綠色教育理念指導(dǎo)下課堂教學(xué)的變化

綠色課堂小學(xué)數(shù)學(xué)改進(jìn)組是“石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”的一個組成部分，項(xiàng)目組成員與北京市特級教師、學(xué)科帶頭人深入學(xué)校課堂，與一線教師共同研究課堂教學(xué)，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，組織教師教學(xué)反思，以多渠道、多途徑與教師一起探討綠色課堂教學(xué)活動，取得了階段性成果。

原有教學(xué)方式下，教師是“指揮家”“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，在被動學(xué)習(xí)，被動思考。今天的教學(xué)，教師放心而退，適時而出，點(diǎn)撥學(xué)生的疑難處，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。孩子們在課堂上，時而自己思考，時而互相討論，時而高高地舉起小手，時而走上講臺發(fā)表自己的意見，時而緊鎖眉頭，時而眉開眼笑，時而……學(xué)生行為發(fā)生了變化，課堂由原來的“一言堂”變成了“群言堂”，原來安靜的課堂變得有序而“熱鬧”。

一、讓學(xué)生有質(zhì)疑問難的權(quán)利

學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時，會發(fā)現(xiàn)許多問題。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的困惑、困難、疑問在課堂上充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的問題成為他們學(xué)習(xí)的主要動力源。

1.由教師本身引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

周穎老師執(zhí)教四年級數(shù)學(xué)“三角形邊的關(guān)系”一課。教師首先為學(xué)生提供一條16厘米的線段，讓學(xué)生動手做一做：將線段任意截成三段，圍成三角形。幾分鐘后，有的孩子興高采烈地展示著自己把16厘米截成哪三段，并圍成了三角形，而有的孩子默不作聲。接著教師問：“同學(xué)們在操作過程中有什么問題嗎？”剛才默不作聲的學(xué)生一下子找到了說話的機(jī)會，有的說：“老師，我把16厘米截成了2厘米、4厘米、10厘米，怎么不能圍成三角形？”有的說：“我把16厘米的線段截成3厘米、5厘米、8厘米，也沒有圍成三角形！”……看來，不是任意三條線段都可以圍成三角形，三角形的三條邊存在著怎樣的規(guī)律呢？帶著這些問題，教師引領(lǐng)著孩子們進(jìn)一步深入地探究三角形邊的規(guī)律。

2.由學(xué)生自己引發(fā)質(zhì)疑問難

沈艷春老師執(zhí)教四年級數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——方陣”一課。上課伊始，教師就學(xué)校喜遷新址的情景出示了一個實(shí)際問題：如果要在正方形的花壇邊上擺月季花，每邊擺6盆，4個頂點(diǎn)都要擺，一共需要多少盆花？

學(xué)生試著解答之后，全班進(jìn)行交流。學(xué)生展示自己的想法后，教師提出下面的問題：“你聽明白了嗎？”“還有什么想問的嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考，提出自己的見解。

課堂上，讓學(xué)生有質(zhì)疑問難的權(quán)利。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間在平等和諧的氛圍中研究、討論，訓(xùn)練了學(xué)生自主分析與評價(jià)的能力與口頭表達(dá)能力。

二、讓學(xué)生有獨(dú)立思考解決問題的機(jī)會

獨(dú)立思考是學(xué)生小組活動、發(fā)表意見、與人合作的前提。只有學(xué)生獨(dú)立思考，才能融入學(xué)習(xí)活動之中，收獲個性化的見解和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，才能提升自主學(xué)習(xí)的能力。

沈艷春老師執(zhí)教四年級數(shù)學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課。首先比較3和30的大小。在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師在0.3的末尾添上一個0，變?yōu)?.30。接著教師提出了這樣的問題：剛才我們在整數(shù)3的末尾添上了一個“0”，是30，大家認(rèn)為30比3大，還知道30是3的10倍，現(xiàn)在0.3的末尾也添上一個“0”，是0.30，0.3和0.30的大小會怎樣呢？教師提供了比較充足的時間和空間，讓學(xué)生自己從不同角度思考、驗(yàn)證、交流、探索，歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

獨(dú)立思考、自主合作讓學(xué)生積極融入到課堂的探索發(fā)現(xiàn)之旅中，學(xué)生積極參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理，體驗(yàn)成功的快樂和失敗的挫折。

三、讓課堂成為學(xué)生交流分享的平臺

課堂上，學(xué)生通過自主探究與合作探究，有了自己的想法，有了表達(dá)的欲望，教師在此時應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓課堂成為學(xué)生交流分享的平臺。

執(zhí)教六年級“數(shù)學(xué)廣角”一課時，筆者出示了這樣的問題：媽媽給小紅買了一輛玩具小火車，小火車有大小兩種車廂，大車廂每節(jié)長8厘米，小車廂每節(jié)長5厘米。大小車廂共有12節(jié)，除車頭外，車廂共長75厘米。大車廂、小車廂各有多少節(jié)？

學(xué)生明確了題目的已知條件和問題后，經(jīng)過獨(dú)立思考，呈現(xiàn)出了多種解決問題的策略。用數(shù)字的特點(diǎn)解決問題：小車廂每節(jié)5厘米，它的倍數(shù)的個位數(shù)字一定是5或者0，而大車廂長度的個位數(shù)字必須是5或者0，只有5×8=40，所以大車廂有5節(jié)，小車廂12-5=7節(jié)。用擴(kuò)倍的辦法解決問題：既然小車廂每節(jié)5厘米，大車廂每節(jié)8厘米，共12節(jié)，總長75厘米，讓小車廂和大車廂的長度分別擴(kuò)倍，發(fā)現(xiàn)小車廂擴(kuò)大7倍，大車廂擴(kuò)大5倍時，正好共12節(jié)，總長75厘米。用嘗試的方法解決問題：大車廂1節(jié)，小車廂11節(jié)，總長度63厘米，不符合條件，接著再試，大車廂2節(jié)，小車廂10節(jié)，總長度66厘米……直到大車廂5節(jié)，小車廂7節(jié)，總長度75厘米……

課堂上不再是教師一人的“獨(dú)角戲”，也不再是教師一人說了算，而是師生平等研討、相互交流的場所，是師生相互鼓勵、相互分享的平臺。

近年來，我們逐漸領(lǐng)略、感悟和理解著綠色教育的理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中給課堂帶來的巨大變化，我們在學(xué)習(xí)交流中明理，在學(xué)習(xí)研討中悟法，在課堂實(shí)踐中踐行，在反思研磨中提升。

（作者單位：北京市石景山區(qū)金頂街第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）