車(chē)工實(shí)習(xí)課程中有效教學(xué)的探索

張文葉

摘 要：凸顯教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握工件車(chē)削加工方法。從五個(gè)方面做初步的探討。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；車(chē)工實(shí)習(xí)；分層教學(xué)

實(shí)習(xí)課相對(duì)理論課來(lái)說(shuō)，注重實(shí)際動(dòng)手能力，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，且易檢測(cè)每節(jié)課的教學(xué)效果。那么，如何凸顯教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握工件車(chē)削加工方法？本文將做初步

探討。

一、在做中學(xué)，而非學(xué)后再做

傳統(tǒng)的教學(xué)到目前為止還是老師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，

課改后僅僅是把被動(dòng)接受改成了欣然接受而已。當(dāng)然，課程本身有限制，不可能讓學(xué)生去體驗(yàn)書(shū)本上的所有知識(shí)。而實(shí)習(xí)課卻不存在這個(gè)問(wèn)題，所有知識(shí)點(diǎn)都可以用到實(shí)際操作中。在剛開(kāi)始授課時(shí)可能會(huì)講很多基礎(chǔ)知識(shí)，把車(chē)床的結(jié)構(gòu)、基本操作、量具的使用講解清楚后才進(jìn)行車(chē)削。車(chē)工老師都有共同的體會(huì)：講十遍不如示范一遍，示范十遍不如鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)一次。所以車(chē)削步驟要簡(jiǎn)單，不要面面俱到。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)請(qǐng)教老師，這時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生從教材、參考書(shū)中找到解決的方法。學(xué)生不愛(ài)看書(shū)是因?yàn)闆](méi)有這個(gè)需要，當(dāng)操作無(wú)法進(jìn)行時(shí)，他們的學(xué)習(xí)欲望才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整完善教案，也就是說(shuō)上課是教案再生成的一個(gè)過(guò)程

實(shí)習(xí)教學(xué)中連貫性非常重要，每個(gè)環(huán)節(jié)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜都有聯(lián)系。比如，車(chē)刀的刃磨會(huì)嚴(yán)重影響車(chē)削的效果，即便學(xué)生同樣掌握了車(chē)削的步驟，車(chē)削出的工件卻會(huì)因車(chē)刀刃磨情況而有相當(dāng)大的差距。這時(shí)需要老師注意班級(jí)同學(xué)的掌握情況，根據(jù)新課題需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、復(fù)習(xí)，而不能完全按進(jìn)度去安排課題。要允許學(xué)生有遺忘，允許學(xué)生掌握情況欠佳，在課題教學(xué)中經(jīng)過(guò)自身的調(diào)整把欠缺的部分補(bǔ)上即可。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化，循序漸進(jìn)。心理學(xué)中最近發(fā)展區(qū)這個(gè)概念說(shuō)明只有在有希望達(dá)到時(shí)人才會(huì)特別努力，目標(biāo)過(guò)低或過(guò)高都會(huì)使人動(dòng)力不足。當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的成就感，不斷地用成績(jī)肯定自己，這是學(xué)下去的最佳動(dòng)力。

三、認(rèn)真檢測(cè)工件，從工件上尋求學(xué)生操作痕跡，做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓其改善

沒(méi)有檢測(cè)，布置的任務(wù)就沒(méi)有任何效果。雖說(shuō)教學(xué)過(guò)程中不能用考試或一次工件的加工情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，但工件檢測(cè)卻是老師體驗(yàn)學(xué)生操作全過(guò)程的唯一途徑。上課時(shí)老師不可能全程跟蹤某一位同學(xué)，那就要通過(guò)檢測(cè)工件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如外圓精度達(dá)不到要求，分析原因：（1）游標(biāo)卡尺或千分尺不會(huì)讀數(shù)；（2）游標(biāo)卡尺或千分尺測(cè)量姿勢(shì)不對(duì)；（3）沒(méi)有試切削試測(cè)量；（4）中滑板刻度不理解。從這四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過(guò)程，找到自己的問(wèn)題所在，做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，跟蹤監(jiān)督其第二次上交工件是否依然存在這個(gè)問(wèn)題。這樣就可以把大班級(jí)上課細(xì)化為一對(duì)一的教學(xué)。

四、分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受能力等略有差異。要做到不放棄每個(gè)學(xué)生，老師要很有耐心。就實(shí)習(xí)方面講，我經(jīng)常會(huì)思考這樣的問(wèn)題，周一學(xué)會(huì)和周二學(xué)會(huì)的學(xué)生有什么區(qū)別嗎？刃磨一把刀就能夠達(dá)到要求和磨壞了兩把刀第三把才磨好了的同學(xué)誰(shuí)學(xué)得更好一點(diǎn)？經(jīng)常提到因材施教，具體實(shí)施卻并非易事。在車(chē)工實(shí)習(xí)課中我做了初步的嘗試，同一節(jié)實(shí)習(xí)課，可以把學(xué)生分成三等。一種是能夠快速完成課題的同學(xué)，讓他們準(zhǔn)備下個(gè)課題的車(chē)刀或量具。第二種是能夠按時(shí)完成工件的同學(xué)，幫他們分析車(chē)削步驟，看能否提高效率。第三種是不能按時(shí)完成工件的同學(xué)，注意幫其總結(jié)沒(méi)能完成工件的具體因素，并逐步排除困難，使其跟上課題。

五、提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生在老師所教的學(xué)科領(lǐng)域永遠(yuǎn)處于仰望的姿勢(shì)

教師之于學(xué)生有種無(wú)形的影響力，無(wú)論上什么課，學(xué)生都希望遇到一個(gè)好老師。所以教師自身的素質(zhì)和人格魅力在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。都說(shuō)教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。教師在自己所任教學(xué)科中要做到讓學(xué)生仰視的姿態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，刻苦鉆研，這是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建國(guó).車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2001.

（作者單位 江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校）