從被要求之中謀求主動發(fā)展

回首17年的教學(xué)歷程，并不是一馬平川，對語文教學(xué)的困惑與豁然開朗，在語文教學(xué)中遭遇的挫敗與贏得的成績，總是錯綜復(fù)雜地交織在我的生命中。就像我從事的語文教學(xué)有時難以理清頭緒一樣，我很難將這17年理性地進行條分縷析，更感覺自己的成長不是一條由低而高的射線，而像是江面上的一葉浮萍，浮浮沉沉，起起落落。也許是性格使然，我努力解決教學(xué)前行中的困擾，秉承認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶瘢η笤诠ぷ髦袨樽约黑A得更多的尊嚴(yán)與自信，教出更為出色的學(xué)生。但終因缺乏明確的奮斗目標(biāo)和出類拔萃的能力而在成績上乏善可陳。如果不是被要求進行自我診斷，我想自己還會像以前一樣跟著感覺走，有些問題還不會去強迫自己想個明白。幸運的是成長中的良師益友、機緣巧合、時代背景等等諸多因素借了我一雙慧眼，讓我把這紛紛擾擾逐漸看得清清楚楚、明明白白。

一、在迷茫與探索中，征服學(xué)生，站穩(wěn)課堂

一名特級教師曾說：“一節(jié)好課不是資源的豐富多樣，不是形式的花哨繁復(fù)，關(guān)鍵在于能夠符合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律?！倍?7年前，我剛剛走上工作崗位，想的卻是要在講臺上使出全身解數(shù)征服我的學(xué)生。當(dāng)時我的得意在于以滔滔不絕的講授，旁征博引的材料構(gòu)建課堂、吸引學(xué)生。這個時期的課，用學(xué)生的話來說就是特別有文學(xué)味，這也特別符合我的實際情況。剛剛走出大學(xué)校門，滿腦子還是大學(xué)教授授課的風(fēng)采，行動上多多少少有效仿的痕跡。雖然多少脫離了學(xué)情，但學(xué)生也就這樣被我征服了。

不久，成績的殘酷逼迫我開始關(guān)注落實教材要求。一時間，教學(xué)也從最初追求汪洋恣肆轉(zhuǎn)向扎扎實實。很多語文課都是從作家介紹開始講起，以概括分析文章立意結(jié)束。因為當(dāng)時教的是初中學(xué)生，自己又反復(fù)強調(diào)落實，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，但在追求落實語文學(xué)科工具性特點的同時，我從學(xué)生日漸黯淡的眼神中發(fā)現(xiàn)課堂少了勃勃生機。所幸先后有兩次做課機會，讓我對語文教學(xué)有了更多的思考。一是校內(nèi)評優(yōu)課，我講《變色龍》；一是中語會年會上我講《芙蕖》。我努力讓自己與其他教師在教材處理上有所不同，前者我要求學(xué)生在初讀課文后為奧楚蔑洛夫畫一幅畫像，課堂從學(xué)生畫作中奧楚蔑洛夫迥異的表情開始進入到對文本的分析；后者補充了以荷花為對象的另外兩篇文章，在橫向比較中讓學(xué)生體會文體差異與作者情感表達方式的不同。這兩節(jié)課的成功讓我意識到，語文教學(xué)是一項極具創(chuàng)造性的工作，而教師的創(chuàng)造賦予了課堂鮮明的個性與蓬勃的生機。

1997年第一次參加區(qū)評優(yōu)，我講《好的語言和壞的語言》，在教學(xué)中使用學(xué)生習(xí)作中的語言素材，組織學(xué)生討論。對這一環(huán)節(jié)，評委給予了肯定，也是在那一次我聽到“學(xué)生生成”是很好的教學(xué)資源的說法。也是在那一屆評選的筆試中，我撰寫《納諫與止謗》的教學(xué)設(shè)計時，獨辟蹊徑地從讀后感寫作的角度進行設(shè)計。后來消息靈通人士告訴我，能夠拿一等獎，除了評優(yōu)課表現(xiàn)不錯外，那篇教學(xué)設(shè)計也立了大功。舉這兩個例子，是想說，在我意識到創(chuàng)造性重要的同時，這一次的成功告訴我怎么創(chuàng)造以及創(chuàng)造的必要。而這時，我工作剛滿三年。忘記哪位專家說過，一名教師的成長，頭三年很重要。從我自身經(jīng)歷看的確如此，這三年讓我對語文教學(xué)有了自己的認(rèn)識、思考，經(jīng)歷了彷徨、迷茫與嘗試、努力，收獲的小小成功讓我開始渴望破浪前行。

二、在學(xué)習(xí)與賽課中，豐滿羽翼，認(rèn)識教學(xué)

