楊斌：校本教研要立足于學(xué)校的發(fā)展并積淀學(xué)校文化精神

楊斌，四川成都七中初中學(xué)校校長，中國教育理事，中國教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，成都市教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長兼秘書長。

《中國教師》：楊校長，您好！我們學(xué)校歷來有學(xué)科教研組的活動(dòng)，例如備課研討、聽課評(píng)議等，對(duì)于校本教研，您認(rèn)為在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動(dòng)有何本質(zhì)區(qū)別？

楊斌：這也是我們一直在思考的問題。學(xué)校推進(jìn)校本教研以后，其研究理念和形態(tài)到底應(yīng)該怎樣變化，才能突破原有的學(xué)科教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)備課、觀課、議課等的超越？我們?cè)趯?shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，要實(shí)質(zhì)性推進(jìn)校本教研，超越多年來一以貫之的學(xué)科教研活動(dòng)，體現(xiàn)校本教研與學(xué)科組教研活動(dòng)的區(qū)別，需要在四個(gè)方面下功夫：

一是功能提升。學(xué)科教研組活動(dòng)的基本功能是“備課”，其核心是在教研活動(dòng)中確立“教什么”“怎么教”或“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。我校曾經(jīng)確立了“三定、四備、四統(tǒng)一”的學(xué)科教研活動(dòng)要求?！叭ā?，是指定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“四備”，是指?jìng)湔n標(biāo)和教材、備學(xué)生實(shí)際、備教法和學(xué)法、備資源；“四統(tǒng)一”，是指統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)資料。我們認(rèn)為，有效推進(jìn)校本教研需要不斷拓展學(xué)科教研組的備課功能，除備課外，還應(yīng)跟蹤課堂現(xiàn)場(chǎng)、推進(jìn)課堂變革、整合校內(nèi)外資源、規(guī)劃和促進(jìn)教師的差異發(fā)展、提升整體育人質(zhì)量。從這一角度看，校本教研具有綜合發(fā)展功能，我們只有在備課、上課、改課、資源、教師、質(zhì)量等方面整體著力，綜合推進(jìn)，才能超越學(xué)科教研活動(dòng)，發(fā)揮校本教研的應(yīng)有功能。

二是愿景聚焦。校本教研是“以校為本”的教研，要有效推進(jìn)校本教研，首先要清楚學(xué)校的“本”到底在哪里。從教研的角度看，學(xué)校的“本”就是學(xué)校的發(fā)展愿景。因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展愿景是學(xué)校所有師生的共同追求，是學(xué)?！耙侥睦锶ァ钡姆较蚺c藍(lán)圖設(shè)計(jì)，校本教研必須以這一方向和藍(lán)圖為指引，將各種活動(dòng)聚焦在學(xué)校的發(fā)展愿景上，才能在教研活動(dòng)中務(wù)好學(xué)校的發(fā)展之本?！霸妇熬劢埂币彩切１窘萄泻鸵话阈詫W(xué)科教研活動(dòng)的分水嶺。一般性教研活動(dòng)只關(guān)注學(xué)科教材和課堂教學(xué)，較多關(guān)心本學(xué)科的學(xué)生發(fā)展與成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)校的發(fā)展愿景，活動(dòng)興奮點(diǎn)很難聚焦在學(xué)校愿景上，其特點(diǎn)是“科本教研”，以學(xué)科為本，而不是以校為本的校本教研。

三是學(xué)校特色。校本教研的重要追求是突顯學(xué)校特色。我們的課堂特色在哪里，我們的學(xué)生風(fēng)貌有何獨(dú)特之處，我們的教師發(fā)展與其他學(xué)校相比有何優(yōu)勢(shì)，這都是校本教研需要關(guān)注和研究的問題。只有明確了學(xué)校課堂、學(xué)生和教師的特色發(fā)展方向，并在一次次教研活動(dòng)中努力靠近，學(xué)校特色才能逐步得到彰顯，以校為本的學(xué)校發(fā)展思路才能得以落實(shí)。一般性的教研活動(dòng)主要思考“教什么”“如何才能教得更好”或“學(xué)什么”“如何才能學(xué)得更好”等問題，對(duì)“如何才能教得更有特色”或“如何才能學(xué)得更有特色”缺少必要關(guān)注，從而使教研活動(dòng)缺乏“校本”特點(diǎn)，難以從整體上推進(jìn)學(xué)校的課堂變革。

