快省多好四步跨，課外閱讀課內(nèi)化

河南靈寶市教研室曾對(duì)轄區(qū)內(nèi)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀做過(guò)兩個(gè)調(diào)查。

第一個(gè)調(diào)查是在2011年，對(duì)一個(gè)五年級(jí)班進(jìn)行隨機(jī)抽查，讓該班學(xué)生在沒(méi)有任何提示的情況下用一節(jié)課的時(shí)間閱讀《魯班學(xué)藝》。這篇文章有2 300字左右，故事性強(qiáng)，語(yǔ)言也比較淺顯，學(xué)生只要能靜下心來(lái)閱讀就能順利完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。但令人吃驚的是，在10分鐘內(nèi)竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能在通讀課文的基礎(chǔ)上回答“文章主要寫(xiě)了什么”和“魯班是什么人”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生每分鐘的默讀量只有200個(gè)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其應(yīng)達(dá)到的400個(gè)字的標(biāo)準(zhǔn)。

第二個(gè)調(diào)查是2012年10月份舉行的全市六年級(jí)學(xué)生閱讀能力競(jìng)賽。競(jìng)賽中第一大題是考查學(xué)生閱讀的廣度，共20分，其內(nèi)容涉及經(jīng)典名著和流行兒童讀物。從卷面結(jié)果看，參與了“課內(nèi)增量閱讀”課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生，其平均分?jǐn)?shù)為17.18分，而非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生，其平均分?jǐn)?shù)僅為4.22分。

通過(guò)調(diào)查可以看出：學(xué)生沒(méi)有大量的閱讀實(shí)踐很難形成自主的學(xué)習(xí)能力，放任自流的課外閱讀很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。于是，一場(chǎng)從根上打造語(yǔ)文教學(xué)別樣天空的大討論在靈寶市各小學(xué)紛紛掀起。隨后，以“增量閱讀”為核心的語(yǔ)文改革實(shí)驗(yàn)也拉開(kāi)了大幕。

一、明確一個(gè)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文“增量閱讀”實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是，以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，以現(xiàn)行課本為基礎(chǔ)，以單元主題拓展為方向，以必讀和選讀書(shū)籍為依托，用小學(xué)六年的時(shí)間完成課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在大量閱讀的語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、堅(jiān)持雙線并進(jìn)

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币匾暋芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！薄霸隽块喿x”就是要統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)任務(wù)和時(shí)間，使課本教學(xué)高效化、課外閱讀課內(nèi)化。原國(guó)家教委副主任柳斌曾說(shuō)：“提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，靠批評(píng)、訓(xùn)責(zé)不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細(xì)分析、講解也不是好辦法。有沒(méi)有好辦法呢？我覺(jué)得有，這就是一個(gè)字：讀！兩個(gè)字：熟讀！”因此，在閱讀教學(xué)中，既要得法于課內(nèi)，又要得量于課外，得益于閱讀，課內(nèi)課外，相互影響，雙線并進(jìn)。

三、保證三個(gè)結(jié)合

為使“增量閱讀”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺掷m(xù)、深入、高效地開(kāi)展，此次實(shí)驗(yàn)中提出并實(shí)踐了三個(gè)結(jié)合。

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合

現(xiàn)行的語(yǔ)文課本是課標(biāo)精神的具體體現(xiàn)，特別是主體課文，更具有典范性、多樣性、引領(lǐng)性的特點(diǎn)。因此，此次實(shí)驗(yàn)以課本為核心，由單篇課文到多篇課文，再到整本書(shū)，逐步向課外延伸，做到減時(shí)不減質(zhì)、加量不加壓。

2.過(guò)程與評(píng)價(jià)相結(jié)合

調(diào)整評(píng)價(jià)策略，助力課外閱讀。此次實(shí)驗(yàn)從三方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)的改革：一是調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從過(guò)程到結(jié)果向課外閱讀傾斜；二是利用教研室有命題權(quán)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)考試形式和內(nèi)容，淡化對(duì)課文的深入分析，加強(qiáng)課外閱讀量的積累及方法的總結(jié)和運(yùn)用；三是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀等級(jí)評(píng)定。

3.閱讀與習(xí)作相結(jié)合

此次實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)力推行了“兩個(gè)一”：即每篇主體課文研定一個(gè)（僅一個(gè)）有涵蓋、有價(jià)值的議題，縮短交流時(shí)間，提高教學(xué)效率；每單元至少進(jìn)行兩次讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆，引導(dǎo)和促使學(xué)生由觀摩語(yǔ)言運(yùn)用向?qū)W習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用轉(zhuǎn)變。