2001年，在北師大研究生班的學(xué)習(xí)，以及2005年在北京教育學(xué)院舉辦的第一屆骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，讓我結(jié)識了很多學(xué)識淵博、才情過人的知名學(xué)者、詩人；領(lǐng)略了很多個性突出、才華橫溢的特級教師的風(fēng)采；更與很多優(yōu)秀的語文教師在這個平臺上共同學(xué)習(xí)、研討。兩次學(xué)習(xí)讓我進行了比較系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，提升了自己的理論素養(yǎng)。課程論的學(xué)習(xí)，讓我的整合課程資源的想法得到了理論的支持與指導(dǎo)；專家在文本解讀中的獨到發(fā)現(xiàn)、深刻領(lǐng)悟深刻地影響著我的教學(xué)，我的成長。2006年，我第二次參加區(qū)雙優(yōu)評選，評優(yōu)課我選擇了《孔雀東南飛》，教案準(zhǔn)備中幾易其稿，與之前準(zhǔn)備評優(yōu)課、公開課的稚嫩不同，我知道自己應(yīng)該如何入手。調(diào)動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，尋找獨特的切入點對文本進行深入解讀，成為我重點思考的問題。當(dāng)手捧一等獎載譽而歸時，我知道這一次的成功是以理論知識為支撐的，我知道只有在課堂實踐中踐行先進的理念，才有可能實現(xiàn)高效教學(xué)。

這時候的我明白了那位特級教師為什么強調(diào)學(xué)科規(guī)律了，并且能夠做出自己的回答。遵循語文教學(xué)規(guī)律就是要深入解讀文本，認(rèn)真品味語言，反復(fù)揣摩作者的情感。語文課要上成語文課，而不是情感道德課，更不可一味追求形式活潑、花拳繡腿。就一篇文章，語文教師能說什么，在教學(xué)實踐中的差別是很大的，這與教師的個人追求相關(guān)，更與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、知識儲備、理論知識相關(guān)。

三、在“課改”與科研中，提升認(rèn)識，明確方向

語文教學(xué)中實踐與理論兩個層面的相關(guān)積累幫助我在教學(xué)中收獲更多的自信。進入“課改”后不久，我接受了一個任務(wù)，要在宣武區(qū)“課改”啟動活動“智慧教師、生命課堂”上做展示課——《奧斯維辛沒有什么新聞》。這個任務(wù)帶給我很多的榮譽。這些成績、榮譽與肯定督促我思考自己在哪些方面的表現(xiàn)值得肯定，答案是在展示課準(zhǔn)備的前前后后，我在解讀文本、組織課堂方面提升了自己的認(rèn)識。

一節(jié)體現(xiàn)“課改”精神的課應(yīng)該是怎樣的？這是在準(zhǔn)備這節(jié)公開課伊始時自己最大的困惑。這個問題在課標(biāo)中找到了答案——新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課程強調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，注重合作學(xué)習(xí)，“鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動”。學(xué)習(xí)新課標(biāo)讓我明確兩點。一是閱讀是根本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、個性化閱讀，培養(yǎng)獨立思考的精神是根本中的根本；二是合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在互動中提高學(xué)習(xí)效率。這樣的理論認(rèn)識讓我的備課過程層次更為清晰。

首先解決“講什么”。要想準(zhǔn)確、全面、深入地把握文本，找好解讀文本的切入點就要求教師在文本解讀方面有所“發(fā)現(xiàn)”。能見他人之所未見，能把“發(fā)現(xiàn)”傳達給學(xué)生，就是一名好教師。當(dāng)反復(fù)閱讀文本，大量搜集資料，參考相關(guān)文獻時，我被這篇作品的藝術(shù)價值、社會意義所感染。《奧斯維辛沒有什么新聞》雖是一則新聞，但它的新聞特點并不突出，倒是文字給人很強的震撼。這種震撼所引發(fā)的思考構(gòu)成了它的新聞意義和價值。但這僅僅是我的一廂情愿的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀體驗是什么，他們會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？教師的發(fā)現(xiàn)不應(yīng)該等同于或是替代學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會與權(quán)利，還要讓課堂的推進有節(jié)奏有序列地達到既定的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師給學(xué)生搭建個性化思考與表達的平臺。所以在設(shè)計時，我以帶來震撼的反差作為解讀文本的“抓手”，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的種種反差。

進而是“怎么講”。當(dāng)學(xué)生對反差有所發(fā)現(xiàn)后，利用小組討論的形式組織學(xué)生進行合作，探究品味豐富的語言、深刻的意蘊，讀懂作者的情感與思考，挖掘新聞的價值與意義。為了讓合作、探究不只是停留在課堂的形式上，教師要成為學(xué)生活動的組織者、方法指導(dǎo)的示范者。于是我將需要生成的內(nèi)容分成“尋找是什么”、“探究怎么樣”兩個層面的問題，提供給學(xué)生探究的途徑。當(dāng)問題解決過程中遇到困難時，學(xué)生之間的闡釋、補充既彌補了學(xué)生思考上的不足，又成為完善、提高的過程。這樣的合作探究就可以共同生成，互相啟發(fā)，一起建構(gòu)。這樣的展示才會超出個人才智，呈現(xiàn)集體智慧，才會讓學(xué)生感受到合作的成就感。

