大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀研究

舒曉麗，王貴林

（韓山師范學(xué)院教育系，廣東潮州 521041）

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有很大的關(guān)聯(lián)。[1]大學(xué)生是我國重要的人力資源，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)，以及以后的職業(yè)發(fā)展都起著重要的作用，因此說職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生主要而關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)之一。國外學(xué)者Kleinknecht認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)置的持續(xù)過程。[2]我國學(xué)者張?jiān)偕J(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)個(gè)人情況及所處的環(huán)境確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)通道，并采取行動(dòng)和措施實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。[3]西方職業(yè)生涯規(guī)劃研究比較成熟，理論比較豐富，建立了不少模型。[4]職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步較晚，20 世紀(jì)90年代才傳入我國，我國的研究尚處于探索、引入階段。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是近年才提出的一個(gè)新概念，是指職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的體現(xiàn)，是大學(xué)生對(duì)與其職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活和工作的安排和籌劃，也是近年來職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)之一。綜觀前人的文獻(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究，我國主要集中在三個(gè)方面：介紹國外的思想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生就業(yè)中的重要性；探討職業(yè)生涯規(guī)劃的要素和職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策；大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的本土化研究。比較而言，理論和經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)居多，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃本土化理論的研究比較零散、不成體系。從心理學(xué)角度，運(yùn)用實(shí)證的方法進(jìn)行的研究仍然十分薄弱，所占的比例低，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化問卷較少。

為了有效地提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)。本研究嘗試運(yùn)用人力資源管理與心理學(xué)的理論知識(shí)，通過實(shí)證的方法調(diào)查分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)量工具；分析不同層次、不同性別和不同年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)；為就業(yè)指導(dǎo)老師做出有針對(duì)性的指導(dǎo)提供參考，促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯能夠健康、持續(xù)的發(fā)展。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群分層抽樣的方法在廣東省五所高校抽取調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放700 份問卷，回收有效問卷654份，回收有效率為93.4%，其中本科生443人，?？粕?11 人。我們對(duì)654 份有效問卷按單雙號(hào)隨機(jī)分成兩組，兩組被試都為327 名，第一組的男生為162 人，女生為165 人，用于探索性因素分析；第二組男生為158 人，女生為169人，用于驗(yàn)證性因素分析。在編制成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃正式問卷后，又采用整群分層抽樣的方法在高校抽取了300 名被試，主要用來分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，回收有效問卷273 份，回收有效率為91%，其中本科生184人，?？粕?9人，男生165 人，女生108 人，一年級(jí)學(xué)生62人，二年級(jí)學(xué)生64 人，三年級(jí)學(xué)生71 人，四年級(jí)學(xué)生76人。

（二）研究方法

主要采用了文獻(xiàn)資源法和問卷調(diào)查法。在收集文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，整理出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃初始問卷?xiàng)l目，再找學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心的工作者6 人、在校的大學(xué)生10 人、已畢業(yè)的大學(xué)生8 人及從事人力資源管理的工作者6 人對(duì)這些條目進(jìn)行審核，對(duì)語句不通和語意含糊其詞容易引起歧義的句子進(jìn)行修改和刪除，最后得出35個(gè)項(xiàng)目的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”原始問卷，再以班級(jí)為單位，采用紙筆形式進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。

收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0 軟件和lisrel8.7軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要方法有對(duì)327 份有效問卷進(jìn)行探索性因素分析，采用lisrel8.7統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)另一組327份有效問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。采用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)分析

1．樣本適合性分析

采用Bartlett 球型檢驗(yàn)，得到X2=2823.81，P=0.000 ＜0.05，說明各變量間不是獨(dú)立的，變量內(nèi)部存在著共享因素。Kaiser-Meyer-Olkin 檢驗(yàn)值為0.879＞0.6，說明樣本的充足度好，適合因素分析。

