現(xiàn)代信息技術(shù)條件下英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略應(yīng)用研究

許 明

(西安交通大學(xué),西安,710049)

1.引言

近年來(lái),教育部十分重視和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。比如,在2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就曾指出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！毙碌慕虒W(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

當(dāng)前,現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件,改變了學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得多元化,從而使其從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者,使學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)。然而,需要注意的是,這種學(xué)習(xí)又不同于完全的自學(xué)。自主學(xué)習(xí)具有其依賴(lài)性的一面,如學(xué)生學(xué)習(xí)的教材、內(nèi)容都不可能全都由學(xué)生自己來(lái)決定,也不可能完全脫離教師的指導(dǎo)。同時(shí),發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力受多方面因素的制約,如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的習(xí)得、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的個(gè)性及教學(xué)方法等等。此外,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足所造成的對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)模式的不適應(yīng)已經(jīng)成為學(xué)生成績(jī)提高的重要障礙。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

眾所周知,自主學(xué)習(xí)能力不是天生的,必須通過(guò)自然的方法或正規(guī)學(xué)習(xí)而習(xí)得(Holec 1981)。Nunan(1997)指出,為了提高自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更多自主權(quán),學(xué)習(xí)者往往需要獲得幫助,尤其是當(dāng)他們?nèi)蕴幱凇昂髷z自主學(xué)習(xí)”(Littlewood 1999)這一初級(jí)階段時(shí),更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和參與。因此,現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí),就是在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的前提下,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥幫助下,讓學(xué)習(xí)者帶著一種積極了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望與心情,用探討的方法,自主參與學(xué)習(xí),從而達(dá)到解決疑問(wèn),掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的(齊健等2004)。在這種學(xué)習(xí)的模式下,學(xué)生要根據(jù)要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略并及時(shí)地評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn),學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用是自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略,這是提高他們自主學(xué)習(xí)能力的基石,也是教師在課堂中的主要任務(wù)之一。教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)他們的認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生避免在學(xué)習(xí)上走彎路、費(fèi)時(shí)費(fèi)力,從而提高他們自主學(xué)習(xí)的效果。

2.前期相關(guān)研究及理論依據(jù)

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下自主學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)意義

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,特別是教育部在2004年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》后,全國(guó)許多院校的教師都在思考和探索如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革,而局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué),提供個(gè)性化教學(xué)環(huán)境、改善教學(xué)效果已為大量文獻(xiàn)所證實(shí)(Appel & Mullen 2000;Wibleetal.2001;劉海平等1998;劉文宇、向畢華2000)。但從整體而言,這方面的研究大都還處于實(shí)驗(yàn)階段,現(xiàn)代信息技術(shù)條件下心理認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性研究則并不多見(jiàn)。

20世紀(jì)50年代,隨著學(xué)習(xí)策略研究的興起,自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題,而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被公認(rèn)為教育的理想目標(biāo)。20世紀(jì)90年代以后,西方學(xué)者對(duì)各派觀點(diǎn)進(jìn)行整合。Zimmerman和Martinez-Pous(1986)提出當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都成為一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的。他們還進(jìn)一步提出了一個(gè)較全面、較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架,對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)做了進(jìn)一步的說(shuō)明。中國(guó)學(xué)者龐維國(guó)(2001)認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或?qū)W習(xí)的整個(gè)過(guò)程主動(dòng)做出調(diào)節(jié)和控制,它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí),就是學(xué)習(xí)者發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),在教師適當(dāng)?shù)挠行б龑?dǎo)下,自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),其學(xué)習(xí)應(yīng)該目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng),具備學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、策略和能力,是按能夠自我管理和調(diào)節(jié)而進(jìn)行的獨(dú)立學(xué)習(xí)。但這種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力受多方面因素的制約,如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的習(xí)得、教師的教學(xué)方法等等。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生成績(jī)難以提高的主要原因是因?yàn)槠渥灾鲗W(xué)習(xí)能力不足而無(wú)法適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師有必要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā),而其中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力的培養(yǎng)

