學(xué)生高投入 課堂才有效

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的主要方式。學(xué)生在課堂上是否投入，投入的程度如何，直接決定著一堂課是否有效，因而樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)思想，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施有效教學(xué)都具有決定性的意義。那么，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)以及影響因素都有哪些呢？筆者以賈慧冬老師所授的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課為例談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的三種表現(xiàn)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)可以分為三種表現(xiàn)：第一種是非常投入，表現(xiàn)為深度傾聽(tīng)，注意力始終保持高度集中，目光追隨教師，認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，高效完成作業(yè)（任務(wù)），能夠提出質(zhì)疑等。第二種是一般性投入，呈現(xiàn)為一般性的傾聽(tīng)，注意力有時(shí)會(huì)分散，目光有時(shí)會(huì)關(guān)注與課堂無(wú)關(guān)的事物，在獨(dú)立思考或自讀課文的時(shí)間里有小動(dòng)作，不會(huì)積極思考，沒(méi)有自己獨(dú)特的想法，不能提出質(zhì)疑。第三種是不投入，表現(xiàn)為處于課堂學(xué)習(xí)氛圍之外，不注意教師在講什么，目光游離不定，做小動(dòng)作，說(shuō)話，開(kāi)小差等。

以上這三種表現(xiàn)在課堂中均會(huì)出現(xiàn)，而且會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化，學(xué)生往往在他感興趣的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)狀態(tài)非常投入，在他不感興趣的環(huán)節(jié)中精神則游離于課堂之外。實(shí)際上，盡管一堂課只有短短40分鐘，但要讓每個(gè)孩子自始至終都全身心地投入其中，確實(shí)有一定難度。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的因素也是多方面的。

1.學(xué)生年齡特征與心理特征的影響

由于心理和生理特點(diǎn)，小學(xué)生難以保持長(zhǎng)久的注意力，這是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的一個(gè)重要原因。賈老師所授《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是三年級(jí)的一篇課文。三年級(jí)學(xué)生的自控能力尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為，因而在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)往往最好。學(xué)生會(huì)對(duì)一堂剛接觸的新授課產(chǎn)生好奇與新鮮感，這使得他們的注意力比較集中。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)生難以保持長(zhǎng)時(shí)間的、較好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。而在臨近下課的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)最差，數(shù)據(jù)顯示，有將近20%的學(xué)生處于非投入狀態(tài)。

2.教師個(gè)人魅力與教學(xué)藝術(shù)的影響

（1）教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生有著獨(dú)特的吸引力

首先，教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生有著很大的影響力。我們常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生議論之所以愛(ài)上某一門(mén)課是因?yàn)橄矚g教這門(mén)課的教師。學(xué)生喜歡上這一門(mén)課，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)自然會(huì)好。在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的課堂上，聽(tīng)課教師都能感受到執(zhí)教者賈老師燦爛的笑容、和藹可親的話語(yǔ)成功地吸引了學(xué)生的目光。良好的師生關(guān)系有助于良好課堂氛圍的形成，學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，大大減少了課堂學(xué)習(xí)非投入狀態(tài)的出現(xiàn)。

其次，教師心態(tài)要從容，心態(tài)從容的教師周身會(huì)散發(fā)出迷人的魅力。當(dāng)教師靜下心來(lái)，從容地上課，坦然地面對(duì)學(xué)生時(shí)，會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的關(guān)注下聽(tīng)課狀態(tài)會(huì)更好，思維會(huì)更活躍，課堂教學(xué)中也會(huì)生成更多亮點(diǎn)。因此，從從容容上好課，不僅是指教師從容自得地好好上課，也指師生共同生成一堂精彩的好課。

（2）教師的教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生始終沉浸在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中

學(xué)生的投入狀態(tài)與教師的教學(xué)藝術(shù)息息相關(guān)。教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)技能。教師只有不斷地豐富自己，充實(shí)自己，形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，才能吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。

首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。不同學(xué)段的教學(xué)都要把握本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)以及本年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情而言，如果教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生在課堂上就容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿意積極思考，注意力就會(huì)發(fā)生改變。同樣，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)易也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有跳起來(lái)摘果子的過(guò)程，就不會(huì)有成功的喜悅。只有符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的注意力始終放在課堂上。

賈慧冬老師執(zhí)教的這四次課例，總體上把握住了三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，但前兩次的課中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在問(wèn)題。例如第一次課中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論楊梅的顏色、味道、形狀哪個(gè)更具吸引力，這是一個(gè)沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)，基本上都在討論這個(gè)話題以外的事情，這一次的小組合作學(xué)習(xí)以無(wú)效而告終。這就是沒(méi)有把握住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)投入度自然就很低。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)要明確。學(xué)習(xí)任務(wù)是否具體、明晰影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀況。在進(jìn)入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，教師都應(yīng)該以簡(jiǎn)6e102d63478659902e21c463c802edf0明清晰的語(yǔ)言向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生清清楚楚地明白自己的任務(wù)是什么。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)要難易適中，面向全班所有人，讓所有的孩子都可以通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在前兩次的課例研究中，賈老師的問(wèn)題多而細(xì)碎，整堂課居然有六七十個(gè)問(wèn)題，不停地追問(wèn)使得整個(gè)教學(xué)流程支離破碎。學(xué)生，尤其是學(xué)困生難以跟上教師的步伐，前面的問(wèn)題還沒(méi)有消化，后面的問(wèn)題又接踵而來(lái)。在最后一次課例研究中，當(dāng)問(wèn)題銳減到20多個(gè)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清晰明了，也能夠參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)才更加地投入。

再次，多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)中應(yīng)考慮采用多樣化的教學(xué)形式，當(dāng)學(xué)生疲憊或注意力難以集中時(shí)，教師可以采取其他形式，如出示圖片、視頻，小組合作，分角色朗讀，表演等學(xué)生喜歡的形式開(kāi)展教學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，始終保持較高的課堂投入狀態(tài)，主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。在最后一次課例研究中，賈老師的課堂上出現(xiàn)了若干次小高潮，在每一次高潮落幕，學(xué)生注意力即將游離時(shí)，賈老師均采用了合適的、有趣的教學(xué)形式成功地拉回學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)生朗讀課文疲憊時(shí)進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作展示精彩發(fā)言過(guò)去后欣賞圖片，看似無(wú)奇的設(shè)計(jì)卻令課堂教學(xué)活躍而有效。

在課堂上，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，學(xué)生才能在課堂上以飽滿的精神狀態(tài)接受新的知識(shí)。

最后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)多樣化。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師富有個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)激勵(lì)學(xué)生以更積極的狀態(tài)投入到課堂中，他們會(huì)期待下一次的回答。同時(shí)，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的關(guān)注面也要放寬。那些位置在靠墻、后排等距離講臺(tái)較遠(yuǎn)的學(xué)生容易被教師邊緣化，如果教師對(duì)這些學(xué)生置之不理，他們的注意力肯定會(huì)游離于課堂之外。因此，教師在課堂上更要格外關(guān)注那些易被邊緣化的學(xué)生。

在課堂中，管理不是壓制，教學(xué)也不是將教師的意志強(qiáng)加于學(xué)生。只有學(xué)生真正主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)真正地學(xué)有所獲；只有學(xué)生以非常積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)才會(huì)取得有效的成果。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)團(tuán)結(jié)大街第四小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）