情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

侯鎮(zhèn)玲

[摘要]小學(xué)語文教材的題材，不外乎寫人、記事、寫景、狀物四大類，即由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，課文的這些美感都是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者跟前的。運(yùn)用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動(dòng)活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)?，?chuàng)設(shè)教材所描繪的富有美感的情境，即運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)兒童從形中、從情中去感知教材。在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，兒童不光是靠耳朵聽，靠眼睛看老師的演示，而且以老師的“情”去撥動(dòng)兒童的“心弦”，促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)。從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，并且能保證語文教學(xué)任務(wù)的完成。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 陶冶情感

情境教學(xué)成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并能通過一定的途徑，把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去。歸納起來筆者認(rèn)為情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要有四種途徑：

一、創(chuàng)設(shè)情境，在探究的樂趣中激發(fā)動(dòng)機(jī)

有情有趣的情境是學(xué)生主動(dòng)參與的重要前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言得以成功的載體。情趣，僅僅靠教者外界的刺激、客觀的引發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有充分挖掘語文教材、語文學(xué)習(xí)的趣點(diǎn)，讓他們?cè)谟纱硕?gòu)的情境運(yùn)行中，自覺不自覺地感受語文學(xué)習(xí)的情趣，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文。因此，情境的趣味是我們首先眷注的興奮點(diǎn)。

教師把兒童帶入情境后，教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的需要，要有意識(shí)地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情即在眼前”，使課文中描寫的一個(gè)個(gè)人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在兒童眼前。兒童仿佛進(jìn)入了其人可觀，其聲可聞，其物可賞的境地。當(dāng)然兒童進(jìn)入情境后的熱情反過來豐富了入勝的情境。這樣，教學(xué)就成了“我”愿意參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。在此情境中的教師，自己的情感也升騰了，一種工作樂趣驅(qū)動(dòng)著他以更飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而真正使學(xué)生變自動(dòng)學(xué)習(xí)為需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)，從課堂到課外，乃至到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中。

我在上《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，事先讓學(xué)生做好六匹馬。上課時(shí)，我讓學(xué)生在理解了課文之后，同桌之間擺一擺田忌和齊威王是怎樣賽馬的，并且伴有解說。學(xué)生自然而然進(jìn)入了課文所描寫的情境，也自然而然地理解了田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因。當(dāng)然，整堂課由于學(xué)生的熱情參與，我也深刻體會(huì)到了教學(xué)的樂趣。我教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

二、憑借情境，在扮演角色中豐富感受

新課程背景下的教學(xué)情境，應(yīng)以思維為核心，以語言的生成為根本。通過各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)的接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練整合在具體生動(dòng)的語言情境中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識(shí)，而且發(fā)展語言能力。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)中的情境應(yīng)凸現(xiàn)語味，從根本上提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

當(dāng)然，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

憑借情境，扮演角色有多種方法。我歸納起來，有三種方法-------進(jìn)入角色、分角色朗讀、直接表演。

三、融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感

情感，是兒童思想意識(shí)，道德行為的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，情境教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感來激發(fā)學(xué)生的情緒及情感的。引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、激發(fā)動(dòng)機(jī)中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動(dòng)情”；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中“抒情”。在整個(gè)教學(xué)過程中，以情境為載體，以情感為動(dòng)因，以審美為手段，感受“美”中激發(fā)“情”，情動(dòng)而辭發(fā)，辭發(fā)即情升，促進(jìn)學(xué)生語言與精神的協(xié)同發(fā)展。

四、營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性思考。由此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與的閱讀過程中，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)味。

我在教《落花生》一文時(shí)，在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的人后，創(chuàng)設(shè)問題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相反的兩派，進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說”辯論。通過辯論，學(xué)生更深刻地理解了人要做有用的人，同時(shí)學(xué)生特有的看法、想法和感情也都流露出來了，個(gè)性得以張揚(yáng)。

在問題情境中，學(xué)生憑借文本語言，遷移現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化闡述。這一情境的生成，師生在對(duì)話互動(dòng)中不僅進(jìn)行語言訓(xùn)練，而且在激烈的趣味爭(zhēng)辯中，折射著學(xué)生特有的人生觀和價(jià)值觀，他們的個(gè)性在情與境、語與思的交融中得以張揚(yáng)和放飛。

新課程背景下的情境教學(xué)，不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是站在人的發(fā)展和環(huán)境和諧統(tǒng)一的哲學(xué)高度來審視情境，創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿趣味、語味、情味、個(gè)味和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的情境與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，課堂會(huì)因此而充滿生命活力。

綜上所述，情景教學(xué)法是提高語文能力的有效途徑，在語文教學(xué)中起著非常重要的作用。情景教學(xué)充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生提高語文創(chuàng)造了有利條件。即情境能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韋志成《語文教育情境論》

[2]蔡子良《情境教學(xué)的學(xué)習(xí)理論研究》

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣南豐中心小學(xué)）