山東省國(guó)學(xué)教育的基本狀況及提升策略

山東省歷史文化悠久，是中國(guó)文化和中華民族的重要發(fā)祥地之一。這一片沃土，孕育了諸如孔子、孟子、墨子、孫子等一大批思想家，至今山東省仍然深受國(guó)學(xué)文化的影響。20世紀(jì)90年代，國(guó)學(xué)興起并日益受到人們的青睞。國(guó)學(xué)是與西學(xué)相對(duì)應(yīng)而產(chǎn)生的概念，指的是中國(guó)固有的學(xué)術(shù)。廣義的國(guó)學(xué)指的是中國(guó)原有的所有學(xué)術(shù)，即胡適所說(shuō)的“中國(guó)的一切過(guò)去的歷史文化”。狹義的國(guó)學(xué)指的是核心文化傳統(tǒng)，即人文社會(huì)科學(xué)中的經(jīng)典著作，主要是指經(jīng)學(xué)與子學(xué)。隨著國(guó)學(xué)逐漸得到人們的重視，國(guó)學(xué)教育也得到了一定的發(fā)展。

一、研究對(duì)象與研究方法

本文采取隨機(jī)抽樣的方法，選取了山東省七所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，這七所鄉(xiāng)村學(xué)校分屬六個(gè)地級(jí)市。這六個(gè)城市地理位置差異較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育發(fā)展水平不一，具有一定的代表性和層級(jí)性。在這七所學(xué)校中，有中學(xué)三所，小學(xué)四所。

訪談法是搜集資料的一個(gè)主要方法。本文在每一所學(xué)校隨機(jī)選取一位教師作為訪談對(duì)象（其中六位負(fù)有教授國(guó)學(xué)課程的任務(wù)，一位沒(méi)有該項(xiàng)任務(wù)），使用網(wǎng)絡(luò)、電話等方式對(duì)這些教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談問(wèn)題主要包括國(guó)學(xué)課程的教材、授課方式以及考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

二、山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這七所鄉(xiāng)村學(xué)校都開展了國(guó)學(xué)教育。本文主要從國(guó)學(xué)教育的教材、內(nèi)容、師資、開設(shè)方式以及課程評(píng)價(jià)等五個(gè)方面介紹國(guó)學(xué)教育在山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀。

1.教材方面

通過(guò)訪談可知，在鄉(xiāng)村小學(xué)，國(guó)學(xué)課程屬于地方課程的一部分，其教材是由山東省教育廳統(tǒng)一編撰的。教材名稱為《傳統(tǒng)文化》，每個(gè)年級(jí)一冊(cè)，總共六冊(cè)。該教材由山東省教育廳統(tǒng)一免費(fèi)發(fā)放，學(xué)生人手一冊(cè)。在鄉(xiāng)村中學(xué)，國(guó)學(xué)課程是校本課程的一個(gè)組成部分，教材一般是由學(xué)校編撰的。在這些被調(diào)查的鄉(xiāng)村中學(xué)中，學(xué)校所編撰的教材僅作為備案材料存放在教務(wù)處，并不發(fā)放給全體師生。

2.內(nèi)容方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)的國(guó)學(xué)教材具有兩個(gè)特征：經(jīng)典性與全面性。從內(nèi)容上看，國(guó)學(xué)教材所涉及的內(nèi)容多為我國(guó)歷史文化中的優(yōu)秀部分，能夠在很大程度上代表我國(guó)的傳統(tǒng)文化；從形式上看，這些教材包括藝術(shù)、建筑、詩(shī)歌等多方面的內(nèi)容，既涉及傳統(tǒng)文化的精神層面，又涉及傳統(tǒng)文化的物質(zhì)層面，較為全面。但在鄉(xiāng)村中學(xué)，國(guó)學(xué)教育內(nèi)容相對(duì)狹隘，主要是一些經(jīng)典文獻(xiàn)與詩(shī)詞，如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》以及李白、杜甫、蘇軾等人的代表作。

3.師資方面

通過(guò)訪談資料可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的教師一般由主科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）教師或班主任兼任。具體而言，鄉(xiāng)村小學(xué)的國(guó)學(xué)課程教師一般為主科教師，其中主要是語(yǔ)文教師。鄉(xiāng)村中學(xué)的國(guó)學(xué)課程教師一般是班主任。

4.開設(shè)方式與日常實(shí)施方面

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國(guó)學(xué)課程的開設(shè)方面，鄉(xiāng)村中小學(xué)采取上課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)教育。一般而言，每個(gè)班級(jí)每周一節(jié)課，是學(xué)生的必修課，并在課程表上有明確的安排，只不過(guò)在課程名稱方面稍有差異。在被調(diào)查的學(xué)校中，國(guó)學(xué)課程的名稱主要有三種，分別是：傳統(tǒng)文化、地方課程與校本課程。

