項目化教學在高職綜合實訓中的應用

【摘 要】高職綜合實訓課程的設立充分體現(xiàn)了高職學院以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標，通過綜合性、系統(tǒng)化的培訓，在頂崗實習前提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。項目化教學所具備的以學生為主體、教師為主導、將學生的主動性與自主性納入到教學過程的特點對綜合實訓課程的實施具有一定的指導作用。本文重點討論了項目化教學在實訓項目內容設計、項目實施、項目評價及反饋等各個環(huán)節(jié)中的應用，并提出在具體實施過程中應注意的問題，希望能夠充分發(fā)揮項目化教學的優(yōu)勢，達到綜合實訓的目的。

【關鍵詞】項目化教學；高職綜合實訓；項目化教學模式；雙師素質

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用性復合型人才。檢驗高職辦學質量的最終標準是看培養(yǎng)的學生能否適應市場、受市場歡迎，所以高職院校的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導向。綜合實訓課程的設立充分體現(xiàn)了這一點。綜合實訓不同于其它課程的實踐教學環(huán)節(jié)，它是獨立設置的一門課程，有完整的教學大綱、考核方式，一般開設在第五學期，在學生頂崗實習前對學生進行集中培訓。

綜合實訓課程是指高職教育各專業(yè)學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后， 綜合運用本專業(yè)的主要知識和技能集中對學生進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。其根本目的是在頂崗實習前讓學生能夠感受職場，接觸“真實”的工作場景、工作崗位等，來提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力，提升學生的崗位意識和將來的就業(yè)競爭力，讓學生在將來實習的崗位上能夠很快適應，能夠運用在學校學到的知識和方法，很快熟悉崗位，熟悉業(yè)務，提高自己在人才市場的競爭力。

項目化教學本身所具備的以學生為主體、教師為主導、將學生的主動性與自主性納入到教學過程的特點對綜合實訓課程的實施具有一定的指導作用。

一、項目化教學的內涵

項目化教學起源于美國，盛行于德國，是目前一些發(fā)達國家普遍采用的實踐性較強的一種新型的教學方法。它是在建構主義的理論基礎上發(fā)展起來的一種教學方法，即把傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化成若干個實際項目，以需要解決的問題或需要完成的任務交給學生，在教師的指導下，由學生組建按照實際工作的完整程序進行信息收集、項目設計、項目實施、成果展示、評估總結的過程。

項目化教學的內涵是把傳統(tǒng)課程的教學內容與相關的企業(yè)需求相融合，通過具體項目的設計與制作，進行相關理論和實踐知識的傳授。在項目教學中， 學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，學生直接參與項目完成。項目化教學的實施能充分調動學生的學習主動性與積極性，讓學生更好地理解所學知識、技能及一般的項目開發(fā)流程，同時能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。項目化教學既可以提升學生的“硬能力”（莫海燕，2006），即學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能；也可以提高學生對自身業(yè)務知識的綜合應用能力和職場“ 軟能力”（莫海燕，2006），即溝通表達能力、創(chuàng)新意識、團隊精神、職業(yè)意識和職業(yè)道德等。

二、項目化教學的內容

項目化教學應該服務于綜合實訓的目的。綜合實訓課中的項目是以提高學生的就業(yè)競爭力和職場適應力為核心。綜合實訓可以依托有效的項目開展教學活動，項目內容的選定應該圍繞“真實”的工作場景或工作崗位進行設計。獲取信息的渠道有很多：如根據歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位找出相關的崗位；利用互聯(lián)網上的招聘網站對某些職位或崗位的描述進行項目設計；綜合分析某些崗位的需求，分析學生已有的專業(yè)、基礎知識和需要擴充的知識，選定項目內容；也可以聘請企業(yè)的專業(yè)人士指導項目內容的設計。

項目內容的設定可以是基于整個工作過程，也可以是相對獨立的，即工作過程中的某一任務， 即核心任務，徐國慶（2008）也認為：“按照實用的思路，把一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務的提供都理解為項目”。比如：學生都會經歷求職面試，可以據此設計“求職面試”為一項目，整個過程設計：通過各種渠道尋找單位或崗位，了解單位需求和崗位職責，然后圍繞某一崗位編寫簡歷，撰寫求職信，聯(lián)系面試、面試。 整個過程包括信息收集整理、分析崗位職責及用人要求、簡歷及求職信的撰寫、電話或e-mail聯(lián)系面試、面談、求職成功。整個過程是相對完整的，但是簡歷及求職信和面談則是相對獨立的核心任務，需要重點練習，反復實踐。

