對初中歷史與社會作業(yè)有效性的策略探究

毛小燕

摘 要：新課標(biāo)強調(diào)歷史與社會學(xué)科應(yīng)實現(xiàn)三維目標(biāo)，這決定了學(xué)生的作業(yè)不只是掌握知識，還應(yīng)關(guān)注過程與方法以及這個過程中的情感態(tài)度與價值觀。然而現(xiàn)實中歷史與社會作業(yè)因種種原因已不符新課標(biāo)要求以至嚴重影響該學(xué)科的發(fā)展。結(jié)合實際教學(xué)，探究達成歷史與社會作業(yè)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；承認差異；作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深入，但現(xiàn)實中歷史與社會作業(yè)內(nèi)容、形式單一，缺乏開放性等，故無須回避，在當(dāng)前緊張的升學(xué)中歷史與社會作業(yè)已成為學(xué)生負擔(dān)的代名詞，忽視作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生感受的作業(yè)比比皆是，嚴重影響本學(xué)科的發(fā)展。本文結(jié)合實際教學(xué)，探究實現(xiàn)初中歷史與社會作業(yè)有效性的策略。

一、承認差異，分層布置作業(yè)

蘇霍姆林斯基肯定一個事實：各學(xué)生的水平是不同的。老師也承認學(xué)生間有差異。但歷史與社會作業(yè)都是要求所有學(xué)生按時完成作業(yè)本，忽視實際學(xué)情差異，這嚴重影響作業(yè)應(yīng)達到的作用。所以，要實現(xiàn)作業(yè)的功能，須承認差異，分層布置作業(yè)。

例：八下“中華民族的覺醒”，針對不同層次的學(xué)生，可布置不同要求的作業(yè)：能力較好的學(xué)生，讓他們寫出中國近代學(xué)習(xí)西方的事件及異同；中等生，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料分析歸納中國學(xué)習(xí)西方的歷程及特點；學(xué)有困難的學(xué)生，布置基礎(chǔ)題目。這樣的分層布置，使不同層次的學(xué)生都能有不同的收獲和提高。

二、作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)遠離學(xué)生實際生活，作業(yè)很大程度上是針對考試，

所以內(nèi)容、形式單一，缺乏趣味性、開放性等，要扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)象須實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化：

1.歸類型作業(yè)

歸納型作業(yè)，可讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。我們認為，知識體系的構(gòu)建有多種途徑，教師幫助學(xué)生構(gòu)建會抹殺學(xué)生的主動性，

效果不佳，相反應(yīng)讓學(xué)生主動參與，積極探索，分享成果，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例：八下整個單元結(jié)束后我們設(shè)置歸納型題目：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的；近代中國是如何學(xué)習(xí)西方的……這樣的作業(yè)學(xué)生的參與度較高，作業(yè)質(zhì)量明顯改善。

2.實踐型作業(yè)

實踐是《歷史與社會》的出發(fā)點和落腳點。實踐型作業(yè)便于學(xué)生走出課堂、融入和適應(yīng)社會。故每個單元的探究課設(shè)置社會調(diào)查等實踐型作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生記錄實踐過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會、解決實際問題的實踐能力。這類作業(yè)需要的時間較長，建議一到兩周，發(fā)揮團隊自主探究精神，將所學(xué)的知識運用到實踐中，在實踐中錘煉能力。

例：七年級下，以“我的家鄉(xiāng)”為主題的調(diào)查活動：

（1）讓學(xué)生根據(jù)自身實際分組調(diào)查

各組有計劃進行收集資料。具體方法包括：實地調(diào)查，去圖書館查閱有關(guān)資料，走訪相關(guān)人士，網(wǎng)上查找資料和調(diào)查等。

（2）根據(jù)收集到的資料，寫成調(diào)查報告，包括家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境。

（3）課堂展示成果。主要讓學(xué)生交流在調(diào)查過程中的表現(xiàn)及感受，再采取組內(nèi)互評、組際互評的形式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)團隊意識和探究能力。

3.反思型作業(yè)

每個單元作業(yè)完成后，要求學(xué)生完成一份“自我診斷和反思評價表”，包括項目應(yīng)得分與實得分、錯題對應(yīng)知識點、失誤原因。失誤原因主要有兩大類：一類是知識、能力上的問題，主要反映在基礎(chǔ)知識不扎實，概念不清、原理不明；讀圖析圖技能差等。另一類原因是非智力因素造成的失分，包括審題不清、條理不清、答案過于簡單等，學(xué)生根據(jù)錯誤原因以書面的形式確定應(yīng)采取的措施，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

我們在作業(yè)管理上進行一些實踐，讓學(xué)生的作業(yè)精彩起來，使每一次作業(yè)都能成為學(xué)生成長的生長點，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗幸福與快樂、成功與喜悅、苦惱與辛勞等。

三、關(guān)注作業(yè)批改，注重展示作業(yè)成果

傳統(tǒng)的作業(yè)評價只有簡單的對和錯，新課程關(guān)注三維目標(biāo)，因此，要把作業(yè)看成學(xué)生的勞動成果，教師應(yīng)充分肯定這些成果并展示，尊重、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

教師要注重作業(yè)的批改藝術(shù)，我批改作業(yè)都是對的打勾，錯的從來不打叉，而是用紅筆逐一圈出，從不根據(jù)對錯的數(shù)量來判斷優(yōu)良，而是根據(jù)學(xué)生作業(yè)透出的態(tài)度來褒獎，并運用評語鼓勵學(xué)生。另在班級中強化表揚學(xué)生的認真態(tài)度，除口頭表揚，只要每學(xué)生得到一個A就可在班級表揚花名冊上加上一個“1”，每周會評優(yōu)秀作業(yè)和進步作業(yè)，會通過校訊通在全班家長面前表揚，如

連續(xù)一個月優(yōu)秀者，單元考試還可以加2～3分不等，還可得到一定的獎品。相信每個學(xué)生都希望自己的勞動被肯定，只要真心用心對待孩子，他們就會感受到老師的用心，這將會給他們無形的巨大動力。

除此，我們還可通過其他形式展示學(xué)生的作業(yè)成果。如以中國傳統(tǒng)習(xí)俗為主題的手抄報貼在教室，學(xué)生都特愛護，互相評價學(xué)習(xí)；進行班級間的競賽和相互展示；利用黑板報，班隊課等多種形式展示取得的成果。

無論采用何種形式來重視學(xué)生作業(yè)成果，重要的是要讓學(xué)

生充滿被認可感，提高他們的主觀性，最大限度地實現(xiàn)作業(yè)的有

效性。

總之，新課程下歷史與社會的作業(yè)變成課堂一個延伸，這種延伸不是機械的記憶，而是對課程意義的重建與提升。對學(xué)生而言，新課程下社會作業(yè)將更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)形式的更加多樣化，尊重學(xué)生的感情需要，強調(diào)展示和評價，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作的能力搭建一個更為廣闊的舞臺，從而實現(xiàn)歷史與社會作業(yè)的有效性。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位 浙江省寧波市北侖區(qū)長江中學(xué)）