構建高職圖書館文化建設長效工作機制的新思考

文/延安職業(yè)技術學院圖書館 王彩芳

一、高校圖書館文化建設現(xiàn)狀

（一）高職圖書館文化的內(nèi)涵

20世紀80年代，美國圖書館管理學者率先提出“圖書館文化”這一概念。圖書館文化是圖書館自身理念、核心價值觀，以及與之相適應的理論觀念、制度規(guī)范、行為準則和組織架構的總和。當前“意識形態(tài)說“和“綜合說”較能代表學界、業(yè)界的觀點。前者觀點認為，圖書館文化是在圖書館實踐基礎上建立，隨著圖書館的發(fā)展而逐步形成，屬于意識形態(tài)范疇，具有非物質(zhì)的特征。后者觀點認為，圖書館文化是圖書館歷史發(fā)展過程中逐漸形成，受一定歷史階段的社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響，是圖書館人創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總和。筆者以為，可從圖書館不同形態(tài)（構成要素）劃分，分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化。物質(zhì)文化是指圖書館文化主體曾經(jīng)和正在作用于其上的一切物質(zhì)對象。它是圖書館文化體系最表層的文化，是形成圖書館替他文化的物質(zhì)條件和保障，是圖書館外在文化的外在標志，其主要內(nèi)容包括館藏文化、館舍文化和環(huán)境文化。行為（活動）文化表現(xiàn)為圖書館中人際關系，人與社會、人與自然以及各類學術、文藝、科技、娛樂等社團活動，它是圖書館文化中比較淺層和外顯的部分，不僅包括圖書館組織內(nèi)部管理者的管理行為，還包括圖書館員工、教師和學生的行為模式。制度文化是約束師生行為規(guī)范，保障圖書館工作正常運行的規(guī)章制度，具體有兩個方面組成，一方面是國家對圖書館制定的有關規(guī)章制度，另一方面是高校結(jié)合自身實際所制定的圖書館內(nèi)部各項行政管理和業(yè)務管理制度。如果把精神文化、物質(zhì)文化、行為文化、制度文化放置于一個同心圓，那么精神文化是圓心，物質(zhì)文化是圓外之層，制度文化和行為文化（活動文化）介于二者之間，制度文化既又剛性也有柔性，制度文化是保障。精神文化是圖書館文化的核心和靈魂，集中反映圖書館的本質(zhì)和個性特色，對圖書館員具有強大的凝聚力和感召力。精神文化屬于組織和個人長期沉淀的“軟文化”，決定人們的行為準則和行為方式，一般比較固定，很難改變。如圖書館價值取向、員工信仰、館員思維方式和工作態(tài)度、職業(yè)道德等。圖書館往往是高等院校具有標志性意義的場所，圖書館特有的精神文化一方面是高校教育理念與價值觀的真實體現(xiàn)，另一方面也是高校圖書館全體館員和師生共同累積的精神財富。其包含內(nèi)容十分豐富，有圖書館哲學、圖書館價值觀、圖書館精神、圖書館形象、圖書館服務、圖書館職業(yè)道德等。其核心內(nèi)容是圖書館服務文化。

（二）高校圖書館文化建設研究學術成果梳理

根據(jù)數(shù)字期刊數(shù)據(jù)網(wǎng)中國知網(wǎng)《中國期刊全文數(shù)據(jù)》為檢索工具，以主題、題名、關鍵詞作為檢索途徑，1991—2010年期間研究有關“我國圖書館文化建設”的期刊有效論文1530篇，其中核心期刊134篇。廣西財經(jīng)學院圖書館陸莉?qū)@些論文研究的主要內(nèi)容進行梳理，指出高校圖書館在校園文化建設中的作用表現(xiàn)在高校圖書館在校園文化中的作用表現(xiàn)在：對學生的思想觀念起到很好的導向作用；教育促進作用；精神陶冶作用。但是，有86%的論文都論及圖書館參與校園文化建設的舉措，作者談及的途徑、活動很多，雖有實踐指導意義。然而，在實際工作中，很多高校都不能長期堅持下去的最主要原因是缺乏一個有效的工作機制。因此，如何建立起圖書館參加校園文化建設的長效工作機制是一個值得探討的課題。

（三）高職教育辦學道路的搖擺不定，高職工學結(jié)合、工學交替的辦學模式特色不明，高職文化缺乏自覺與自信

高職教育人才培養(yǎng)目標定位單一甚至模糊不清，致使高職圖書館核心價值難以顯現(xiàn)特色與品牌。高教司[2000]2號文件《關于加強高職高專教育的人才培養(yǎng)工作的意見》指出以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，產(chǎn)學研結(jié)合是高等職業(yè)教育的必由之路；教育部[2006]16號文件明確規(guī)定以培養(yǎng)一線需要的高素質(zhì)高技能人才為目標，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路；教育部教職成[2011]12號文件《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，必須以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展的辦學方針。辦學道路的搖擺不定，足以說明近十年來國家層面對高職院校辦學定位有不同的認識；而這種辦學道路導致企業(yè)寧愿搞擴大投資，不愿把財力精力投放到產(chǎn)品研發(fā)上，“校企合作”中企業(yè)得不到實惠，與學校同床異夢；學校產(chǎn)品——學生，也常常做為普通的“勞動力”充斥經(jīng)濟社會生產(chǎn)管理服務一線崗位。在這樣辦學的道路上，高職人才培養(yǎng)目標定位的單一，高職教育專業(yè)設置缺乏市場的導向性，高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的程度不夠，高職教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢不明顯，致使高職文化缺乏自覺和自信，校園文化、圖書館文化往往停留在觀念上，口號化，表面化，針對性不強，工作的長效機制面臨挑戰(zhàn)。