三、項目化教學的實施步驟

項目的實施思路是以職業(yè)能力為核心，以學生為教學主體，注意培養(yǎng)學生的職業(yè)角色意識。具體步驟如下：1.設計項目。通過信息收集、整合，完成項目的設計。2.制定項目實施計劃。合理制定項目計劃是項目化教學中最關鍵的一步。按照不同的項目，師生可共同討論，教師引導各小組根據項目任務確定工作步驟和程序，并根據步驟做出項目工作流程圖。3.組織項目實施。這是項目教學的最主要環(huán)節(jié)。學生通過獨立、分組或其它合作形式，在教師的指導下合作完成該項目。4.項目評價及反饋：按照制定的項目評價標準，由老師對項目進行考評后反饋，學生修改完善，并得到最終的評價與反饋。

四、項目化教學在高職綜合實訓中的實施

根據高職院校不同專業(yè)的專業(yè)特點，項目化教學在高職綜合實訓中的具體實施如下：

1. 設計項目

項目的設計是項目化教學在高職綜合實訓中的第一步，項目的設計要圍繞專業(yè)特點及人才市場的崗位需求多方收集信息進行設計：比如通過調查歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位，分析人才市場的需求和崗位的核心能力，分析學生已有的知識結構，或聘請相關的企業(yè)專業(yè)人士參與項目的設計，只有這樣，才能設計出切實可行的項目。

2. 制定項目實施計劃

分析教學對象，把學生分成項目小組；小組分好后，教師指導學生圍繞項目的內容及要求進行各子項目的分析討論，學生在自行制定出完成項目的工作計劃之后， 明確工作步驟和程序，經過教師的肯定方可施行。在這個過程中，教師不能將所有的資料直接呈現(xiàn)給學生，而是要對他們進行引導，給學生提供收集資料和信息的方法，學生掌握方法之后再根據項目任務去主動收集所需要的材料。

3. 組織項目實施

組織項目實施是項目教學法最重要的一個環(huán)節(jié)，在實際操作中注意以下幾點：

3.1 項目化教學模式的多樣化

根據綜合實訓的目的及現(xiàn)存的實際情況，實訓課程的項目化教學可以采用多種模式：（一）半企業(yè)式半學校式：鑒于學生人數眾多，特別是一些文科類專業(yè)，能集體下到企業(yè)或公司的可能性不太大。如有可能，部分到企業(yè)，部分在校內，校內實訓的學生可以和在企業(yè)的學生定期座談，交流經驗，指導老師也可聽取校外實訓學生的建議，改善校內的課堂實訓項目，引導學生進行模擬實訓。（二）模擬實訓：現(xiàn)在很多高職院校都有自己的實訓基地，可以充分利用來設計合理的實訓項目進行模擬實訓。（三）現(xiàn)場體驗式實訓：學院或系部應充分挖掘與企業(yè)合作的可能性，讓學生集體到公司或工廠去觀摩工作流程，返校后和指導教師一起總結討論，設計合理的實訓項目共同完成。（四）講座式實訓：指導教師可以設計某一項目，然后由系部或學院出面聘請企業(yè)的相關人員到學校為學生作專題講座，讓學生了解這一崗位，提升自身的崗位感知力。

3.2 項目化教學方法的多樣化

項目作為一個教學載體，不同的項目不能采用相同的教學方法， 根據項目的具體內容及目標，實施中較多采用教授法、小組討論、案例分析、集體討論、情境模擬、現(xiàn)場實訓等方法。這些方法的使用“有助于學生主動、積極地參與（即使遭遇挫折和失?。挥兄趯W生在行動中學習通過“獲取-反思-內化-實踐”實現(xiàn)能力的內化與運用；有助于調動學生的學習潛能與培養(yǎng)學生的方法能力；有助于學生自我構建職業(yè)行動能力（經驗和知識體系）” （ 汪治，劉紅燕，2010）。

3.3 項目的反復操作

項目化教學注重的是過程的訓練，學生在項目實施過程中鞏固已有的專業(yè)知識，提升自我的綜合素質，來滿足人才市場的需求比。所以項目的過程可以相同，但是內容可以不同，如，在簡歷和求職信的模擬實訓中，圍繞不同的崗位要求及職責，可以設計不同的子項目讓學生反復操練，并在指導教師的指導下進行不斷完善提高，更好地理解和掌握該項目。但是，在反復操練時指導教師要避免過度參與，讓學生有足夠的時間去體會老師已給出的評價和反饋，讓學生之間互相幫助、互相學習，既達到了實訓的目的也提高了學生的主動性和積極性。

