學生評價促進教師成長與學生發(fā)展

將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，這是課程改革的重要一環(huán)。教學活動如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性特征，那么課改就流于形式，而學生對課堂教學的評價能直接反映教師教學的成敗。

賈慧冬老師講授的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課就在努力探索“以學生為主體，以教師為主導”的探究式教學模式。這堂課注意在課堂教學中轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，教學效果是顯著的。我們對學生進行了問卷訪談，鼓勵孩子們各抒己見，提出自己的看法。通過課后的訪談，我們對學生參與到課堂教學評價的活動，有以下收獲。

一、學生評價的確能促進教師的發(fā)展

學生評價教學不是以旁觀者而是以參與者的身份去觀察教學，因而是師生課堂教學“交流—互動”的體現(xiàn)，真實反映著教學存在的不足，進而促進教師的教與學生的學二者的完美統(tǒng)一，達到教學相長的目的。換言之，學生評價教學的主要目的是為了使教師全面了解學生的學習情況，進而改進教學方式。教師只有把評價意見作為指引自己進行課程設計、教學設計的基本依據(jù)，在與學生交流互動的過程中檢視自己的教學行為，反思自己的教學，根據(jù)評價結(jié)果改進教學設計，改變教學方案，才能真正意義上實現(xiàn)教師專業(yè)水平可持續(xù)的良性發(fā)展。學生對賈老師講授的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，無論是從教學角度還是從教材挖掘的深度和廣度上，都給予了準確的評價，結(jié)果具有真實可靠性，也使教師有不同程度的受益。

二、學生評價真實地反映教學情況

課堂教學雖有專家教師的評估，但是學生最有發(fā)言權(quán)。教師的教學方法是否提高了學生的理解力，是否激發(fā)了學生的學習興趣，是否使學生在學習過程中獲得了能力，學生本身最有發(fā)言權(quán)。學生的發(fā)言也更能真實地反映教師的教學水平與教學效果。

三、學生評價有助于突出學生的主體地位

“以人為本，一切為了學生的發(fā)展”是課程改革的理念。人們常說，“評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并輔助教學，改進教育教學，為教學服務”。評價體現(xiàn)以人為本的思想，評價能關(guān)注個體需要，尊重學生的主體地位，促使學生最大可能地實現(xiàn)自身的價值。賈老師的課堂教學就是教師不斷反思學生評價、不斷調(diào)整教學方案的最直接體現(xiàn)。通過反思加深了教師對文本的理解，教師的教學才更關(guān)注學生的生成，更符合學生的認知規(guī)律。

總而言之，我們要鼓勵學生從學習發(fā)展的角度去評價教師的教學。一切有關(guān)課程、教師、教學的研究，其核心應當立足于對人的學習的關(guān)注。從學生的視角來關(guān)注課堂，著眼于學生深層次的發(fā)展，才能讓我們的孩子自主成長，主動發(fā)展，才能實現(xiàn)“構(gòu)建成長課堂，讓學生成為學習的主人”的目標，才能使我們的孩子成為樂學、會學的孩子，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)團結(jié)大街第四小學）

（責任編輯：馬贊）