二、圖書館文化建設工作長效機制的整體構想

圖書館文化建設是一個多種成分參加，多種層次組合，多項內(nèi)容構成的綜合工程。高職教育作為高等教育的一種類型，尤其近10年的發(fā)展，辦學道路、辦學理念、教育模式日臻完善，高職文化建設、校園建設、圖書館文化建設在研究方向、內(nèi)容更要賦予時代特征，形成特色。圖書館文化建設在共性的基礎上，要針對不同的目的、不同的對象制定出各具特色的方案，下就圍繞文化自覺和文化自信層面，著力于圖書館工作機制的探討。

（一）文化自覺理念

圖書館是大學的心臟，大學的心臟是文化?！拔幕杂X”概念由費孝通先生提出。他在談到全球化大勢中的多元文化問題時，認為生活在一定文化歷史圈子中的人對自己的文化要有自知之明，這就叫“文化自覺”。所謂“自知之明”，是指明白自己文化的來歷、形成過程、特色和發(fā)展趨向，即對自己所在的文化在歷史進程中地位和作用有充分的認識和了解。在多元文化并存的當今世界，只有做到文化自覺，才能在不同文化的對比和互動中穩(wěn)住根基，獲得文化選擇的能力和地位，繼而增強自身文化轉(zhuǎn)型的能力。

高職文化自覺首先要在體現(xiàn)辦學目標定位上，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的高技能人才，這是現(xiàn)代社會賦予高職教育的莊嚴使命；其次，文化自覺要體現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，而課程教學、教師引導、基地實踐、學校管理這四個環(huán)節(jié)是關鍵；第三，在圖書館環(huán)境建設上的文化自覺。

（二）高職圖書館文化建設的構想

1.強調(diào)特殊規(guī)劃與整體規(guī)劃的內(nèi)在統(tǒng)一。圖書館文化建設規(guī)劃作為學校建設的特殊規(guī)劃，應列入學校的整體規(guī)劃，滲透在學校培養(yǎng)人才的各個環(huán)節(jié)之中。建設應以學生為主體，以教師為主導，政府、行業(yè)、企業(yè)、學生多方共同參與，切實用“以人為本”、“文化自覺”理念來設計規(guī)劃。在制定規(guī)劃時,要對高職教育政策調(diào)整及所處區(qū)域經(jīng)濟社會的背景等各個方面、各種形態(tài)作整體的思考和合理的設計安排，必須重視它們之間的有機聯(lián)系，使之達到系列化、特色化、經(jīng)?；?、規(guī)范化，以充分發(fā)揮圖書館文化陣地的育人效益。

2.著力競技大賽與人才培養(yǎng)的歸旨認識。身心素質(zhì)是高職為培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會生產(chǎn)建設服務管理一線高技能人才的根本，沒有過硬的身心素質(zhì)，干任何事都會落空。而情操陶冶、拼搏奮進、不畏艱難的職業(yè)精神通過圖書館這個載體開展各類競賽更加群眾化，制定更多師生喜聞樂見的競技大賽。因此，學院不但既要制訂關于體現(xiàn)體育宗旨的技能大賽，更要注重職業(yè)技能大賽，綜合素質(zhì)拓展大賽，使在校學生在職業(yè)氛圍中“浸泡”，文化的氛圍在校園涌蕩，文化的基因根植于校園的每個角落。

3.圖書館環(huán)境文化建設的“四個注重”舉措。新建高職院校圖書館的物質(zhì)環(huán)境普遍品位高，普遍具有深邃內(nèi)涵的物質(zhì)文化；具有紀律嚴格，凸顯人性化服務，以尊重人、關心人的制度文化；具有以服務區(qū)域經(jīng)濟，培育團隊精神、協(xié)作精神、奉獻精神、創(chuàng)新精神和學術精神的核心精神文化。圖書館文化建設必須以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領，體現(xiàn)培養(yǎng)人和培養(yǎng)職業(yè)人的統(tǒng)一。其建設應該做到“四個注重”：一是注重學生需求。從時代特征和職業(yè)特征兩個維度關注學生的物質(zhì)和精神需求，以培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人為目標，以尊重人格為基礎，滿足學生成長成才多樣化、個性化的生活學習需要；二是注重氛圍營造。按照企業(yè)實際生產(chǎn)需要設計實訓場所、配置實訓設備規(guī)格，在課程中貫穿“教、學、做”一體化的理念，在實踐環(huán)境中設置企業(yè)制度規(guī)范、工作流程規(guī)范和操作警示規(guī)范，在文化活動載體上體現(xiàn)校企文化交流與互動，從而為學生的職業(yè)意識養(yǎng)成提供條件；三是注重陶冶情操。充分利用好每一個學生學習成長的空間，使環(huán)境育人貫穿到課堂內(nèi)外，貫穿到校園的每一個腳落，通過名言、典故、趣談等載體的文化浸潤，讓學生在產(chǎn)生惰性時得到警示，在學習失意時得到勵志，在心情郁悶時得到放松；四是注重辦學積淀。在教學、制度和氛圍上形成一種師生共同的精神追求，其核心和靈魂，就是有一種統(tǒng)一全校思想、體現(xiàn)學校特色、激勵師生成長的學校精神。最終，形成高職教育的文化自覺和文化自信，以引領高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。[4]

[1]李志義.圖書館文化研究綜述[J].圖書館論壇，1996（2）：13—16.

[2]陸莉.高校圖書館參與校園文化建設綜述[J].圖書館學刊，2012（6）：134—136

[3]丁金昌.基于產(chǎn)學結(jié)合的高職教育辦學模式探索[J].高等工程教育研究，2012（4）；

[4]李秋華.高職的文化自覺[N].光明日報，2013年1月23日