四是學(xué)科開放。校本教研的重要作用是引導(dǎo)教師從“學(xué)科”走向“學(xué)校”。一般性的教研活動(dòng)只關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展走向與課堂變革，難以從學(xué)校的整體發(fā)展層面思考本學(xué)科的建設(shè)，更難以把其他學(xué)科的有用資源整合進(jìn)自己的學(xué)科。校本教研則要求學(xué)科教師立足學(xué)校的整體發(fā)展，關(guān)注其他學(xué)科的變革走向與資源建設(shè)，把學(xué)科建設(shè)置于學(xué)校發(fā)展之中，以開放的心態(tài)促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。

《中國教師》：您能為大家談?wù)勀鷮?duì)校本教研中“校本”含義的理解嗎？校本教研的“校本”之特點(diǎn)有何？

楊斌：對(duì)校本教研中的“校本”內(nèi)涵已有諸多探討，但從我校的實(shí)踐情況看，“校本”的主要內(nèi)涵應(yīng)是“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)?！薄耙揽繉W(xué)校”“發(fā)展學(xué)?！?。這一內(nèi)涵要求校本教研至少應(yīng)具有四個(gè)特點(diǎn)：

一是引領(lǐng)未來的教研?！靶１尽?，首先是以學(xué)校的未來為本，以此為依托的校本教研，必然是引領(lǐng)未來的教研。這一教研應(yīng)在關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校未來發(fā)展的基礎(chǔ)上展開，是為了學(xué)生、教師和學(xué)校的未來而教研。我校在推進(jìn)校本教研時(shí)，首先和全體師生一道，探討了學(xué)校朝何處去、師生的未來在哪里等問題，基于成都七中初中的高平臺(tái)定位和西蜀大儒楊雄的學(xué)校淵源，提出了“審是遷善，模范群倫”的校訓(xùn)，我們的教研就是要幫助師生和學(xué)校形成未來發(fā)展的這種卓越品格。由于有了全校性的討論，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中樹立了引領(lǐng)未來的意識(shí)，從而使教研活動(dòng)具有未來發(fā)展價(jià)值。

二是立足現(xiàn)實(shí)的教研?！靶１尽币詫W(xué)校的現(xiàn)實(shí)為本?！耙I(lǐng)未來”不是空談理想，更反對(duì)不切實(shí)際、夸夸其談，而是在關(guān)照未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，扎根學(xué)校的現(xiàn)實(shí)土壤，分析學(xué)?；A(chǔ)、師生現(xiàn)狀與需求，才能在教研活動(dòng)中解決師生和學(xué)校在發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題。我校為了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，對(duì)全體師生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，摸清現(xiàn)狀之后，才提出課堂改革理念、思路和措施，從而提高了校本教研的針對(duì)性。

三是依靠師生的教研?！靶１尽币詫W(xué)校師生為本。要相信、發(fā)掘師生的發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動(dòng)本校師生變革課堂、提升質(zhì)量的積極性，促進(jìn)師生以主人翁的心態(tài)與姿態(tài)關(guān)注學(xué)校的發(fā)展愿景，并為之全力以赴。從我校的發(fā)展情況看，不同年齡段的教師都能圍繞學(xué)校提出的發(fā)展愿景與課堂變革方向，主動(dòng)研究，投身實(shí)踐。學(xué)校充分依靠師生的力量，構(gòu)建教研機(jī)制，提升教研合力，促進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展。