4.項目評價及反饋

綜合實訓由若干項目構成，每個項目的考評側重點也不相同。綜合實訓課的目的及特點決定了項目的評價標準絕對不能一考定成績，對項目的評價要結合過程式評價與結果式評價，制定合理的評價標準。制定評價標準要考察學生兩方面的能力：軟能力和硬能力。過程式評價側重考察學生的軟能力，而結果式評價重點考評學生的硬能力，兩者結合可以更全面考評學生的實訓表現(xiàn)，也可以讓學生對自己有一個比較客觀的評價。

綜合實訓課評價的目的是為了讓學生發(fā)現(xiàn)自身長處，找出自身不足，在指導教師的指導下進行不斷完善提高，所以僅僅對學生完成的項目進行評價還不夠，指導教師要進行及時有效的反饋，指出學生在完成項目中的優(yōu)點及存在的問題，并提出建議或參照某一案例，讓學生進行反復操練直至了解該項目的核心要求，并能夠根據實際需要作必要的調整。

五、項目化教學在綜合實訓實施中應注意的問題

為保證項目化教學在綜合實訓中的順利實施，筆者認為應注意以下問題：

1. 明確、可行的項目設計

項目的設計要“明確、可行”，只有明確可行的任務才能激發(fā)學生的學習積極性與參與性。但這里的明確并不是一定要明確某一崗位或某一行業(yè)。歷年的就業(yè)調查顯示高職學生的就業(yè)崗位相對比較寬泛，不像大多數本科生或研究生那樣，就業(yè)崗位與所學專業(yè)比較相近。所以在項目的設計上既要注意某一崗位的相對確定又要考慮將來就業(yè)崗位的不確定性，所以項目的設定基本是大類的設計，特別是文科專業(yè)。

2.提高綜合實訓指導教師的“雙師素質”

綜合實訓指導教師是項目化教學順利實施的保障，應該具備扎實的學科基礎知識和專業(yè)知識同時還要具有相關崗位工作經歷或實踐經驗；不但要有理論結合實際的專業(yè)能力， 還要具有良好的語言表達能力、積極的工作態(tài)度和協(xié)調、組織能力。

目前在許多高職院校的實訓教師隊伍當中，“雙師型”教師相對于專業(yè)理論教師來說所占比例很小。為了讓實訓指導教師在崗達到雙師素質的要求，學校應該提供給教師在職培訓的機會。比如，讓教師到校企合作單位鍛煉；讓聘請的企業(yè)兼職教學人員“傳、幫、帶”專任教師熟悉該領域。 由于適合高職院校的綜合實訓教材為數不多，學校還要培養(yǎng)教師課程二次開發(fā)的能力和整合教材的能力。

作為高職院校的教師，要明白高職院校的人才培養(yǎng)目標， 轉變人才培養(yǎng)觀念，積極提高自身業(yè)務素質；要利用假期多走出校園參加與本專業(yè)和職業(yè)教育有關的會議或有針對性的聆聽一些學科的前沿講座，吸收新的理論，了解本領域的發(fā)展現(xiàn)狀，促進自身業(yè)務素質的不斷提高努力。

3. 充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是項目教學的中心，學生參與項目任務完成的積極性和參與度對項目教學質量起著重要的作用。只有充分調動學生在實訓中的積極性，才能順利實施各個項目。這就需要教師針對不同的項目采用不同的教學模式和靈活多變的教學方法調動學生積極參與。另外，在項目的設計上要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，遵循i+1的學習原則，讓項目的設計更加合理和可行。在項目的實施過程中教師要充分發(fā)揮自身引導作用，給予學生適時的幫助；評價要積極及時，既要指出不足，也要適當鼓勵。

為了順利實施綜合實訓的項目，學校這個大環(huán)境要為其提供各種便利的條件，如良好的教學環(huán)境、齊備的教學設施、師資培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造更多接觸社會和工作崗位的機會等。

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作者簡介：

魏東霞：（1970—）女，山東泰安人，講師，碩士學位，導師：劉振前教授，研究方向：英語教育與教學。