在國(guó)學(xué)教育具體開展的過(guò)程中，鄉(xiāng)村小學(xué)存在主科課程課時(shí)侵占國(guó)學(xué)課程課時(shí)的現(xiàn)象，但是總體而言，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠按照課程表的安排正常開展國(guó)學(xué)教育。在鄉(xiāng)村中學(xué)中，國(guó)學(xué)課程僅僅出現(xiàn)在課程表上，實(shí)際上，學(xué)校并不開設(shè)相關(guān)的課程，國(guó)學(xué)課程課時(shí)多被班主任的課程所占用。

5.課程評(píng)價(jià)方面

訪談資料顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而鄉(xiāng)村中學(xué)并沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)方式。在鄉(xiāng)村小學(xué)中，學(xué)校主要是通過(guò)考核學(xué)生的知識(shí)識(shí)記情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)校，其考試分?jǐn)?shù)所占比例不一。一般而言，國(guó)學(xué)課程的分?jǐn)?shù)通常占考試總分的10%左右。任課教師普遍認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)比例比較大。

三、山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題

通過(guò)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)的國(guó)學(xué)教育具有一定的可借鑒之處，但仍存在著一些問(wèn)題。

1.山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)

（1）有專門的教材且知識(shí)體系較為完整

一般而言，在課程的開展過(guò)程中，教材以及教材的質(zhì)量對(duì)教育教學(xué)效果具有重要的影響。當(dāng)前，在國(guó)學(xué)教育方面，山東省的鄉(xiāng)村中小學(xué)都擁有專門的教材，這為國(guó)學(xué)教育的正常開展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在教材的質(zhì)量上，鄉(xiāng)村小學(xué)的教材質(zhì)量較為突出。就某一個(gè)年級(jí)的教材而言，其內(nèi)容不僅涉及了傳統(tǒng)文化的精神層面，而且也涉及了傳統(tǒng)文化的物質(zhì)層面，涵蓋了經(jīng)書、詩(shī)歌、建筑、藝術(shù)等諸多方面。就整個(gè)小學(xué)而言，小學(xué)教材共分六冊(cè)，內(nèi)容覆蓋傳統(tǒng)文化的多個(gè)方面，知識(shí)體系較為系統(tǒng)與完整，便于學(xué)生全面地了解傳統(tǒng)文化。

（2）組織實(shí)施系統(tǒng)較為完善

在課程的開設(shè)上，這些鄉(xiāng)村中小學(xué)對(duì)國(guó)學(xué)課程有明確的規(guī)定，具體規(guī)定了國(guó)學(xué)課程開設(shè)的時(shí)間、次數(shù)以及方式，這有助于保證國(guó)學(xué)課程正常開設(shè)。此外，在課程結(jié)束時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)還規(guī)定了考核的方式與內(nèi)容，這在一定程度上保證了課程能夠得到較為有效的評(píng)價(jià)。由此可見，無(wú)論是日常教育教學(xué)生活中課程的實(shí)施，還是最終的課程評(píng)價(jià)，山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)都有所考慮并伴有相應(yīng)的措施?？梢哉f(shuō)，山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的組織實(shí)施系統(tǒng)較為完善。

2.山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)國(guó)學(xué)教育存在的問(wèn)題

（1）課程開展存在形式主義取向

在課程開展方面，鄉(xiāng)村中小學(xué)雖然具有一定的差異性，但是兩者都表現(xiàn)出形式主義取向。對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)而言，由于課程評(píng)價(jià)時(shí)僅僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記情況，所以各任課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)教育的時(shí)候，一般僅僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦情況，較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行感悟與思考。可以說(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)國(guó)學(xué)課程的開展是面向考試的。在鄉(xiāng)村中學(xué)，國(guó)學(xué)課程開展的形式化取向更為嚴(yán)重。如前所述，大多時(shí)候，國(guó)學(xué)課程僅僅出現(xiàn)在課程表中，學(xué)生手中少有國(guó)學(xué)教材。在很大程度上，鄉(xiāng)村中學(xué)的國(guó)學(xué)課程是一種表面的存在，主要是應(yīng)付上級(jí)檢查。

（2）缺少專門教師且任課教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)較低

在當(dāng)前的國(guó)學(xué)教育中，學(xué)校中并沒(méi)有國(guó)學(xué)課程方面的專門教師，國(guó)學(xué)任課教師均為兼職教師，而這些教師多為主科教師或者班主任。由于這些教師較為重視主科或者自己本來(lái)所任教的科目，無(wú)形中使國(guó)學(xué)課程處于邊緣地帶。而且，當(dāng)前的任課教師在教授國(guó)學(xué)課程時(shí)，多注重學(xué)生的記誦，忽視學(xué)生個(gè)人的感悟與理解，這在一定程度上表明教師自身對(duì)國(guó)學(xué)課程的掌握與理解有限，無(wú)法充分挖掘國(guó)學(xué)課程的精髓，并將其傳遞給學(xué)生。由此可以看出，當(dāng)前任課教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)比較低。