四、落實(shí)四個(gè)步驟

“快省多好四步驟，課外閱讀課內(nèi)化”，是此次語(yǔ)文課改的指導(dǎo)思想，也是此次“增量閱讀”實(shí)驗(yàn)的路線圖。

1.“快”——增量的前提

所說(shuō)的“快”就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)行為，統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容，做到教師“卸載”，課堂“瘦身”；學(xué)生“輕負(fù)”，閱讀增量。傳統(tǒng)教學(xué)的基本做法是“舉一反三”，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)上，就是由教師主導(dǎo)，精教一篇課文，然后讓學(xué)生去學(xué)習(xí)同類(lèi)課文。由于閱讀內(nèi)容的特殊性，“少、慢、深、透”是曾經(jīng)比較普遍的語(yǔ)文教學(xué)方法。而增量閱讀提倡的是“舉三反一”，就是要求教師不當(dāng)“講師”當(dāng)“助學(xué)”，為學(xué)生引入大量的閱讀材料的同時(shí)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，促進(jìn)其語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。

“增量閱讀”就是在等量時(shí)間里增加內(nèi)容以提高教學(xué)效率。簡(jiǎn)單說(shuō)就是“先加后減，以減促加，整體推進(jìn)”，即從每一篇主體課文入手，把過(guò)去幾節(jié)課才能完成的教學(xué)內(nèi)容擠到一節(jié)課上來(lái)進(jìn)行，或者采取主體課文帶語(yǔ)文訓(xùn)練的方法，用加進(jìn)去的大容量迫使教師減去無(wú)效和低效的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。然后，在壓縮課文教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，增加課外閱讀量，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.“省”——增量的保障

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)基本上是以課本為主要材料，五天學(xué)課本，即使雙休日，不少教師還要留一定量的關(guān)于復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)。如果直觀地表述這一模式的時(shí)間使用情況，那就是5+2=7。在“增量閱讀”主導(dǎo)下的快教課文，為時(shí)間使用情況的調(diào)整提供了可能。以該市某小學(xué)為例，其改革后的做法是4+（1+2）=7，即周一到周四是高效的課本教學(xué)時(shí)間，周五為“快樂(lè)閱讀日”，主要完成單元集中的增量閱讀和該校編的“三百”教材的內(nèi)容，而雙休日不留作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀。所以，盡管總時(shí)間沒(méi)有變化，但留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間明顯增多了。

3.“多”——增量的體現(xiàn)

“多”分兩個(gè)層次，一是“共讀一本書(shū)”的內(nèi)容選定，二是學(xué)生自主閱讀成果交流的形式。“共讀一本書(shū)”有兩種：一是學(xué)校免費(fèi)給每個(gè)班級(jí)配發(fā)的人手一冊(cè)的必讀書(shū)，班級(jí)間進(jìn)行定期交換，以保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)校六年時(shí)間里能讀五十本左右的書(shū)，大約五百萬(wàn)字；另一種是學(xué)校自編的校本教材。當(dāng)學(xué)生自主閱讀成為習(xí)慣時(shí)，閱讀的成果交流就成為一種必要，于是精心設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，讓閱讀思想在跨班級(jí)、跨年級(jí)的交流和碰撞中升華。

4.“好”——增量的目的

“好”是“增量閱讀”的追求，它有多層含義，既有因閱讀量的增加而使學(xué)生“好”讀書(shū)的飛躍，也有為學(xué)生提供一套好書(shū)的含義，更有因閱讀而促進(jìn)教師教學(xué)水平提升和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的含義。

（1）師生因閱讀而共進(jìn)

“閱讀立身，壯骨強(qiáng)筋，以‘書(shū)’教書(shū)，以‘人’育人。”這是對(duì)教師提出的要求。為了教好教科書(shū)這本“小書(shū)”，每名教師都儲(chǔ)備了包含各類(lèi)書(shū)籍的一套“大書(shū)”，為讓學(xué)生成為“書(shū)生”，教師率先為學(xué)生樹(shù)立閱讀榜樣。

（2）好書(shū)為閱讀而準(zhǔn)備

為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要，同時(shí)避免學(xué)生閱讀的單一化，此次實(shí)驗(yàn)參照國(guó)家規(guī)定的各學(xué)段閱讀書(shū)目、學(xué)生閱讀愛(ài)好及各學(xué)校書(shū)源情況，幫助學(xué)生確定了必讀和選讀書(shū)目。這些書(shū)目既有人文的，也有科普的；既有國(guó)內(nèi)的，也有國(guó)外的；既有經(jīng)典的，也有流行的。

實(shí)踐證明，閱讀不能只研究方法，還要有閱讀的時(shí)間、閱讀的內(nèi)容和對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)。其實(shí)，沒(méi)有時(shí)間的保障一切都是空話，有了時(shí)間而不讀好書(shū)，無(wú)異于荒廢光陰；不給閱讀以名分，那這棵希望之樹(shù)也難以長(zhǎng)大。以上就是此次“增量閱讀”實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：河南省靈寶市教體局教研室）

（責(zé)任編輯：龔道娣）