淺談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

摘?要：新課改在初中英語教學(xué)過程中的實(shí)施，對初中的英語教學(xué)提出了更高的要求，它不僅要求初中英語教師要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)，還要求英語教師要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)手段。然而，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，不僅滿足了新課改的要求，還激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步地提高了初中英語教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);運(yùn)用

一、?思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的重要性

如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，英語已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展過程中非常重要的一門國際性語言。同時(shí)，由于新一輪的課程改革在初中教育領(lǐng)域全面深化，它對初中英語老師的教學(xué)方式又提出了一定的要求，英語教學(xué)體系是初中教學(xué)過程中重要的組成部分，更是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的前提。如果教師在初中英語的教學(xué)過程中，不能利用新的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅不能激發(fā)起學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的興趣，還降低初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

然而，思維導(dǎo)圖模式在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生積累了豐富詞匯，還能夠讓學(xué)生自己解決英語學(xué)習(xí)中所遇到困難和問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力。此外，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要階段，所以在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，初中英語教師必須要重視自身教學(xué)能力的提高，及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)方向，要不斷地豐富英語課堂的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)好英語，能讓學(xué)生對相對復(fù)雜的英語知識(shí)進(jìn)行全面的理解，為初中英語課堂的順利進(jìn)行提供一定的條件，進(jìn)一步地促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展。此外，初中的英語教師要明白，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，首先它可以有效地將英語詞匯串聯(lián)起來，讓英語教師能夠更加清晰地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。其次，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，還讓教師在備課環(huán)節(jié)中將零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對英語知識(shí)的理解程度，將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行全面的整合和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能對英語詞匯進(jìn)行更加深刻的記憶。同時(shí)，初中的英語教師要在這個(gè)實(shí)施過程中，對學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的指導(dǎo)，從而為他們終身的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、?思維導(dǎo)圖的概念

初中的英語教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要明白和清楚思維導(dǎo)圖的具體概念，這樣才能使思維導(dǎo)圖的模式在初中英語教學(xué)過程更好地落實(shí)。思維導(dǎo)圖，又可以被稱為心智圖，它考驗(yàn)著一個(gè)人的思維能力，它主要是通過繪制圖的方法，將我們所認(rèn)知知識(shí)以及解決問題和創(chuàng)新的思路有序地表達(dá)出來，也可以說它把抽象的問題進(jìn)行了具體化。它一般以一個(gè)主題為中心，然后有組織地把重要的知識(shí)進(jìn)行放射，最后再一一地展示給人們，讓人們能對具體的知識(shí)進(jìn)行全面的理解和分析。同時(shí)，它的核心思想就是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，從而培養(yǎng)人們的思維能力。

總之，思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是利用分割知識(shí)框架的方式為人們進(jìn)行信息傳遞的一種方式。它可以利用圖形使英語語法的內(nèi)容更系統(tǒng)化和有序化。但是，由于在實(shí)際的初中英語的教學(xué)過程中，部分學(xué)生對英語知識(shí)的掌握比較散亂，它們對英語只能進(jìn)行片面的了解，沒有形成一個(gè)英語語法知識(shí)的系統(tǒng)，這不利于學(xué)生對初中英語語法的學(xué)習(xí)。然而，如果學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的過程采用思維導(dǎo)圖的方法，不僅能將各個(gè)語法點(diǎn)之間的關(guān)系和聯(lián)系結(jié)合起來，還能讓自己建立一個(gè)完整的語法結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生對初中語法的練習(xí)，從而進(jìn)一步地加強(qiáng)初中學(xué)生的英語語法能力。同時(shí)，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來學(xué)習(xí)英語，可以讓自己記住大量的詞匯。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的這個(gè)過程中，初中的英語教師要對學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的梳理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的語言知識(shí)并提高他們的語言理解和運(yùn)用能力。

此外，教師也可以用繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在具體的教學(xué)過程中，要清楚思維導(dǎo)圖的目的，使學(xué)生更加高效地完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對英語知識(shí)的理解。所以，初中的英語教師要在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，讓思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出它的整合性，要利用它對英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，從而讓學(xué)生不但能夠清晰地理解英語學(xué)習(xí)過程中的重要知識(shí)，也同時(shí)提高了他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

三、?思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）??在閱讀教學(xué)過程的應(yīng)用