四是促進(jìn)超越的教研?！靶１尽边€要以持續(xù)超越為本。持續(xù)超越主要指學(xué)生、教師和學(xué)校在邁向?qū)W校愿景的路途中，不斷向前向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。沒有學(xué)校的持續(xù)超越，校本教研就失去了意義。因此，我校的校本教研一般以年度為節(jié)點(diǎn)，清點(diǎn)我們?cè)谶@一年發(fā)展了什么，下一年需要繼續(xù)發(fā)展什么，一步一個(gè)腳印地前行。2008年，建校四個(gè)月后，我們21名開拓者以“課堂教學(xué)常規(guī)與課堂教學(xué)改革”為主題，舉辦了學(xué)校第一屆教育教學(xué)研討會(huì)，力求以常規(guī)的重建引領(lǐng)課堂改革，以課堂常規(guī)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)師生的品質(zhì)發(fā)展。2009年，我們立足“常規(guī)優(yōu)化”與“常規(guī)重建”，從教與學(xué)的關(guān)系上研究課堂學(xué)習(xí)的有效性，召開了以“教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為主題的第二屆教育教學(xué)研討會(huì)，這一年，我們認(rèn)識(shí)到了教師的創(chuàng)新意識(shí)與能力對(duì)課堂教學(xué)的變革具有決定性的制約作用。2010年，我們根據(jù)2009年的反思，向中央教育科學(xué)規(guī)劃辦提交了“創(chuàng)新型教師課堂素養(yǎng)提升研究”的課題申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)后，提出了“建設(shè)‘創(chuàng)生型課堂’，在特色課堂的創(chuàng)建中提升創(chuàng)新型教師課堂素養(yǎng)”的基本思路。這一年，我們以“創(chuàng)生型課堂的構(gòu)建與教師專業(yè)素養(yǎng)的提升”為主題召開了第三屆教育教學(xué)研討會(huì)。2011年，我們開始研究“創(chuàng)生型課堂與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這一問題；2012年，我們以“課堂創(chuàng)生的智慧”為主題展開了全校性研究。一年一個(gè)主題，一年一年超越，在持續(xù)改革與發(fā)展中體現(xiàn)了“以校為本”的校本教研價(jià)值。

《中國教師》：貴校的校本教研現(xiàn)在形成了哪些特色？

楊斌：我校的校本教研不敢說有特色，但我們力求形成自己的特點(diǎn)。概括起來說，就是以文化為引領(lǐng)，以課題為推手，以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課例為載體，以持續(xù)跟進(jìn)為方式。

首先是以文化為引領(lǐng)。“審是遷善，模范群倫”是我們的校訓(xùn)，“自信自為，追求卓越”是我們的校風(fēng)，“創(chuàng)造最適宜學(xué)生的教育”是我們的辦學(xué)追求。根據(jù)學(xué)校文化的主要指向與文化對(duì)師生素質(zhì)的要求，我們將師生素養(yǎng)鎖定在了“創(chuàng)新”一詞上，沒有創(chuàng)新，就難以審是遷善、模范群倫，更難以自信自為、追求卓越。但在中學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是不斷創(chuàng)生的過程，只有培育出良好的創(chuàng)生品質(zhì)，才能較好地學(xué)習(xí)并形成一定的創(chuàng)新意識(shí)與能力。為了融合學(xué)校文化與教研文化，我們提出了“培育‘創(chuàng)生型教研文化’”的校本教研追求，力求以教研文化的建設(shè)提升校本教研品質(zhì)。

以課題為推手。為了建設(shè)創(chuàng)生型教研文化，凝聚全校師生的教研目光，形成學(xué)校的教研特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的教師隊(duì)伍，我們向全國教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)了“創(chuàng)新型教師課堂素養(yǎng)提升研究”這一課題，以此為龍頭，形成了各具特色的子課題。這些子課題均圍繞“創(chuàng)生型課堂”的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施展開，從不同層面和角度研究創(chuàng)生型課堂的建設(shè)問題，既聚焦全校教師的研究目光，形成全校師生的研究方向與特色，也推動(dòng)各教研組逐步形成創(chuàng)生型教研文化。

以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。校本學(xué)習(xí)是校本教研的基礎(chǔ)。我們提出落實(shí)“生態(tài)取向”的學(xué)習(xí)理念，建設(shè)和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)型教研組；落實(shí)“高效能發(fā)展”的學(xué)習(xí)理念，建設(shè)富有實(shí)效的學(xué)習(xí)型教研組；落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”的基本理念，建設(shè)創(chuàng)造性解決問題的學(xué)習(xí)型教研組；落實(shí)“后喻學(xué)習(xí)”的基本理念，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)型教研組等教研文化的理念、思路與舉措，力求在生態(tài)取向的學(xué)習(xí)氛圍中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)和后喻學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效能發(fā)展。