（3）課程開展方式單一

在教育教學(xué)中，課程可以通過(guò)多種方式開展，課程開展方式的多樣化有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。在當(dāng)前的國(guó)學(xué)教育開展過(guò)程中，課堂教學(xué)是主要的甚至是唯一的途徑。這一事實(shí)說(shuō)明：國(guó)學(xué)教育的開展方式較為單一。這種單一化的開展方式在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)課程的興趣與熱情，也直接或間接地影響了國(guó)學(xué)教育的質(zhì)量。

四、山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的改善策略

在國(guó)學(xué)教育的開展過(guò)程中，無(wú)論是個(gè)體、學(xué)校還是相關(guān)政府部門都會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)教育產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)前山東省國(guó)學(xué)教育存在的問(wèn)題基本上是這三個(gè)因素綜合作用的結(jié)果。因此，我們主要從這三個(gè)方面著手分析山東省鄉(xiāng)村中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的改善策略。

1.師資方面

為了有效地提升鄉(xiāng)村中小學(xué)的國(guó)學(xué)教育質(zhì)量，教師要轉(zhuǎn)變個(gè)人意識(shí)，提高自我修養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：

（1）轉(zhuǎn)變意識(shí)

國(guó)學(xué)教育既是顯性的，又是隱性的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，顯性的主要是國(guó)學(xué)課程，而隱性的則是國(guó)學(xué)課程對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。在國(guó)學(xué)教育的開展過(guò)程中，教師不能僅僅將國(guó)學(xué)教育視為課堂知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重國(guó)學(xué)教育的隱性部分，充分發(fā)揮國(guó)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的隱性作用。這也在一定程度上需要引起教師的注意：國(guó)學(xué)教育并非一時(shí)一地的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。

（2）提高自我素養(yǎng)

一線教師應(yīng)該不斷提高自身的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，讓自己不斷地透過(guò)國(guó)學(xué)表面體味到國(guó)學(xué)更深層次的涵義。因此，這需要一線教師不斷地學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)，并將其滲透到個(gè)人生活中。

2.學(xué)校方面

（1）實(shí)現(xiàn)課程開展形式與評(píng)價(jià)方式的多樣化

在國(guó)學(xué)教育開展方面，學(xué)校應(yīng)該在課堂教學(xué)之外，開發(fā)多種教育方式。例如，學(xué)?？梢岳脟?guó)學(xué)知識(shí)來(lái)營(yíng)造校園文化，創(chuàng)造一個(gè)良好的國(guó)學(xué)教育環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)形中受到國(guó)學(xué)的熏陶。在課程評(píng)價(jià)方面，學(xué)校也不必局限于紙筆測(cè)驗(yàn)，可以進(jìn)行國(guó)學(xué)知識(shí)比賽，利用比賽等更為靈活的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的指導(dǎo)與監(jiān)督

在國(guó)學(xué)教育的開展過(guò)程中，學(xué)校可以充分利用社會(huì)資源，聘任國(guó)學(xué)素養(yǎng)較高的社會(huì)人員，或者國(guó)學(xué)素養(yǎng)較高的教師，對(duì)普通教師的國(guó)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高其國(guó)學(xué)素養(yǎng)與教育水平。此外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)國(guó)學(xué)課程的開展情況進(jìn)行監(jiān)督。例如，檢查教師的上課情況與上課質(zhì)量，對(duì)未正常開展國(guó)學(xué)教育的教師給予相應(yīng)的懲罰，保證國(guó)學(xué)課程的正常開展。

3.相關(guān)政府部門方面

（1）進(jìn)一步完善國(guó)學(xué)教材建設(shè)

當(dāng)前，鄉(xiāng)村小學(xué)的國(guó)學(xué)教材建設(shè)較為完善，但是中學(xué)教材建設(shè)尚不成熟。因此，加強(qiáng)中學(xué)國(guó)學(xué)教材的建設(shè)，保證中學(xué)國(guó)學(xué)教育內(nèi)容的連續(xù)性與完整性，就需要相關(guān)政府部門完善國(guó)學(xué)教材建設(shè)。

（2）加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)的師資建設(shè)

通過(guò)上面的分析可以看出，當(dāng)前國(guó)學(xué)課程教師建設(shè)存在兩個(gè)方面的不足：一是國(guó)學(xué)課程教師缺乏，二是國(guó)學(xué)課程教師水平有待提高。這兩個(gè)方面無(wú)疑都需要相關(guān)政府部門的努力。一方面，增加教師的數(shù)量，彌補(bǔ)教師數(shù)量的不足；另一方面，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：何義娟 孫建輝）