2．項(xiàng)目的篩選

刪除了表達(dá)不明確的項(xiàng)目5；剔除了被試認(rèn)為重復(fù)和不易理解的項(xiàng)目1和項(xiàng)目12；根據(jù)因素分析，刪除了因素負(fù)荷值小于0.40和共同度小于0.20 的項(xiàng)目16、項(xiàng)目26、項(xiàng)目32 和項(xiàng)目34；刪除了在兩個(gè)因素上的負(fù)荷均過高且負(fù)荷值近似的項(xiàng)目15、項(xiàng)目31。抽取的因素符合陡階檢驗(yàn)，在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異，每一個(gè)因素至少包含三個(gè)項(xiàng)目，此處刪除了項(xiàng)目24。經(jīng)過反復(fù)篩選，最后確定“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”正式問卷，共由25個(gè)項(xiàng)目組成。

3．探索性因素分析

表1 未旋轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)后各因素的特征根及方差貢獻(xiàn)率

表2 各項(xiàng)目的因素負(fù)荷值及共同度

續(xù)上表

運(yùn)用主成分分析法對(duì)327 份有效問卷進(jìn)行探索性因素分析。為了使得到的主因子更易于解釋，對(duì)因子荷載矩陣進(jìn)行了最大化正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后保留了方差貢獻(xiàn)率都大于2%的因子，且保證每一個(gè)因子至少包含三個(gè)以上項(xiàng)目。這樣，經(jīng)過探索性因素分析，共得出6個(gè)因子，方差總貢獻(xiàn)率為58.154%（見表1），但此結(jié)構(gòu)是否合理，后面會(huì)進(jìn)一步驗(yàn)證。表2 顯示公因子值大部分都在0.5 以上，只有27 與7 分別為0.419 和0.447，但是可以接受，說明這些項(xiàng)目能解釋觀測(cè)變量的大部分變異；因素的負(fù)荷值都在0.4 以上，說明測(cè)驗(yàn)的各項(xiàng)目能較好地反映所屬因子。

4．驗(yàn)證性因子分析結(jié)果與因素命名

采用Lisrel8.7 軟件對(duì)第二組樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，表3 結(jié)果表明，本問卷的數(shù)據(jù)擬合比較理想，RMSEA＜0.08，GFI＞0.85，AGFI＞0.80，符合模型的要求。[5]

表3 大學(xué)生就業(yè)壓力源模型的擬合度指數(shù)

最后確定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷由25個(gè)項(xiàng)目組成，六個(gè)因素構(gòu)成，根據(jù)各因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，將因素命名如下：因素1（E1），6個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容主要包括學(xué)校各方面的生涯指導(dǎo)、個(gè)人的生涯輔導(dǎo)意識(shí)，故命名為“生涯輔導(dǎo)”；因素2（E2），4個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容主要包括職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，命名為“目標(biāo)規(guī)劃”；因素3（E3），5個(gè)項(xiàng)目，主要包括求職途徑、職業(yè)世界的關(guān)注、專業(yè)職業(yè)方向，命名為“職業(yè)探索”；因素4（E4），3個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容主要包括對(duì)性格、優(yōu)勢(shì)和不足等方面的認(rèn)識(shí)，命名為“自我認(rèn)識(shí)”；因素5（E5），4個(gè)項(xiàng)目，主要包括各方面能力的鍛煉和準(zhǔn)備，命名為“能力儲(chǔ)備”；因素6（E6），3個(gè)項(xiàng)目，主要包括家人的影響與支持，命名為家庭支持。

5．問卷的信度和效度檢驗(yàn)

表4 大學(xué)生就業(yè)壓力源問卷各維度信度檢驗(yàn)表

采用分半信度和內(nèi)部一致性系數(shù)兩種方法檢驗(yàn)問卷的信度，結(jié)果如表4 所示。整個(gè)問卷的分半信度為0.851，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.893，總問卷的信度高于0.70，表明整個(gè)問卷的測(cè)量結(jié)果可信。各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)結(jié)果如表4 所示，分量表自我認(rèn)識(shí)和家庭支持的信度相對(duì)稍低些，分別為0.559和0.607，但是也可接受。

本問卷的項(xiàng)目主要來源于文獻(xiàn)綜述、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作者和大學(xué)生的訪談和調(diào)查，并請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)原始題項(xiàng)和初試題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查項(xiàng)目所陳述的內(nèi)容是否反映大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，語句是否恰當(dāng)，最后通過因素分析篩選而確定問卷項(xiàng)目。故上述措施保證了問卷具有較理想的內(nèi)容效度。

