談?wù)劽佬g(shù)教學(xué)中的“三大難”

美術(shù)教學(xué)有其自身發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和理論體系，但它與心理學(xué)也有著較為密切的聯(lián)系。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和技巧，對(duì)了解學(xué)生特點(diǎn)，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展等都有著重要的作用。遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，心理學(xué)的作用并沒(méi)有得到美術(shù)教師的足夠重視，即使偶有使用者，也因缺乏有效的理論指導(dǎo)和案例參考，致使其使用效果和推廣范圍都十分有限。本文選取美術(shù)教學(xué)中幾種常見(jiàn)的現(xiàn)象，結(jié)合其背后的教學(xué)疑難問(wèn)題，借助相關(guān)心理學(xué)的理論與方法、知識(shí)和技巧，利用具體案例，進(jìn)行分析和探討。

一、“我不知道美術(shù)教師叫什么名字”

“美術(shù)老師叫什么名字？”對(duì)于這一提問(wèn)，能回答出美術(shù)老師全名的學(xué)生寥寥無(wú)幾，多數(shù)學(xué)生只知道美術(shù)老師的姓氏。相比于其他學(xué)科的教師，美術(shù)教師和學(xué)生相處的時(shí)間確實(shí)較少，因而疏于師生情感的交流，容易造成師生相互了解不夠，學(xué)生對(duì)美術(shù)教師認(rèn)同程度不高的現(xiàn)象。中學(xué)學(xué)生已經(jīng)步入青春期，自我意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，他們希望得到他人認(rèn)同的需求特別強(qiáng)烈。認(rèn)同感會(huì)影響個(gè)人認(rèn)知的選擇性和積極性，而學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)程度和投入程度，很大一部分則取決于他們對(duì)任課教師的喜歡程度和認(rèn)同程度，所以及早培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感十分必要。

因此，對(duì)于此種現(xiàn)象的最好的改善方式之一便是利用第一次課，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感。培養(yǎng)認(rèn)同感的最佳時(shí)機(jī)是師生首次見(jiàn)面時(shí)。當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下最為深刻的印象。這便是心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”。第一次課時(shí)，學(xué)生總會(huì)從心理上對(duì)新接觸的老師充滿(mǎn)美好的期待和想象。此時(shí)便是利用“首因效應(yīng)”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同感的最佳時(shí)機(jī)。而且，美術(shù)課教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，課堂學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)自由和寬松，學(xué)生也易于對(duì)美術(shù)教師產(chǎn)生好感。如果美術(shù)教師在首次見(jiàn)面時(shí)適當(dāng)敞開(kāi)自己，讓師生之間多點(diǎn)了解，就可以促進(jìn)融洽的師生關(guān)系的建立和學(xué)生認(rèn)同感的培養(yǎng)。

具體的做法包括以下幾點(diǎn)。首先，第一次課時(shí)，教師可穿著體現(xiàn)美術(shù)教師個(gè)性特點(diǎn)的服飾。這可以給學(xué)生留下一個(gè)鮮明的印象。結(jié)合美術(shù)特長(zhǎng)，介紹個(gè)人信息，讓學(xué)生明白美術(shù)是一種展示自我的方式，也可以是一種交流的方式，美術(shù)與生活密切相關(guān)。其次，第一次課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)多給予正面的“標(biāo)簽”。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱(chēng)貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出相應(yīng)的自我印象管理，使自己的行為與貼上的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這便是心理學(xué)中的“標(biāo)簽效應(yīng)”。通過(guò)“貼”正面“標(biāo)簽”，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)良好的期待和暗示，為師生今后的情感溝通以及美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)極佳的局面。

二、“老師，我不會(huì)”

一到美術(shù)作業(yè)時(shí)間，總會(huì)有些學(xué)生左顧右盼，或坐著發(fā)呆，但就是不動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)。當(dāng)問(wèn)及這些學(xué)生不動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)的原因時(shí)，“我不會(huì)”便是常見(jiàn)的理由。即使有的學(xué)生愿意畫(huà)，卻用手擋住，不愿讓人看到……對(duì)進(jìn)入到青春期的中學(xué)生而言，他們不再僅僅滿(mǎn)足于創(chuàng)作過(guò)程的愉悅，而開(kāi)始關(guān)注作品最后呈現(xiàn)的面貌，以“像”和“不像”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。他們對(duì)自己作品的不滿(mǎn)意程度開(kāi)始加大，由此產(chǎn)生了“寫(xiě)實(shí)危機(jī)”，但又常?！把鄹呤值汀保蚨鴳峙率?，不敢動(dòng)手，不敢將自己的作品示人。

因此，對(duì)此種現(xiàn)象的最好的改善方式之一便是由易及難，讓學(xué)生“得寸進(jìn)尺”。心理學(xué)中有一個(gè)“登門(mén)檻效應(yīng)”，又稱(chēng)“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，就是當(dāng)一個(gè)任務(wù)特別難以完成時(shí)，讓人們先接受和完成較容易的任務(wù)，讓其逐漸接受和完成其他較難的任務(wù)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)難度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行適當(dāng)改變，由淺入深，由易及難，階梯性地推進(jìn)教學(xué)。