在課例研究和持續(xù)跟進(jìn)方面，我們主要采取了兩項(xiàng)措施：一是抓實(shí)基于“關(guān)鍵教育事件”的研究范式，在敘事研究中建設(shè)研究型教研組。在研究“關(guān)鍵教育事件”時(shí)，我們要求各教研組從緊扣“課堂素養(yǎng)”、關(guān)注“創(chuàng)新能力”、強(qiáng)化“高效學(xué)習(xí)”和突出“課堂創(chuàng)生”四個(gè)方面入手，以提高課例研究效益。二是抓實(shí)“鏈?zhǔn)桨l(fā)展”的課例研究，在課堂的持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)生中建設(shè)研究型教研組。我校的鏈?zhǔn)秸n例研究是指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)確立一個(gè)研究主題，在這個(gè)研究主題的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)現(xiàn)階段課堂教學(xué)的疑難問題和進(jìn)一步改革的需要，確立若干個(gè)研究專題。這些專題圍繞同一個(gè)主題形成課例研究的“問題鏈”，由一個(gè)備課組在不同時(shí)段依次研究和討論相關(guān)專題，或由不同備課組承擔(dān)不同專題，共同研究，解決課堂教學(xué)中存在的具體問題。這種課例研究的操作方式，就是“鏈?zhǔn)桨l(fā)展”的課例研究范式。

從總體上看，我校主要采用“兩維互動(dòng)”的發(fā)展思路推進(jìn)校本教研。所謂“兩維互動(dòng)”，是指綜合考慮“團(tuán)體學(xué)習(xí)”“專項(xiàng)研究”在教研組文化建設(shè)中的作用，通過“學(xué)習(xí)”與“研究”兩個(gè)維度的互動(dòng)推進(jìn)，把教研組培育成“學(xué)習(xí)型教研組”和“研究型教研組”，促進(jìn)教研組的知識(shí)共享與不斷創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中共享，在共享中創(chuàng)生”的教研文化建設(shè)目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)是基礎(chǔ)，研究型教研組的建設(shè)是載體，“知識(shí)共享”與“創(chuàng)生”是目的。

《中國教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

楊斌：從我校的實(shí)踐情況看，有效的校本教研需要具備五個(gè)條件：一是學(xué)校文化的明晰度。學(xué)校文化是學(xué)校的發(fā)展靈魂，是學(xué)校的精神之本，校本教研必須以學(xué)校的發(fā)展靈魂為指引，為積淀學(xué)校的文化精神服務(wù)。只有這樣的研究，才對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展具有促進(jìn)作用。二是教育教學(xué)變革的方向感。即要根據(jù)學(xué)校文化建設(shè)的需要，確立與之匹配的教育教學(xué)變革方向。校本教研必須根據(jù)這一變革方向，發(fā)現(xiàn)、研究和解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)校的各種變革朝著既定的大方向前進(jìn)，才能逐步形成校本教研的特色與學(xué)校發(fā)展的特色。三是教研活動(dòng)的文化力。即是否形成了具有影響力的教研文化，不同的教研文化會(huì)形成不同的教研特質(zhì)與效果。四是教研成果的校本轉(zhuǎn)化力。即學(xué)科教研組的研究成果是否在校內(nèi)及時(shí)、積極推廣，在發(fā)揮研究成果效用的基礎(chǔ)上是否激活了教師團(tuán)隊(duì)的研究動(dòng)力。五是多樣態(tài)學(xué)習(xí)的保障。即學(xué)校是否能夠根據(jù)教研的需要，提供多種形態(tài)的學(xué)習(xí)條件與資源。在這五個(gè)條件中，學(xué)校文化和教研文化引領(lǐng)校本教研的價(jià)值取向，教育教學(xué)變革方向固化校本教研的前行目標(biāo)，教研成果的校本轉(zhuǎn)化是校本教研是否有效的重要標(biāo)志，多樣態(tài)學(xué)習(xí)是校本教研的有效保障。

