湖南省國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王雅麗

（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

美國(guó)學(xué)者Dworkin說(shuō):“且不論教師職業(yè)倦怠對(duì)教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果,這些教師的學(xué)生才是最終的受害者?！边@與“為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的教師職業(yè)精神相違背的。根據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道和中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教師生存狀況堪憂,超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大,近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠,90%存在一定的工作倦怠,其中,高情緒衰竭占49.7%,超過60%被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意[1]?？梢?我國(guó)的教師隊(duì)伍職業(yè)倦怠已經(jīng)較嚴(yán)重了,應(yīng)該引起教育部門和學(xué)校的重視。本調(diào)查旨在了解國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，為其優(yōu)化管理和培訓(xùn)提供一定的參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以湖南省國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠為研究對(duì)象,對(duì)2012年湖南省國(guó)培初中體育教師的調(diào)查,其中男體育教師35人,女體育教師12人；中教二級(jí)24人,中教一級(jí)23人；?？茖W(xué)歷11人,本科學(xué)歷35人,碩士學(xué)歷1人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研法

根據(jù)研究的需要,在研究過程中,查閱了2004年至今的與本研究有關(guān)的全國(guó)體育學(xué)術(shù)期刊,閱讀了大量相關(guān)的書籍,收集了近 10年來(lái)所有教師職業(yè)倦怠等方面的相關(guān)文獻(xiàn),為本研究的順利進(jìn)行提供了重要的理論參考依據(jù)。

1.2.2 心理測(cè)量法

本研究采用Maslach等人編制的職業(yè)倦怠量表進(jìn)行問卷調(diào)查主要指標(biāo)是湖南省國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠的基本情況。并于2012年12月發(fā)放問卷。總發(fā)放問卷48份,回收48份,回收率100%,有效問卷47份,有效率100%。

第一部分為個(gè)人基本信息；第二部分為職業(yè)倦怠量表:本研究采用Maslach專門針對(duì)教育工作者編制的教師職業(yè)倦怠問卷MBI-ES量表。MBI-ES共22個(gè)題目,在結(jié)構(gòu)上具有如下特點(diǎn):量表分為:情緒衰竭(9個(gè)題)、非人性化(5個(gè)題)和低成就感(8個(gè)題)三個(gè)維度；問卷共分22道題:(情感枯竭l-9題共9題)、(非人性化 10-14題共 5題)、(低成就感15-22題共8題為反向計(jì)分題)。量表采用5點(diǎn)自評(píng)方式對(duì)三個(gè)維度單獨(dú)計(jì)分,從“從不如此”、“很少如此”、“有時(shí)如此”、“經(jīng)常如此”、“一直如此”,分別記0到4分；各維度得分為本維度所有項(xiàng)目的平均分,如果情緒衰竭維度和非人性化維度得分越高,同時(shí)成就感得分越低,則職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重,其研究結(jié)果并與教師人員職業(yè)倦怠常模進(jìn)行比較[1]。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所有的數(shù)據(jù)全部在WindowXP環(huán)境下運(yùn)用spss17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),為文章提供理論依據(jù)。

1.2.4 邏輯分析法

問卷調(diào)查的結(jié)果用邏輯推理歸納、總結(jié),分析結(jié)果、得出結(jié)論。

2 研究結(jié)果

2.1 湖南省國(guó)培初中體育教師總體職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

將湖南省國(guó)培初中體育教師調(diào)查結(jié)果與Maslach等人提出的教師人員常模比較（見表1）。

表1 湖南省國(guó)培體育教師職業(yè)倦怠總體情況與M氏教師常模比較

表1顯示,湖南省國(guó)培初中體育教師在情緒衰竭、非人性化、低成就感三個(gè)維度上的平均值明顯高于Maslach提出的教師人員常模。說(shuō)明湖南省國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠情況較為嚴(yán)重。這可能是由于湖南省參加國(guó)培的初中體育教師的學(xué)校大多都是地處偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校,經(jīng)濟(jì)條件受地域性的限制,因此,學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件以及教師福利待遇等跟其他發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)相比略差一些?也有可能是因?yàn)閲?guó)培初中教師所教的學(xué)生為初中生,而此時(shí)的初中生正處于青春期,相對(duì)于高校的學(xué)生會(huì)比較難管理,而中學(xué)對(duì)體育的重視程度相對(duì)比較少,學(xué)校開展體育運(yùn)動(dòng)和比賽也比較少,體育教師社會(huì)地位低,都是影響國(guó)培初中體育教師的職業(yè)倦怠的原因。

2.2湖南省國(guó)培初中體育教師在性別維度上職業(yè)倦怠比較情況

表2 不同性別教師職業(yè)倦怠差異比較

表2顯示，湖南省不同性別的國(guó)培初中體育教師在情緒衰竭維度上t值為0.109,P＞0.05,不具有顯著性差異；非人性化維度上t值為-0.527,P＞0.05,不具有顯著性差異；低成就感維度上t值為0.014,P＜0.05,具有顯著性差異。而根據(jù)平均數(shù)顯示,在情緒衰竭和低成就感維度上男性體育教師平均數(shù)高于女性體育教師,非人性化維度上男性體育教師平均數(shù)低于女性體育教師。這可能與男女性別的差異有關(guān),女性對(duì)于工作的追求比男性要偏低,她們更偏重于對(duì)家庭的關(guān)心和照顧。而男性對(duì)職業(yè)的追求要高,他們更在乎事業(yè)上的成功。因此，男體育教師的低成就感會(huì)更強(qiáng)。

