淺談英語寫作課堂中的合作學(xué)習(xí)

姜艷飛

在英語聽、說、讀、寫四種技能中，學(xué)生最難掌握與提高的是說與寫這兩種技能。在實際生活中，許多學(xué)生連簡單的問話都不知該如何對答，一些簡單的書信短文也無從下筆，從歷年各地中考試卷的寫作平均得分中也不難發(fā)現(xiàn)這一點。

近年來，隨著交際法教學(xué)的被認(rèn)識和逐步推廣，口語教學(xué)在英語教學(xué)中的比重逐步增大，并取得了進(jìn)展。相對而言，寫作教學(xué)仍處于停滯不前的狀態(tài)。

一、寫作教學(xué)停滯不前，究其原因，比較復(fù)雜，有客觀原因，也有主觀原因

1.從客觀條件來看

中學(xué)的英語課時本來就安排有限，大部分學(xué)校在規(guī)定課時內(nèi)能完成聽、說、讀的教學(xué)任務(wù)已屬不易。而英語寫作的要求又較高，它不僅是學(xué)生的詞匯、語法、慣用法等語言知識的綜合體現(xiàn)，而且是學(xué)生對文章的構(gòu)思、組織、表達(dá)等能力的綜合運用過程，不進(jìn)行大量訓(xùn)練，學(xué)生的作文質(zhì)量就不可能有較大的提高，但是，中學(xué)的課程顯然不可能提供大量的寫作訓(xùn)練時間。

2.從主觀條件來看

作文的批改既費時又費力，過后講評還需注意技巧。許多老師深知寫作技能培養(yǎng)的艱巨性，不得不把排在“聽說讀寫”和試卷末尾的“寫”予以“輕視”或“忍痛割愛”。少數(shù)教師即使有進(jìn)行寫作教學(xué)也往往傾向于重結(jié)果輕過程。

通過與學(xué)生細(xì)心的交流，我們找到了他們寫作不理想的根本原因，那就是缺乏寫作熱情，導(dǎo)致寫出來的文章或語段內(nèi)容單一、乏味，缺乏個性。而合作學(xué)習(xí)恰巧可以彌補了這一缺陷，它能通過學(xué)生之間的交流、鼓勵和評價來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，能集思廣益，使其筆下的文章內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。那么，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

我們在寫作課之前，可以讓學(xué)生圍繞這一單元的主題做一些簡單的資料搜集工作，渠道可以是書店、校圖書館或者是報紙、網(wǎng)絡(luò)等，當(dāng)然我們自己手頭也會有所準(zhǔn)備。比如9 A Unit 2的話題是顏色和心情，為了讓學(xué)生有話可寫，我們就將它改成了為學(xué)校的校服設(shè)計顏色這一話題。因為我們之前就了解到有些學(xué)生因為不是很喜歡校服的顏色而拒絕穿著，尤其是初三的學(xué)生，所以當(dāng)他們拿到這一話題時反響特別強烈，可謂情緒高漲，熱情多多。

二、實施合作教學(xué)的流程

1.合理分組

通常四或六人為一小組，遵循男女搭配、強弱搭配的原則，當(dāng)然也要考慮到學(xué)生的家庭背景以及性格等多方面的因素。

2.學(xué)生集體或小組討論獻(xiàn)計獻(xiàn)策

這期間可以安排人簡單記錄下小組成員的某些靈感。

3.寫提綱

各成員經(jīng)過商量，最終確定大致要點。小組每人列出自己的提綱。

4.寫初稿

豐富提綱的內(nèi)容，用語言把它變得有血有肉，若遇到一些困難可以先放一邊，將文章的大致輪廓勾勒出來。

5.小組討論

相互傳看，并通過討論解決各自初稿中遇到的問題，再適當(dāng)向?qū)Ψ教岢鲆庖姾拖敕ā?/p>

6.寫二稿

在上述討論基礎(chǔ)上，將自己的文章修改整理成形成章。

7.教師反饋

在確定學(xué)生已完成好后，可以每組，也可以選擇幾組內(nèi)的部分學(xué)生的文章通過實物投影的形式進(jìn)行全班交流，指出優(yōu)點或是需要改進(jìn)的地方。

8.再修改，最后定稿

分發(fā)正式的英語作文紙，謄抄好自己的文章上交。

三、實施合作學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點

1.豐富了學(xué)生寫作內(nèi)容

學(xué)生寫作文的最大障礙是沒有內(nèi)容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2.有利于學(xué)生了解自己的寫作過程

由于教學(xué)活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環(huán)節(jié)上教師都要加強指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

3.學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力

學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。而且，學(xué)生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學(xué)生留下的印象要深。

4.有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力

從文章的構(gòu)思到最后定稿，從教師組織討論到再次修改，學(xué)

生有幾次或配對、或小組進(jìn)行討論。學(xué)生得以不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

5.有利于提高學(xué)生的合作能力

在整個寫作活動過程中，學(xué)生相互請教、互相探討；構(gòu)思時，四、六人一組，個人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學(xué)生間的交流與合作。

總之，教師應(yīng)將寫作視作一個循環(huán)往復(fù)的過程，而不是一個線性的過程。在寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。我們要給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。寫作應(yīng)該是一種教師輔助下的語言技能練習(xí)，在這種練習(xí)中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。通過這樣有效的合作學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會評價。這樣不僅能提高他們的寫作水平，更重要的是可以縮小學(xué)生之間的寫作水平差異。

（作者單位 江蘇省丹陽市實驗學(xué)校）