這節(jié)課的實踐與反思讓我更深刻地認(rèn)識了“新課改”，“新課改”也為我在語文教學(xué)的思考與實踐上提供了更多可行的空間。之后在本區(qū)及其他省市進行的公開課及參加其他省市進行的新課程宣講，讓我在學(xué)習(xí)、思考的同時通過實踐，得到了更多的鍛煉。同時，為響應(yīng)學(xué)校的文化建設(shè)、課程開發(fā)建設(shè)，我所在的語文組開展了詩文朗誦、戲劇表演、期刊編纂等活動；開發(fā)利用地域資源、發(fā)揮教師才情稟賦的校本課程。這些活動，是對我的全能訓(xùn)練，讓我看到自己的不足，也發(fā)展著自己的特長，同時，讓自己能夠從講臺上走進學(xué)生中，與他們零距離親密接觸。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考與眼光，往往與教師對他們的判斷是不一樣的。了解學(xué)生讓我尊重他們，也讓我的課堂設(shè)計能夠更貼近學(xué)生。涵泳文字，細膩分析，抓住課堂進行中學(xué)生的生成，并以此為教學(xué)資源進行再創(chuàng)造。至此，對語文課堂、語文教學(xué)，自己最初的狂妄與自信蕩然無存，心中更多的是對教學(xué)的敬畏之情。我崇拜特級教師的風(fēng)采，仰慕他們在學(xué)科領(lǐng)域的霸氣與發(fā)現(xiàn)。我知道自己的學(xué)習(xí)、思考、實踐雖然沒有背離語文教學(xué)的真諦，但我目前的實踐、成果距離對教學(xué)游刃有余的水平還相去甚遠。

反思自己的不足，憧憬未來前進的方向，這次自我診斷讓我看到在教學(xué)實踐中被自己遺忘的那個角落——教科研方面缺乏主動性。很長一段時間，我都把教科研當(dāng)作是負擔(dān)。進行課題研究往往是因為別的教研組都有，那么我們也應(yīng)該有，或是為了寫論文評職稱。在這樣的認(rèn)識下，雖然在課堂研究中也收獲了獲獎?wù)n、獲獎?wù)撐?、先進個人等，但教科研始終沒能和教學(xué)緊密結(jié)合，更不要提對教學(xué)實踐的指導(dǎo)與改變。近年來我?guī)ьI(lǐng)教研組先后從事“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”、“語文教育資源的開發(fā)和運用”、“北京市高中新課程選修模塊網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實施”、“高考數(shù)據(jù)研究”等課題的研究。在課題開展過程中，我們開展活動、撰寫論文；在課堂實踐中調(diào)研、考證、實踐，慢慢發(fā)現(xiàn)這些課堂研究與教學(xué)、與課堂的聯(lián)系非常密切。在研究中的發(fā)現(xiàn)、形成的結(jié)論往往也可以促進教學(xué)的變化?，F(xiàn)在我所認(rèn)識的教科研應(yīng)該是這樣的路徑：實踐——研究——再實踐。具體來說，就是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而形成研究的課題，進而在課題研究中尋求解決問題的方法，形成一定的結(jié)論，之后再用來指導(dǎo)實踐。借助教科研使我的努力不僅僅停留在體力層面，更使我靈光一現(xiàn)的思考變成合乎邏輯、值得推敲的方法、經(jīng)驗，最終使語文課堂變得生動而高效。

現(xiàn)在我從事學(xué)校的教學(xué)管理工作，這樣的轉(zhuǎn)變促使我深入思考教學(xué)本質(zhì)，同時尋找教師隊伍建設(shè)中的發(fā)展空間。反思自己的成長，大概是循著這樣一條軌跡——帶著在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑走進課堂，或者是想在課堂上征服學(xué)生、證明自己；進而在教學(xué)實踐中思考，在探索中解決問題，形成一定的認(rèn)識與方法。在這樣的成長過程中，被動接受任務(wù)的時候居多，但在完成任務(wù)的過程中又不太滿足于一般與合格，而愿意多動腦子多思考，在實踐中勤于付出，不懼挑戰(zhàn)。這樣的一種主動精神最終使自己得到了發(fā)展。梳理17年的教學(xué)之路，重品教學(xué)探索中的苦與甜，原本那個我進而越發(fā)清晰起來，未來要成就的自己也在微笑著向我招手，現(xiàn)在的我將更加主動前行。

（作者單位：北京育才學(xué)校）

（責(zé)任編輯：龔道娣）