英語閱讀作為初中英語教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一，它不僅鍛煉著學(xué)生的英語語言能力，還培養(yǎng)著學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。學(xué)生在英語閱讀的教學(xué)過程中能夠真正地理解英語閱讀的重要性。因此，教師要在實(shí)際的初中英語的教學(xué)過程中加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從而不斷地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況來說，教師要想有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力，就要根據(jù)英語文章的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能清晰地對每篇文章的每個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理和有效地分析，這樣的教學(xué)方式在節(jié)約學(xué)生閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，又對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，還讓教師改變了過去逐字逐句翻譯的教學(xué)模式，讓教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對不同的文章進(jìn)行有效的閱讀和理解，這在一定程度上節(jié)省了教師的翻譯的時(shí)間，提高了初中英語教師的教學(xué)效率。此外，教師在實(shí)際的初中英語教學(xué)的過程中，要建立不同的思維導(dǎo)圖，這樣才能對不同的閱讀材料進(jìn)行合理的分析，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到一定的提升。

因此，初中的英語教師在英語課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先，要讓學(xué)生應(yīng)對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容自己制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后詳細(xì)地注明各部分之間的關(guān)系，從而加深自己對文章內(nèi)容的理解。其次，教師在讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文章閱讀前，要根據(jù)學(xué)生具體的英語閱讀能力，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。最后，教師要在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，了解文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效地去提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（二）??在英語寫作過程中的應(yīng)用

初中英語的寫作是提高學(xué)生英語成績的重要手段，它主要考查了學(xué)生對英語詞匯、語法以及句型等多方面的掌握。因此，在實(shí)際的初中英語的教學(xué)過程中，教師要利用思維導(dǎo)圖將這些英語知識(shí)綜合起來，要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的寫作體系，讓學(xué)生能夠更加直觀清晰地了解英語的具體寫作內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠掌握英語寫作過程中的寫作技巧，這樣才能真正地提高學(xué)生的英語寫作能力。此外，思維導(dǎo)圖在英語寫作過程中的應(yīng)用，夠使初中生的英語思維得到整合，讓學(xué)生能夠利用英語詞語進(jìn)行創(chuàng)造性地造句，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。

這樣的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的英語寫作能力，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使他們在學(xué)習(xí)初中英語寫作過程中有了更大的發(fā)揮空間。此外，初中的英語教師還可以利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在短時(shí)間里能記住更多的詞匯，從而為提高學(xué)生的英語寫作能力提供一定的語言基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式，不僅有利于推動(dòng)初中英語課堂的順利進(jìn)行，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在初中英語的教學(xué)過程中得到更加全面的發(fā)展。因此，在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中，教師一定要明確思維導(dǎo)圖的概念，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語寫作能力。

（三）??在單詞和詞匯中的應(yīng)用

英語的單詞和詞匯是提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力的基礎(chǔ)，所以在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞和詞匯的理解與掌握。由于學(xué)生在閱讀和寫作的過程中會(huì)遇到很多的生詞難詞，這就對培養(yǎng)學(xué)生整體的英語綜合素養(yǎng)造成了一定的影響。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生加深對單詞理解，為提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的理解，還能使學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能更加積極和主動(dòng)地去參與到英語學(xué)習(xí)的過程中去。由于部分初中生的語言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以他們在面對意思相同的詞匯時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生記憶混亂的現(xiàn)象。然而，思維導(dǎo)圖在這個(gè)過程中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確明辨詞匯差異，從而加深學(xué)生對不同詞匯的理解和識(shí)記。

總之，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在初中英語詞匯中的應(yīng)用，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對初中英語詞匯的識(shí)記，還能有效地加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的理解能力。同時(shí)，在英語閱讀的教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖之后，教師不用再一個(gè)單詞一個(gè)單詞地進(jìn)行逐句翻譯了，教師只需要對英語文章的主旨進(jìn)行一定的分析和理解就可以了。因此，為了更好地提高學(xué)生對英語詞匯的理解能力以及掌握能力，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生更加全面和直觀地去分析初中英語單詞的詞匯、語篇，從而為提高學(xué)生的整體英語水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、?結(jié)束語

由此可見，在實(shí)際初中英語的教學(xué)過程中，教師要想法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的英語思維，就要在初中英語的教學(xué)過程中充分地利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。同時(shí)，思維導(dǎo)圖模式在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，還能對英語詞匯進(jìn)行有效的整合，加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的記憶力，提高學(xué)生的寫作能力，從而進(jìn)一步地去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：閻海英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校。