2.2.1 學(xué)習(xí)策略

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有效的學(xué)習(xí)策略,已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高大面積教學(xué)的有效途徑。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅(1999:138)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何記憶、如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省思維和分析思維。很明顯,隨著個(gè)體學(xué)習(xí)的繼續(xù),他們變得越來(lái)越能自學(xué)或者甚至獨(dú)立自學(xué)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者日益獲得有效的策略來(lái)調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部過(guò)程?！憋@然,學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中,同時(shí)反作用于學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。而最近的20年,關(guān)于學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)的研究成為教育心理學(xué)的重要領(lǐng)域之一。但由于視角和方法的不同,關(guān)于學(xué)習(xí)策略的概念問(wèn)題尚無(wú)定論。我國(guó)學(xué)者多認(rèn)同梅耶對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法,認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極操縱信息加工過(guò)程,以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”(邵瑞珍:1990),是“個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)促進(jìn)知識(shí)的獲得與保存,以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動(dòng)”(林崇德:2003)。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi),許多學(xué)者也提出了不同的看法,主要的有二分法、三分法與多分法(林崇德:2003)。盡管各種分類(lèi)體系都有其合理性,但也反映了研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義沒(méi)有達(dá)成一致的看法。值得注意的是,不管如何分類(lèi),認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的主要內(nèi)容,在任何分類(lèi)中都位居首位。我國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要由認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略?xún)蓚€(gè)方面組成。

2.2.2 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略即基本的學(xué)習(xí)策略,是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)知加工的策略(莫雷2005:224)。具體地說(shuō),認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到學(xué)習(xí)目的,完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式,是在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程(李紅2007:162)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果。總體而言,認(rèn)知策略可分為陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略、程序性知識(shí)的認(rèn)知策略和條件性知識(shí)的認(rèn)知策略(Parisetal.1983:293)。

所謂陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略,是指具體有什么策略可以應(yīng)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略(如重復(fù)、抄寫(xiě)、記錄、下劃線等)、精加工策略(如想象、口述、總結(jié)、筆記、類(lèi)比等)和組織策略(如提煉要點(diǎn)、提綱、組塊、知識(shí)圖等)。它能夠幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的任務(wù)來(lái)確定目標(biāo),調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。程序性知識(shí)的認(rèn)知策略是指如何應(yīng)用各種策略,包括如何表征問(wèn)題,如何解決問(wèn)題,如何總結(jié)思路等。條件性知識(shí)的認(rèn)知策略包括時(shí)機(jī)判斷和推理判斷,也就是何時(shí)以及為何應(yīng)用各種學(xué)習(xí)行為的知識(shí)。同一個(gè)策略在不同的條件下對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此,學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用各種策略。

2.2.3 認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

人具有習(xí)得與發(fā)展有效認(rèn)知策略的能力。人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)是一個(gè)信息容量有限的系統(tǒng),也是一個(gè)對(duì)信息加工處理具有能力限制的系統(tǒng)。因此,一個(gè)人在運(yùn)用有限的認(rèn)知系統(tǒng)去應(yīng)付各種繁雜的任務(wù)、作業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí),勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生困擾,其中最大的困擾就是學(xué)習(xí)之后不久就會(huì)遺忘,而遺忘之后就必須再學(xué)習(xí),循環(huán)往復(fù)。為此,人們必須去習(xí)得和發(fā)展有效的認(rèn)知策略,借以提高自己的學(xué)習(xí)與記憶的能力、思考與解決問(wèn)題的效率,從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。盡管認(rèn)知策略并不能夠使一個(gè)人無(wú)限地接受與處理信息,但它可以提高一個(gè)人對(duì)信息加工與處理的效率,并能夠遵循科學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律,去知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題,以取得事半功倍的效果。

當(dāng)然,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)需要科學(xué)地建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)地建立這一結(jié)構(gòu)必須在教師正確的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)組織自己的注意,調(diào)節(jié)控制注意的策略;學(xué)會(huì)科學(xué)的識(shí)記和有效的復(fù)習(xí),掌握記憶的策略;學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)想象和創(chuàng)造力,掌握思維的策略和解決問(wèn)題的策略;學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn),掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等。因此,我們可以說(shuō)心理認(rèn)知策略有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.2.4 如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略本身是一種知識(shí)范疇。既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件,又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。因此,教師應(yīng)當(dāng)將認(rèn)知策略培養(yǎng)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