以目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)水粉、水彩畫(huà)課程教學(xué)為例。該課程教材的編寫(xiě)意圖是用具象寫(xiě)實(shí)的水粉、水彩畫(huà)法來(lái)表現(xiàn)山水風(fēng)景、靜物、人物等。而具象寫(xiě)實(shí)畫(huà)法表現(xiàn)難度大、不易掌握，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮。為解決這一問(wèn)題，教師可以將課程改為意象水粉、水彩畫(huà)，將意象繪畫(huà)方式引入課堂教學(xué)，避開(kāi)學(xué)生對(duì)具象作品表現(xiàn)困難的教學(xué)難點(diǎn)。教師把教學(xué)內(nèi)容具體分成感受意象、表達(dá)意象和評(píng)價(jià)意象三個(gè)部分。通過(guò)感受意象來(lái)拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，通過(guò)表達(dá)意象來(lái)學(xué)習(xí)水粉、水彩技法和技巧，再通過(guò)評(píng)價(jià)意象來(lái)建立新的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。將技法復(fù)雜、追求寫(xiě)實(shí)的具象表現(xiàn)方式，改成操作容易、追求意味而相對(duì)自由的意象表現(xiàn)方式，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)難度，學(xué)生的作業(yè)也就會(huì)變得生動(dòng)多樣起來(lái)。

在美術(shù)教學(xué)中，合理利用“登門(mén)檻效應(yīng)”，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從繪畫(huà)到設(shè)計(jì)，從再現(xiàn)到創(chuàng)意，從被動(dòng)到主動(dòng)，讓學(xué)生逐漸克服“寫(xiě)實(shí)危機(jī)”的恐懼和表達(dá)障礙，使他們的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚。

三、默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生

在教學(xué)中有這樣一個(gè)怪象，年級(jí)越高，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生越少。還有一些學(xué)生，無(wú)論被問(wèn)任何問(wèn)題，都默默無(wú)語(yǔ)，不作回答。進(jìn)入青春期的學(xué)生處于心理起伏大、情緒不穩(wěn)定的時(shí)期。一方面他們渴望被人理解，一方面他們又開(kāi)始學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤忾]自己，掩飾自己，尤其是在公共場(chǎng)合。

因此，對(duì)此種現(xiàn)象的最好的改善方式之一便是“我手畫(huà)我心”。心理學(xué)認(rèn)為繪畫(huà)是一種投射技術(shù)，它能夠反映人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息，更重要的是和語(yǔ)言相比，人們對(duì)繪畫(huà)的防御心較弱，無(wú)論是隨意涂鴉還是命題創(chuàng)作，人們會(huì)更自然、更真實(shí)地在美術(shù)作品和美術(shù)活動(dòng)中流露自己的性格傾向、習(xí)慣愛(ài)好和心理需要。美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是一個(gè)“我手畫(huà)我心”的過(guò)程?！拔沂之?huà)我心”是一種超越語(yǔ)言的表達(dá)。線(xiàn)條、圖像和色彩比語(yǔ)言和行動(dòng)能更直接、更豐富、更個(gè)性地表達(dá)自我。學(xué)生的自由繪畫(huà)尤其如此。舉例來(lái)說(shuō)，構(gòu)圖大膽、線(xiàn)條粗獷、色調(diào)偏暖的學(xué)生，性格一般偏向外向、自信，因而繪畫(huà)不拘小節(jié)；而構(gòu)圖整齊、用線(xiàn)拘謹(jǐn)、注重細(xì)節(jié)、色調(diào)偏冷的學(xué)生一般性格偏于內(nèi)向、溫和，做事有始有終。心理狀況良好的學(xué)生，其作品一般構(gòu)圖飽滿(mǎn)，色彩明快；而心理狀況不佳的學(xué)生，其作品往往構(gòu)圖簡(jiǎn)單，色彩混亂。

美術(shù)教師要有意識(shí)地、有針對(duì)性地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中敞開(kāi)心扉，盡情享受創(chuàng)作的樂(lè)趣，甚至可以借助美術(shù)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信、發(fā)現(xiàn)自我、學(xué)會(huì)表達(dá)。

對(duì)于一線(xiàn)的美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，結(jié)合心理學(xué)的某些知識(shí)，用美術(shù)的方式培養(yǎng)師生情感，疏導(dǎo)情緒，其操作難度并不大。而借助心理學(xué)知識(shí)解讀美術(shù)作品所蘊(yùn)含的信息，了解學(xué)生復(fù)雜的心理和個(gè)性，以完善其人格，其操作難度相對(duì)較大。但一線(xiàn)美術(shù)教師仍有必要學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和技巧，積極探索將其運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的具體途徑和方法。這是美術(shù)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。

總之，將心理學(xué)知識(shí)巧妙運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中，可以讓美術(shù)教學(xué)更加生動(dòng)，讓教學(xué)效果更加明顯，也更能充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)、完善學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展等方面的作用。

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（作者單位：禹州市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：龔道娣）