根據(jù)以上的條件分析，目前影響校本教研有效性的主要因素，個(gè)人認(rèn)為主要有三個(gè)方面：一是方向不明。即學(xué)校文化、教研文化和學(xué)校教育教學(xué)變革的總體方向不明朗，教研各自為陣，教師在教研活動(dòng)中就學(xué)科談學(xué)科，就課堂談?wù)n堂，缺乏學(xué)校整體發(fā)展與變革的方向感，教師無法從“學(xué)科”走向“學(xué)校”，開展的是學(xué)科教研，而不是真正意義上的校本教研。二是轉(zhuǎn)化不快。即教研成果不能很快在校內(nèi)轉(zhuǎn)化與普及，教研組不關(guān)注學(xué)校需要，學(xué)校行政不關(guān)注更不引導(dǎo)學(xué)科變革，學(xué)科和學(xué)校隔膜，學(xué)校的發(fā)展缺乏學(xué)科變革的依托，學(xué)科教研組的變革“自娛自樂”，學(xué)科教研與變革處于自發(fā)與散亂狀態(tài)，削弱了校本教研應(yīng)有的學(xué)校發(fā)展價(jià)值。三是保障不力。特別是在多樣態(tài)學(xué)習(xí)與資源整合等方面的保障上缺乏必要力度。

《中國教師》：大家都說學(xué)校要以科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本教研如何與學(xué)?？蒲姓夏?？可作為一體嗎？

楊斌：這也是我們近幾年著力解決的問題。在基礎(chǔ)教育界流行這樣一句話：大課題的淺研究不如教研，小問題的深研究就是科研，其目的是把基礎(chǔ)教育的科研和高校的純學(xué)術(shù)研究區(qū)分開來，促進(jìn)教研與科研的有效整合，以解決教研與科研脫節(jié)的問題?？蒲械拇_能促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，但虛假的、口號(hào)式的、胡編亂造的、不融入教育教學(xué)一線的科研，改變不了學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)有樣態(tài)。

幾年來，我們一直堅(jiān)持“以科研的思路推進(jìn)教研，以教研的視角落實(shí)科研”，即用課題研究的思路、策略與要求，開展專題性教研，一次或連續(xù)幾次教研解決一個(gè)問題，或突破一個(gè)專題，在教研中強(qiáng)化“研”與“變”。我?？蒲械闹麝嚨厥墙萄谢顒?dòng)和課堂，“創(chuàng)新型教師課堂素養(yǎng)提升研究”的課題，分解到了不同的教研活動(dòng)與課例之中，教師們從有效教研的角度，審視科研是否落到實(shí)處，是否變得有用，以不斷調(diào)整科研的方式與步伐，在科研中強(qiáng)化了“實(shí)”與“用”，這在較大程度上促進(jìn)了教研與科研的整合。

校本教研和科研是否能夠合為一體，我個(gè)人認(rèn)為是可以的。就我校而言，教研的基本主題是“創(chuàng)新型教師的課堂素養(yǎng)”，核心內(nèi)容是創(chuàng)生型課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估，這些內(nèi)容是全校性課題的基本內(nèi)容；就課題研究而言，我們圍繞創(chuàng)生型課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估與資源等多個(gè)方面，系統(tǒng)化地研究了創(chuàng)生型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和不同類型的創(chuàng)生型課例，將課題研究的點(diǎn)落實(shí)在備課、上課上，實(shí)現(xiàn)了科研與教研的整合。

《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，貴校做了哪些方面的工作？

楊斌：教師的校本教研能力是提高校本教研有效性的重要因素，也是重要條件。但我在前面沒有專門提出教師的校本教研能力。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐中體會(huì)到：校本教研的質(zhì)量取決于團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展質(zhì)量，個(gè)別教師的教研能力或許比較薄弱，但他在分享團(tuán)隊(duì)智慧與成果中也會(huì)得到發(fā)展。所以，有什么樣的校本教研團(tuán)隊(duì)，就會(huì)有什么樣的校本教研質(zhì)量。因此，近幾年來，我們?cè)谔岣呓處焸€(gè)體校本教研能力的同時(shí)，就提高團(tuán)隊(duì)校本教研能力主要做了三件事：一是提高團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)力；二是整合校本教研資源；三是建設(shè)創(chuàng)生型教研文化。