目前雖然對(duì)于認(rèn)知策略還有待進(jìn)一步的研究,但國(guó)內(nèi)外的大量教學(xué)研究從各方面證明了認(rèn)知策略是可以并且應(yīng)該被教授和習(xí)得的,如梅耶的解答應(yīng)用題思維過(guò)程的四階段理論,勒威斯的語(yǔ)句表征訓(xùn)練等。研究(Pressley 2000:545)表明,為了發(fā)展學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)對(duì)認(rèn)知策略的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的明確講解,幫助學(xué)生習(xí)得各種陳述性、程序性和條件性知識(shí)的認(rèn)知策略,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。Ehrman等(2003:318)提出,“最有效的認(rèn)知策略教學(xué)應(yīng)該包括給學(xué)生演示什么時(shí)候某種策略有可能有效,如何應(yīng)用該策略,如何評(píng)估該策略的應(yīng)用,以及該如何將其應(yīng)用于其他相關(guān)的任務(wù)或情境中去”。教師有責(zé)任教授給學(xué)生成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用各種認(rèn)知策略,并進(jìn)行持續(xù)性的指導(dǎo),使學(xué)生能夠內(nèi)化這些策略,獨(dú)立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知策略教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)自信心,另一方面教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)技巧,從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此,認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活地選擇合適的策略、成功的完成學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。

認(rèn)知策略是存在的,是可教與可遷移的。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下、通過(guò)認(rèn)知策略教學(xué)建立起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析認(rèn)知策略的培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性,通過(guò)調(diào)查學(xué)生使用認(rèn)知策略的總體情況和差異,探索教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略能在何種情況下、多大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,從而為現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供參考。具體研究問(wèn)題如下:

(1) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中,認(rèn)知策略的總體使用情況如何？

(2) 男女生、優(yōu)差生在認(rèn)知策略的使用上有無(wú)差別？

(3) 認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果具有何種相關(guān)性？

(1) 在單一凍融、硫酸鹽侵蝕及二者耦合作用下，混凝土的質(zhì)量損失率均先減小后增大，且在單一硫酸鹽侵蝕作用下質(zhì)量損失率的減小幅度最大，經(jīng)60次硫酸鹽侵蝕作用后質(zhì)量損失率達(dá)到最小。

3.2 被試

根據(jù)2009級(jí)學(xué)生的入學(xué)成績(jī),我們從西安某大學(xué)3638名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中選擇了三個(gè)水平中等、總體水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班級(jí),共計(jì)81人,進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。入學(xué)考試為水平考試,滿分100分。全校的及格率為46.07%,平均成績(jī)?yōu)?8.37;所選三個(gè)班的平均及格率為44.67%,平均成績(jī)?yōu)?8.95,具有代表性。

3.3 工具和程序

本研究包括前測(cè)試、后測(cè)試、訪談以及問(wèn)卷調(diào)查。前測(cè)和后測(cè)均使用該校英語(yǔ)水平測(cè)試試卷,分別在學(xué)年初期和末期進(jìn)行。

在為期一年的教學(xué)中,學(xué)生每周上2個(gè)小時(shí)的綜合課和2個(gè)小時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課。課后學(xué)生每周都有固定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)工作中,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略,并對(duì)此進(jìn)行訓(xùn)練。此外,教師還不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,了解其學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,幫助其明確并學(xué)會(huì)使用各項(xiàng)認(rèn)知策略,同時(shí)適時(shí)地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。

在學(xué)年結(jié)束后,對(duì)三個(gè)班進(jìn)行認(rèn)知策略的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的題項(xiàng)主要來(lái)自O(shè)xford(1990)和文秋芳(2004),并結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷采取了李克特五點(diǎn)量表的形式。根據(jù)研究對(duì)象自身的使用情況從“完全符合”到“完全不符合”,分別量化為5至1分。

把英語(yǔ)認(rèn)知策略調(diào)查結(jié)果與期末成績(jī)對(duì)比,研究其相關(guān)性,從而確定認(rèn)知策略與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的相關(guān)關(guān)系。

4.結(jié)果

參加實(shí)驗(yàn)的81名被試的問(wèn)卷調(diào)查中,共收到有效問(wèn)卷65份。其中男生42人,女生23人。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī),學(xué)優(yōu)生(60分以上)29人,學(xué)差生(60分以下)36人。這65位學(xué)生的認(rèn)知策略使用與其期末成績(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.3492(p<.05),表明兩者呈現(xiàn)正相關(guān)性,即總的來(lái)說(shuō),認(rèn)知策略的習(xí)得與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果成正比。測(cè)試總體情況見(jiàn)表1。

從表1可以看出,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的掌握總的來(lái)說(shuō)處于中上等水平(2.86),對(duì)認(rèn)知策略的應(yīng)用女生(3.00)優(yōu)于男生(2.75),學(xué)優(yōu)生(3.16)優(yōu)于學(xué)差生(2.65)。認(rèn)知策略的習(xí)得與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果呈弱正相關(guān)性,即認(rèn)知策略習(xí)得越好,學(xué)習(xí)效果越佳,成績(jī)提高幅度也越大,但效果不是特別明顯,因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)效果的因素是多方面的。

