背一首古詩……實踐證明，一個愛讀書的孩子的識字量要遠遠超過那些課外閱讀量少的孩子。

四、認真寫字，日積月累

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，教師要將識字和寫字緊密結(jié)合起來，讓學生不僅能讀準字，理解字義，掌握字形，還能正確、端正、整潔地書寫出來。在低年級的識字教學中，教師要重視指導書寫這一環(huán)節(jié)。

1.觀察字形，鞏固字義。字義是文字的內(nèi)容，是文字的核心和生命，文字的存在價值就在于傳情達意。因此，在分析字形時，要和字義結(jié)合起來。如“情、晴、睛、清”等字，只要記住這幾個偏旁的意思和寫法，這幾個字就能牢牢記在心中了。

2.描紅仿寫，成字在胸。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，減緩寫字教學的坡度，這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的效果。

3.欣賞品評，體驗成功。教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！逼吩u這一手段能讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進識字、寫字水平的全面提高，真正享受到語言文字帶來的樂趣。

培養(yǎng)學生良好的識字習慣，提高學生自主識字的能力，是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，我相信只要我們不斷地探索研究，我們一定能收獲更多的快樂。

（責編 莫彩鳳）