先通過探索性因素分析，獲得與理論假設(shè)基本相符的因素結(jié)構(gòu)，共六個(gè)因子，再以這六因子的問卷去施測(cè)另一群樣本，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，各項(xiàng)指數(shù)均表明六因素結(jié)構(gòu)模型擬合得較好（見表3），從而驗(yàn)證了本問卷具有理想的結(jié)構(gòu)效度。

此問卷具有良好的信度和效度，可以做為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)量工具。

（二）大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

1．大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的性別比較

表5 大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的性別比較

如表5 所示，生涯輔導(dǎo)、目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)探索、能力儲(chǔ)備和家庭支持這五個(gè)因子男生的分?jǐn)?shù)略高于女生，自我認(rèn)識(shí)因子分?jǐn)?shù)男生略低于女生。通過獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些差異沒有達(dá)到顯著性水平，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的年級(jí)比較

單因素的方差分析結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃六因子存在著年級(jí)差異，差異程度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)的結(jié)果表明，大一（14.32±3.42）和大二學(xué)生（14.02±3.87）的生涯輔導(dǎo)因子分?jǐn)?shù)顯著小于大三學(xué)生（16.50±5.52）的 分 數(shù)（ F=5.44 ， p ＜0.01）；大 一 學(xué) 生（11.22±2.75）的目標(biāo)規(guī)劃因子顯著小于大三（13.10±3.17）和大四學(xué)生（12.49±3.20）的分?jǐn)?shù)（F=6.54 ， p ＜0.01）；大一學(xué)生（10.16±2.13）的家庭支持因子分?jǐn)?shù)顯著小于大三（9.27±2.73）和大四學(xué)生（9.62±2.43） 的分?jǐn)?shù)（F=3.36 ，p ＜0.05）；大 一（10.26±2.05） 和 大 二 學(xué) 生（10.29±1.93）的自我認(rèn)識(shí)因子顯著小于大三（11.06±1.93）和大四學(xué)生（10.96±1.68）的分?jǐn)?shù)（F=4.05， p ＜0.01）；大一（13.03±2.73）和大二學(xué)生（12.93±3.35）的能力儲(chǔ)備因子分?jǐn)?shù)顯著小于大三（13.93±3.04） 和大四學(xué)生的分?jǐn)?shù)（F=5.83， p ＜0.01）；大一（14.91±3.07）的職業(yè)探索因子分?jǐn)?shù)顯著小于大三（16.84±3.56）和大四學(xué)生（17.62±3.02）的分?jǐn)?shù)，大二的職業(yè)探索因子分?jǐn)?shù)小于大四（14.63±2.44） 的分?jǐn)?shù)（F=10.99， p ＜0.01）?？傊吣昙?jí)各因子的分?jǐn)?shù)顯著高于低年級(jí)的分?jǐn)?shù)。

3．大專生與本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃差異比較

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，大專生與本科生在職業(yè)探索與家庭支持兩因子上達(dá)到了顯著性水平，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，本科生職業(yè)探索高于?？粕?，家庭支持低于?？粕?。其他四因子的差異都沒有達(dá)到顯著性，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表6）。

表6 大專生與本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較

三、討 論

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)