表1 總體情況表

表2 皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)

值得一提的是,從研究結(jié)果來(lái)看,認(rèn)知策略的應(yīng)用與學(xué)生的閱讀理解水平關(guān)系不大。這可能是因?yàn)?閱讀理解水平的提高涉及多種因素,是一個(gè)復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

5.結(jié)論

本研究的結(jié)果表明,在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,認(rèn)知策略的使用至關(guān)重要,是可教與可遷移的。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)都具有一定的啟示。

首先,教師要能夠識(shí)別重要的認(rèn)知策略并能對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。教師應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生有比較清楚的了解,知道其弱項(xiàng)所在,知道哪些認(rèn)知策略有必要并且適合傳授。要做到這點(diǎn),任務(wù)的難易度和學(xué)生的英語(yǔ)水平是兩個(gè)至關(guān)重要的考慮因素。一方面,任務(wù)的難易度決定了學(xué)生是否有必要使用某種策略。如果任務(wù)很容易,學(xué)生根本不用什么策略就能輕易地完成任務(wù);相反,如果任務(wù)難度系數(shù)很大,再有效的認(rèn)知策略也無(wú)濟(jì)于事。另一方面,學(xué)生的英語(yǔ)能力也決定了應(yīng)該使用什么樣的認(rèn)知策略。例如,一些策略對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),在初期階段非常有效,但隨著時(shí)間的推移,學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平在逐步提高,這時(shí)就需要教授給他們新的認(rèn)知策略來(lái)完成難度更大的任務(wù),而不應(yīng)一概而論。也就是說(shuō),教師應(yīng)明白認(rèn)知策略教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要因人、因時(shí)而變化。

其次,教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí)并不是放任式的自主學(xué)習(xí),“自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)法既是一種學(xué)習(xí)者要達(dá)到的能力,也是師生共同不斷努力的目標(biāo)”(Schwienhorst 2007:11)。教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知需要,使學(xué)生明確為什么認(rèn)知策略的使用可以提高學(xué)習(xí)效果,從而使其愿意主動(dòng)投入更多的努力去掌握應(yīng)有的認(rèn)知策略。此外,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)具體的實(shí)例向?qū)W生展示何時(shí)、以及如何使用這些認(rèn)知策略,通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾?、提?wèn)、解釋等,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用這些策略的思路和方法。值得注意的是,大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其實(shí)已經(jīng)使用了某些策略,但是絕大部分學(xué)習(xí)者對(duì)此卻根本沒(méi)有意識(shí)。通過(guò)在課堂上明確的講解和練習(xí),可以使學(xué)生清楚地知道自己在使用某種認(rèn)知策略,并學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通,使其成為成功的自主學(xué)習(xí)者。

再次,教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋矯正。從激發(fā)、講解、練習(xí)、反饋到遷移的教學(xué)步驟與長(zhǎng)期傳授知識(shí)的步驟應(yīng)是一致的。只有這樣,教師才能夠知道自己的認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有什么樣的影響和成效,因而相應(yīng)地去調(diào)整自己的授課方法。

此外,要注重元認(rèn)知策略的訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用更加靈活而有效。如上文所言,認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心。認(rèn)知策略直接促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效進(jìn)行,是習(xí)得知識(shí)的基本方法,而元認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有使用元認(rèn)知策略來(lái)幫助他們解決在某種情況下使用哪種認(rèn)知策略或改變哪種認(rèn)知策略,就不能成功地運(yùn)用認(rèn)知策略?？梢?jiàn),認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合、共同作用而影響學(xué)習(xí)效果的。

最后,注重培養(yǎng)學(xué)生使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。但動(dòng)機(jī)本身是動(dòng)態(tài)的、變化的,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng),甚至出現(xiàn)動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)降低的情況。這不僅影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用,而且最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。所以,在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師不僅應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)也應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立動(dòng)機(jī)調(diào)控的意識(shí),并幫助他們學(xué)會(huì)有效調(diào)控動(dòng)機(jī)以保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而改善學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力(李昆2011:31)。

總之,在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,認(rèn)知策略的使用有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下建立起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)于認(rèn)知策略的使用是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高效率的前提條件,也應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。

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