新課改理念下初中班級(jí)管理探析

蔣如峰

摘 要：新課改不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變革，還是新的教學(xué)理念下的整個(gè)教學(xué)模式改革。班級(jí)管理改革的進(jìn)行也是新課改改革的重要組成部分。以新課改理念為基礎(chǔ)，探討了傳統(tǒng)初中班級(jí)管理中的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題以新課改為理論基礎(chǔ)提出見(jiàn)解和看法，以期望為我國(guó)的初中教育發(fā)展作出微薄貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改；班級(jí)管理；班級(jí)氛圍

隨著教育教學(xué)理念的發(fā)展，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革也隨之開(kāi)展起來(lái)。教學(xué)改革不僅僅是教科書和教學(xué)內(nèi)容的改變，還是教學(xué)理念的革新，是人才培養(yǎng)模式的變革。新課改是一個(gè)系統(tǒng)的工程。班級(jí)管理改革正是這一系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。

班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基礎(chǔ)，學(xué)校的特色也在每一個(gè)班級(jí)中體

現(xiàn)，學(xué)校課改的實(shí)施也是通過(guò)班級(jí)教學(xué)來(lái)實(shí)施的。班級(jí)管理的成績(jī)也決定了學(xué)校教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，班級(jí)管理工作可以說(shuō)是學(xué)校工作的基礎(chǔ)。要想更好地進(jìn)行班級(jí)管理，以使其適應(yīng)新課改的需要，就必須要對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式進(jìn)行改革。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，學(xué)生是被管理的對(duì)象，是管理中的客體。在這種管理體制下，學(xué)生沒(méi)有了自主性，學(xué)生評(píng)價(jià)成了管理學(xué)生的一種手段，而不是對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出的結(jié)論，進(jìn)而失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式正在被打破，傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念也在逐漸被新的辦理理念所取代，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的管理思想，已經(jīng)成了教育管理者的共識(shí)。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，教師管理的中心和主導(dǎo)。班主任是班級(jí)權(quán)力的中心，班級(jí)的所有事情都是由教師決定。班級(jí)的規(guī)章制度、集體活動(dòng)的展開(kāi)則是由班主任決定的。學(xué)生之間的糾紛、沖突也是由班主任做評(píng)判。這種管理制度下，班級(jí)的活動(dòng)，管理都是硬性的執(zhí)行，學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的自主權(quán)力。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，都是以完成學(xué)校的教學(xué)管理任務(wù)為最終目的。這種情況下，班級(jí)管理是以學(xué)校中心，學(xué)生就成為完成任務(wù)的工具，進(jìn)而忽略了學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，在傳統(tǒng)的管理體制下，成績(jī)是評(píng)判管理好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重的時(shí)候甚至以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)判管理的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得班級(jí)管理的單一化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)校生活的單一，違背了人性培養(yǎng)的多元化規(guī)律。這也造成了班級(jí)管理硬化。因此，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式和理念不利于學(xué)生的培養(yǎng)，也不利于新課改的實(shí)施。

隨著2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）》的頒布和實(shí)施，新的教育教學(xué)理念也在迅速傳播到中小學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理之中。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的主體地位?；谶@種理念，新課改下的初中班級(jí)管理改革就要從以下幾個(gè)方面入手：

一、在班級(jí)管理中要突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生就具有獨(dú)立人格的主體，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中是各具特色，各不相同的。因此，在班級(jí)管理中也不能將學(xué)生整齊劃一地進(jìn)行管理，這就要求教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。在班級(jí)管理中，要充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。這就要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要充分尊重學(xué)生的自主性。學(xué)校是教育人的地方，換言之學(xué)校就是給人犯錯(cuò)誤的地方，這一點(diǎn)對(duì)于中學(xué)生而言更是如此。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有著自己的認(rèn)識(shí)和選擇，也就不可避免地要犯錯(cuò)誤。作為班主任要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)槲覀兊穆氊?zé)就是為學(xué)生指出錯(cuò)誤，并使其在以后的生活中避免重犯。要想做到這一點(diǎn)，就要深入理解新課改理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀念。班主任必須把學(xué)生當(dāng)作完整的生命存在來(lái)尊重，允許學(xué)生有犯錯(cuò)誤的體驗(yàn)，尊重他們的自由選擇，善于發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值。

二、管理要制度化

所謂制度化管理是在班級(jí)管理中要遵守國(guó)家法律法規(guī)及學(xué)校的規(guī)定。在以往的教學(xué)管理中，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的過(guò)程中，侵犯學(xué)生基本權(quán)利，乃至對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重傷害的事件可謂屢見(jiàn)不鮮。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種法規(guī)制度的完善，人的法律意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的權(quán)利。要做到這點(diǎn)，我們就要提高自己的法律觀念。同時(shí)在班級(jí)治理的過(guò)程中，我們將各種管理制度化，所謂制度化就是不因班主任的感情變化而變化。要想真正地做到這一點(diǎn)，還需要學(xué)校作出相應(yīng)的配套措施。首先，學(xué)校要制訂科學(xué)的規(guī)章制度，為班主任進(jìn)行班級(jí)管理提供文本基礎(chǔ)；其次，要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理的監(jiān)督，對(duì)于任何侵犯學(xué)生權(quán)利的行為要給予相應(yīng)的懲罰。

三、營(yíng)造民主的現(xiàn)代化的班級(jí)氛圍

隨著社會(huì)的發(fā)展，今天的孩子已經(jīng)遠(yuǎn)非以往可以相比的。由于網(wǎng)絡(luò)的介入使得他們能夠接觸到更多的知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)了“早熟”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象對(duì)班級(jí)管理是非常有利的，知識(shí)的豐富可以提高學(xué)生的分析能力和辨析能力。這樣我們就可以引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)。而民主、和諧、自由的環(huán)境也為學(xué)生的健康發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境，為形成學(xué)生的心理自由提供了基礎(chǔ)，而這些正是學(xué)生創(chuàng)造性和自主性得以發(fā)揮的前提。所以在班級(jí)管理中，我們要逐漸地淡化班主任的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)。這不僅有利于班級(jí)管理的進(jìn)行，還可以鍛煉學(xué)生的判斷能力。

班級(jí)管理是學(xué)校教育的重要組成部分，其發(fā)展也決定了新課改的發(fā)展。要想更好地進(jìn)行班級(jí)管理，我要以積極學(xué)習(xí)新課改的理念，以新的理念組織班級(jí)管理。在組織班級(jí)管理的過(guò)程中，我們要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)決杜絕班主任一言堂和侵犯學(xué)生權(quán)利的行為發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 黑龍江省哈爾濱市虹橋初級(jí)中學(xué)）