高中語文教學中如何實施情境教學

任延彬

摘 要：如今，新課程改革對高中語文教學提出了更高的要求，它不再是過去傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是要求教師和學生之間進行更多的交流和互動，來達到激發(fā)學生學習熱情和調動學生強烈求知欲的目的。在語文課堂上實施情境教學恰好是實現(xiàn)此教學目標的有效途徑，它既能為學生創(chuàng)造積極參與課堂的有利環(huán)境，又能提高學生對語文知識的理解能力和運用能力，從而獲得良好的教學效果。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；背景音樂；多媒體技術；角色扮演

情境教學，指的是根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，運用某種富有感情色彩的活動產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，也可以說是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，它符合新課程對高中語文教學的要求，對提高學生的自主學習和自主探究能力有著積極的促進作用，并且能夠達到教與學的統(tǒng)一。

下面，我們具體談一談在高中語文教學中實施情境教學的幾種方法。

一、借助背景音樂，創(chuàng)設課文情境

在語文課堂上，我經(jīng)常根據(jù)教材適當?shù)匾胍恍┡c課文內容情感相似的背景音樂，來刺激學生的聽覺感官，讓他們帶有情緒和有意識地展開自己的想象，從而進入美的意境。因此，在語文課堂上創(chuàng)設情境，主要是激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂。”在語文課堂上借助背景音樂，能使學生很快地興奮起來，并讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中去學習課文和體味意境。

例如，在學習第一單元《荷塘月色》這篇課文時，第二到六段描寫的正好是荷塘月色的美景，這時候我就會給學生播放《荷塘月色》這首歌，讓學生在溫婉優(yōu)美的音樂聲中去品讀作者如詩般的文字，使學生有親臨其境的感覺，仿佛真的置身于美麗的荷塘月色之中。

又如，在學習《琵琶行》這首詩時，因為篇幅較長，句式靈活，平仄不均，學生在進行背誦時難度比較大。于是，我在講解這首詩的過程中引入了琵琶曲《西江月》，學生學習這首詩的興趣馬上就被調動起來了，經(jīng)過兩節(jié)課的學習，學生很容易就將這首詩歌的內容記在腦子里了。

二、運用多媒體技術，展現(xiàn)課堂情境

因為多媒體具有把聲音、圖像、文字等完美結合在一起的優(yōu)勢，能夠把課文內容以更加生動直觀的形式呈現(xiàn)出來，因此，多媒體技術已經(jīng)開始廣泛應用于各學科的教學當中。在語文課堂上適當?shù)夭迦胍恍﹫D像、視頻等，可以同時調動學生的視覺聽覺等感官，這使高中語文課堂變得不再向以前那樣枯燥乏味，而是起到活躍課堂氣氛、調動學生積極性的作用，更重要的是通過多媒體把課文中情境以非常形象的方式展現(xiàn)在了學生面前，那么，當學生正式學習課本內容時，就能夠做到入情入境了。

比如，在學習必修三第一課《林黛玉進賈府》時，因為涉及的人物關系比較復雜，對于沒讀過《紅樓夢》原著的同學理解起來更加困難，加上文章段落比較多，如果只是讓學生死讀課文的話，學生很有可能把課文中的人物關系搞混。所以，我在運用多媒體技術設計教學課件時，專門設計了一張人物關系圖和賈府構造

圖，再配上通俗易懂的文本解釋，學生混淆人物關系的難題馬上就迎刃而解了。接著，我讓學生觀看《林黛玉進賈府》的電視片段，這樣學生會對文章內容理解得更清晰、更透徹，學生學習起來時也就能馬上融入故事情境中，并且起到加深課文印象、提高教學效果的作用。

三、利用角色扮演，體驗課文情境

為了創(chuàng)設教學情境，教師也可以根據(jù)書中人物的要求讓學生進行角色扮演，這樣既能加深學生對課文內容的理解，又能起到使學生積極參與課堂、引發(fā)學生創(chuàng)造活力的作用。另外，學生通過對話表演能夠對書中人物的性格把握得更準確，而且當課本當中的人物鮮活地出現(xiàn)在大家面前時，學生馬上就進入課文描寫的情境中，學習熱情立刻變得高漲起來，對教材內容的理解也會更加深刻。

例如，在學習《鴻門宴》這篇文章時，我們可以把書中不同的角色，包括劉邦、項羽、范增、張良、樊噲、項梁等分配給不同的學生，先讓他們分角色朗讀，并給予適當?shù)囊龑?，幫助他們分析書中人物的表情、動作等，最后讓學生進行對話表演，把課文中的情境真實地呈現(xiàn)出來，既使表演者經(jīng)歷了書中角色的心理過程，同時那些在臺下觀看的學生也會有身臨其境的感覺。這種教學情境的創(chuàng)設極大地調動了學生的參與熱情，并且寓學于樂，取得了事半功倍的教學效果。

美國著名教育家約翰杜威說：“教學的藝術就在于能夠創(chuàng)

設恰當?shù)那榫场！睆倪@句話我們可以看出情境教學法的重要性。

當然，要想在高中語文課堂上成功地創(chuàng)設教學情境并不是一件容易的事，而且情境教學在目前的高中語文課堂上還存在一些我們不容忽視的問題，這就需要語文教師不斷地反思和總結經(jīng)驗教訓，然后根據(jù)教材內容設計出不同的教學情境，調動學生學習語文的積極性和主動性，使情境教學在高中語文課堂上能夠順利實施，并以此推動我國語文教育事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學策略.北京師范大學出版社，2010.

[2]史金霞.不拘一格教語文.中國輕工業(yè)出版社，2012.

（作者單位 吉林省大安市第一中學）