2.3湖南省國(guó)培初中體育教師在教齡維度上職業(yè)倦怠比較情況

表3 不同教齡教師職業(yè)倦怠差異比較

表3顯示，湖南省國(guó)培不同教齡階段的初中體育教師在情緒衰竭維度上的F值為2.809,P＞0.05,不具有顯著性差異；非人性化維度上的F值為0.275,P＞0.05,不具有顯著性差異；低成就感維度上的F值為0.382,P＜0.05,具有顯著性差異。說(shuō)明在低成就感維度上不同教齡階段的湖南省國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠俱有顯著性差異。而根據(jù)平均數(shù)顯示,教齡在11-19年的國(guó)培初中體育教師在情緒衰竭、非人性化維度上和低成就感維度上的平均數(shù)明顯高于其他教齡階段的人。教齡11-19的體育教師在工作中處于高不就低不成的階段,在這個(gè)階段教師在事業(yè)上面臨著很大的挑戰(zhàn),事業(yè)上經(jīng)過前期的積累,此時(shí)正需要一些必要的突破,這使得該教齡階段的教師承受的心理壓力增大、心理脆弱度增強(qiáng)、與工作相關(guān)的情緒問題嚴(yán)重也和個(gè)人成就感偏低。在教學(xué)實(shí)踐上逐漸失去了教學(xué)激情,情緒低落而導(dǎo)致的職業(yè)疲倦感增加。

表4 不同職稱教師職業(yè)倦怠差異比較

不同職稱的湖南省國(guó)培初中體育教師在情緒衰竭維度上t值為0.434,P＜0.05,具有顯著性差異；在非人性化維度上t值為0.219,P＞0.05,不具有顯著性差異；低成就感維度上t值為1.824,P＜0.05,具有顯著性差異。由此說(shuō)明在情緒衰竭和低成就感維度上不同職稱的湖南省國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠具有顯著性差異。而根據(jù)平均數(shù)顯示,在情緒衰竭、非人性化和低成就感維度上中教二級(jí)平均數(shù)均高于中教一級(jí)。中教二級(jí)職稱的體育教師會(huì)同時(shí)面臨來(lái)自于同事之間的競(jìng)爭(zhēng)以及家庭的壓力,因此顯然要高于更年輕的教師或更年長(zhǎng)的教師,所以情緒衰竭和非人性化的程度要比其他職稱的教師高。

2.5 湖南省國(guó)培初中體育教師學(xué)歷維度上職業(yè)倦怠比較情況

表5 不同學(xué)歷教師職業(yè)倦怠差異比較

湖南省國(guó)培初中體育教師在學(xué)歷維度職業(yè)倦怠中比較顯示:情緒衰竭維度上的t值為-0.125，P＜0.05,具有顯著性差異；非人性化維度上的t值為0.399,P＞0.05,不具有顯著性差異；低成就感維度上的t值為2.145,P＜0.05,具有顯著性差異。說(shuō)明不同學(xué)歷的湖南省國(guó)培初中體育教師在低成就感維度上存在顯著性差異。而根據(jù)平均數(shù)顯示,本科的體育教師在情緒衰竭和非人性化維度上的得分均明顯高于其他學(xué)歷的人,而低成就感明顯低于其他學(xué)歷的體育教師。由此證明本科學(xué)歷的湖南省國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠情況較為嚴(yán)重。近年來(lái),隨著學(xué)校對(duì)教師甄選的要求不斷提升,擁有本科學(xué)歷的教師地位尷尬。體育教師一方面要承受來(lái)自學(xué)歷的壓力,要想在事業(yè)上有更大的發(fā)展空間,只擁有本科學(xué)歷的體育教師就必須選擇考慮繼續(xù)在職深造的問題；另一方面，當(dāng)他們選擇了繼續(xù)深造就必須一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)一邊要兼顧好工作。當(dāng)他們面臨著這樣的問題就會(huì)產(chǎn)生選擇的困惑和壓力,因而更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情況。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

湖南省國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠總體上較為嚴(yán)重。在性別這一緯度上，男性湖南省國(guó)培初中體育教師在情緒衰竭和低成就感高于女性湖南省國(guó)培初中體育教師，非人性化維度則低于女性湖南省國(guó)培初中體育教師，差異顯著；在教齡這一緯度上，教齡在11-19年的湖南省國(guó)培初中體育教師情緒衰竭、非人性化和低成就感維度上均高于其他教齡階段的初中體育教師，其職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重，差異顯著；在職稱這一維度上，中教二級(jí)職稱的湖南省國(guó)培初中體育教師職業(yè)倦怠情況較為嚴(yán)重，高情緒衰竭、高非人性化和低成就感，差異顯著；在學(xué)歷這一維度上，本科學(xué)歷的湖南省國(guó)培初中體育教師在情緒衰竭維度上問題嚴(yán)重，差異顯著。

3.2 建議

3.2.1 政府和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育的支持?強(qiáng)調(diào)體育在學(xué)校的重要性,糾正重智輕體的偏見,形成熱愛體育運(yùn)動(dòng),尊重體育教師的社會(huì)風(fēng)氣,提高體育教師在社會(huì)中的地位。

3.2.2 因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于體育教師職業(yè)倦怠的關(guān)注,應(yīng)為體育教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作環(huán)境,積極主動(dòng)地關(guān)心體育教師的生活,支持?配合體育教師的工作,幫助他們解決一些實(shí)際生活困難,協(xié)調(diào)好教師的工作關(guān)系和人際關(guān)系,協(xié)助體育教師建立一個(gè)良好的工作環(huán)境。

3.2.3 學(xué)校應(yīng)加大體對(duì)育教師再教育投資和建立體育教師心理檔案，培養(yǎng)和加強(qiáng)教師個(gè)人心理調(diào)節(jié)能力,運(yùn)用認(rèn)知調(diào)控來(lái)加強(qiáng)心理健康來(lái)有效地緩解體育教師的職業(yè)倦怠。

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