從近幾年的實(shí)踐看，上述三個(gè)方面既推動(dòng)了團(tuán)隊(duì)校本教研能力的發(fā)展，也卓有成效地提升了教師個(gè)體的校本教研能力。

《中國教師》：在接下來的新課標(biāo)、新教材教學(xué)實(shí)踐中，您認(rèn)為校本教研的重心應(yīng)該放在何處？

楊斌：我認(rèn)為接下來的校本教研應(yīng)把握好四個(gè)重心：一是解讀學(xué)生。學(xué)校教育的一切目的是孩子，校本教研要從關(guān)注教材、教學(xué)和學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生發(fā)展的視角研究學(xué)科、教材和教學(xué)，這就需要提高解讀學(xué)生的能力。二是反思價(jià)值。我們的一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值到底是什么？學(xué)校教育的最大價(jià)值，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在未來的世界里更好地生存與發(fā)展，我們的教育教學(xué)有這樣的價(jià)值嗎？在多大程度上實(shí)現(xiàn)了這樣的價(jià)值？我們還能不能做得更好？這是今后校本教研需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。三是把握本質(zhì)。一切教育教學(xué)改革的本質(zhì)是什么？是促進(jìn)師生更好地發(fā)展?？刹簧俚胤胶蛯W(xué)校生搬硬套某些改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果水土不服，效果不好。我們?cè)诮萄兄嘘P(guān)注了形式，忽略了其他地區(qū)或?qū)W校隱藏在改革經(jīng)驗(yàn)背后的本質(zhì)。抓住形式而忽視本質(zhì)，降低了改革效益。在今后的校本教研中，如何把握教育教學(xué)本質(zhì)提高改革效益，是需要持續(xù)解決的問題。四是善待質(zhì)量?！吧拼|(zhì)量”即全面把握質(zhì)量，發(fā)展經(jīng)得起未來考驗(yàn)的質(zhì)量。但是，不少地方將質(zhì)量等同于分?jǐn)?shù)，有的地方高舉“綠色質(zhì)量”的大旗，骨子里或制度上依然停留在分?jǐn)?shù)質(zhì)量的單一杠桿上，甚至走火入魔，喪失了教育的本義。如何全面理解質(zhì)量，如何有效提高質(zhì)量，仍是接下來需要在校本教研中花大力氣解決的問題。

《中國教師》：對(duì)于國家層面的校本教研推進(jìn)工作，您有何建議？

楊斌：從國家層面推進(jìn)校本教研工作，我認(rèn)為可以從四個(gè)層面入手：一是鼓勵(lì)個(gè)性。校本教研的價(jià)值之一，是促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展，探索出適合本校的教育教學(xué)改革策略，這就需要進(jìn)一步破除“大一統(tǒng)”的教學(xué)改革思路。如某些地區(qū)無論學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r如何，都統(tǒng)一實(shí)施某一課堂改革模式，這不利于推進(jìn)真正意義上的校本教研。二是提供空間。把現(xiàn)代學(xué)校制度落到實(shí)處，給學(xué)校的自主發(fā)展提供足夠的空間。我校的校本教研之所以富有活力，是因?yàn)樯霞?jí)主管部門給我們提供了較為廣闊的自主改革空間。三是訂單培訓(xùn)。即把目前花費(fèi)大量資金的教師培訓(xùn)做得更細(xì)，從教師的“被迫選課”到針對(duì)具體學(xué)校的真實(shí)需求制訂培訓(xùn)菜單，從診斷學(xué)校入手培育學(xué)校教師，這樣的培訓(xùn)才能從一般性、大一統(tǒng)，走向“校本式”的教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)效益才可能進(jìn)一步提高。四是專家落地。強(qiáng)化教育類專家與中小學(xué)實(shí)踐的無縫對(duì)接，在發(fā)展“高深理論”以證明其學(xué)術(shù)修為的同時(shí)，盡量顧及中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，在“應(yīng)然”與“實(shí)然”中尋找一條變革教育教學(xué)的道路，以起到更有實(shí)踐變革意義的引領(lǐng)作用。

（責(zé)任編輯：馬贊）