“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實踐

張洪珍 劉向力

（青島第二中學(xué), 山東 青島 266061）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實踐

張洪珍 劉向力

（青島第二中學(xué), 山東 青島 266061）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是美國的學(xué)校從2011年起逐漸流行起來的一種教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，也稱“顛倒課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，這種形式受到了顛覆。學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)、教師制作的微視頻以及其它的學(xué)習(xí)資源在課前完成知識的學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的平臺，包括答疑解惑、知識的運用等，以學(xué)定教，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學(xué)方式的改變，更是學(xué)習(xí)方式的革命。湘教版“自然地理環(huán)境的差異性”作為一節(jié)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來進行教學(xué)，取得了極好的教學(xué)效果。

“自然地理環(huán)境的差異性”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分成兩大部分：創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料和組織課堂活動。

一、創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料

首先，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①通過課前學(xué)習(xí)，理解地域分異的基本規(guī)律。②通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的自我管理。③通過課堂活動，讓學(xué)生具體應(yīng)用三大地域分異規(guī)律。

第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前學(xué)習(xí)文本材料的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在課前對課本內(nèi)容進行自學(xué)。筆者創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料時，對本節(jié)的教材（湘教版必修一第三章第三節(jié)）內(nèi)容進行了整合和補充，由教材的四塊內(nèi)容（地球表層差異性的表現(xiàn)、地域分異的基本規(guī)律、主要的陸地自然帶、自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜）整合為兩塊，即地球表層差異性的表現(xiàn)和地域分異的基本規(guī)律。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在“地球表層差異性的表現(xiàn)”部分，筆者還補充了“理想大陸陸地自然帶與氣候分布對照圖”。為加強學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性，針對每一部分的內(nèi)容，還設(shè)計有相應(yīng)的問題。在“垂直分異規(guī)律”部分，筆者設(shè)計如下：

喜馬拉雅的垂直地域分異

1.山麓：山坡和周圍平地相接的部分。珠峰南坡山麓自然帶為常綠闊葉林，而北坡山麓是高山草甸原帶，為什么？

2.以高山草甸為例，它在南坡和北坡分布的海拔范圍有什么不同？為什么？

3.山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關(guān)系。想想珠峰南坡雪線比北坡低的原因。（選學(xué)）

第三，確定視頻要表達(dá)的內(nèi)容，即三大地域分異規(guī)律，并錄制視頻。筆者運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是自然帶的形成、緯度地帶分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律和垂直分異規(guī)律。

筆者在上課前兩天將“自然地理環(huán)境的差異性”文本的“課前學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。在完成課前學(xué)習(xí)后，對于同學(xué)們在課前學(xué)習(xí)中存在的問題以紙質(zhì)“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的形式進行統(tǒng)計，適時反饋。

二、組織課堂學(xué)習(xí)活動

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進行解答，用時約7分鐘。

對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系，筆者對這些問題進行了分類匯總，最終形成三個問題：問題1，水熱組合，各種地域分異規(guī)律是如何相互影響的，影響地方性分異規(guī)律的主要因素；問題2，溫帶草原與溫帶荒漠的分布；問題3，雪線。

先組織學(xué)生分組對疑難問題進行討論，由學(xué)生來分析解答，最后只有各種地域分異規(guī)律是如何相互影響的，影響地方性分異規(guī)律的主要因素，雪線等內(nèi)容由老師來講解。

環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)的目的是檢驗學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度，用時約7分鐘。

筆者精選了兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。第1題，考查理想大陸自然帶分布、緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律的判斷；第2題，考查垂直分異規(guī)律。

環(huán)節(jié)三，旅游線路推介。本環(huán)節(jié)的目的是通過實踐活動增強學(xué)生對各自然帶的了解，鞏固和應(yīng)用世界自然帶的分布和三大地域分異規(guī)律。本環(huán)節(jié)用時約15分鐘，具體設(shè)計如下：

活動名稱：旅游線路推介

目的：設(shè)計合理的旅游線，讓游客在你推介的旅游線路中充分感受自然地理環(huán)境的差異之美。

要求：①前后桌4人一小組，共同設(shè)計旅游線路，沿線至少有3種自然帶，并在世界陸地自然帶分布圖中用紅筆畫出線路；②每組選一名同學(xué)到屏幕前指圖推介旅游線路，要說出該線路的自然帶差異體現(xiàn)了哪些分異規(guī)律；③共同討論設(shè)計時間為5分鐘，每組發(fā)言時間不超過1.5分鐘；④小組間的旅游線路不要重復(fù)。

各小組經(jīng)過充分的討論和醞釀后，最終有至少6組同學(xué)能推介自己設(shè)計的旅游線路。學(xué)生設(shè)計的線路有國內(nèi)線路和國際線路，南北向線路有亞洲東部、歐洲西部、非洲中部、南美洲中部，東西向線路有亞洲東部，還有從東北向西南橫穿澳大利亞大陸的，有爬珠穆朗瑪峰南坡的。學(xué)生設(shè)計的線路豐富多樣，而且都體現(xiàn)了三大地域分異規(guī)律和地方性分異規(guī)律。

環(huán)節(jié)四，問題研究。即“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得，在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，要因地制宜。本環(huán)節(jié)用時約10分鐘。

表2 我國黃土高原、南方低山丘陵、云貴高原水土流失的原因和措施比較