通過文獻(xiàn)搜索、開放式問卷調(diào)查和參考相關(guān)的問卷等途徑編制成職業(yè)生涯規(guī)劃的初始問卷，在項(xiàng)目篩選過程中，請(qǐng)相關(guān)專家、就業(yè)指導(dǎo)老師和大學(xué)生嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，再通過因素分析進(jìn)行相應(yīng)的篩選，最后才確定問卷的項(xiàng)目和維度。可以說，整個(gè)問卷的編制過程符合測(cè)量學(xué)的編制要求。本問卷總的分半信度系數(shù)為0．851，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.893，達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)對(duì)信度的標(biāo)準(zhǔn)，本問卷具有較好的可信性，可以用來測(cè)量大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的初稿項(xiàng)目大多來自文獻(xiàn)綜述和問卷調(diào)查，先后兩次請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過反復(fù)修改，從而保證了問卷的項(xiàng)目與內(nèi)容具有較好的代表性，在編制過程中保證了其具有較好的內(nèi)容效度。在本研究中，通過探索性因素分析得出六因子，解釋了總方差的58.154%，并且六因子結(jié)構(gòu)被驗(yàn)證性因素分析證明是最佳的模型結(jié)構(gòu)，所以說該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。綜上，本研究中由生涯輔導(dǎo)、目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、能力儲(chǔ)備和家庭支持六因子構(gòu)成的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的結(jié)構(gòu)合理，客觀可靠。在大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃六因子結(jié)構(gòu)中，其中生涯輔導(dǎo)因子貢獻(xiàn)最大，解釋整個(gè)方差變異量的13.101%，說明學(xué)校的生涯輔導(dǎo)教育和學(xué)生的生涯輔導(dǎo)意識(shí)很重要。

（二）大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

綜觀以往的研究，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的性別差異研究結(jié)果并不完全相同，前期的一些學(xué)者[6]得出男生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀好于女生，需要加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。本研究的結(jié)果是男生與女生在職業(yè)生涯規(guī)劃各因子中不存在顯著差異，這與國內(nèi)學(xué)者張文墨[7]、國外學(xué)者Fouad[8]的研究結(jié)果一致。隨著大學(xué)生就業(yè)體制的不斷改革，職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生改變，因此，在不同的結(jié)構(gòu)組成中得出來的性別差異結(jié)果也就不盡相同。近年得出性別差異不明顯的文獻(xiàn)在不斷增加，這可能是因?yàn)榕谋壤诟咝２粩嗟卦黾樱某煽円苍絹碓匠霰?，老師與父母對(duì)男生和女生的態(tài)度與期待也在慢慢的一致化，男生與女生的差異在不斷地縮小。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中不需要太多的關(guān)注男女生的差別。

本研究得出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的六因子存在著年級(jí)差異，進(jìn)一步分析的結(jié)果表明，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃隨著年級(jí)的增加有不斷發(fā)展的趨勢(shì)。大三和大四的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀好于大一大二的學(xué)生，這與人們的認(rèn)知、以往學(xué)者[9]的研究一致，低年級(jí)的學(xué)生更需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，家庭和學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)主要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，因此低年級(jí)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)意識(shí)比較弱，職業(yè)目標(biāo)和自我的認(rèn)識(shí)還不是太明確。隨著專業(yè)知識(shí)的深入，能力的不斷提高，他們的職業(yè)目標(biāo)越來越清晰，生涯輔導(dǎo)的意識(shí)越來越強(qiáng)，能力儲(chǔ)備的行為也在不斷地增加，家庭和學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)慢慢從學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的就業(yè)上。于是高年級(jí)的學(xué)生更加關(guān)注職場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃上，高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)得比低年級(jí)的學(xué)生要好。為了引導(dǎo)學(xué)生更有目的性地學(xué)習(xí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育最好從大一開始。

大專生與本科生在職業(yè)探索與家庭支持兩個(gè)因子上存在著差異。一般而言，本科生的生源素質(zhì)比專科生的要高，本科生的就業(yè)面更廣，對(duì)職業(yè)的探索更積極主動(dòng)，于是本科生的職業(yè)探索得分高于專科生。而在家庭支持上，本科生的得分要低，這可能與父母的信任有關(guān)，對(duì)于本科生，父母期望值比較高，但是信任其能力，相信其能做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做出合理的選擇，所以在參與度上就沒有對(duì)?？粕菢用黠@。不管是本科生還是?？粕麄兊木蜆I(yè)都應(yīng)該受到重視，幫助他們完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

綜上討論，可以從生涯輔導(dǎo)、目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、能力儲(chǔ)備和家庭支持等六個(gè)方面認(rèn)識(shí)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，從大一開始，幫助大學(xué)生樹立生涯輔導(dǎo)意識(shí)、明確目標(biāo)，認(rèn)識(shí)自我，做出正確的職業(yè)探索，及時(shí)地儲(chǔ)備好能力。

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