職高語文情感教學(xué)的實(shí)踐與探微

陳菲

【摘要】在學(xué)校教育中，教師、教材和學(xué)生是開展教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本因素，三者之間必須依據(jù)一定的情感紐帶才能較好地聯(lián)系起來。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“情感是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?！痹诼毟哒Z文教學(xué)過程中，“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的潛在情感是學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要前提。本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，試對此作出拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】語文情感教學(xué) 應(yīng)用滲透培養(yǎng) 實(shí)踐與思考

情感是人類對客觀事物心理反應(yīng)的態(tài)度和體驗(yàn)，是心理趨向和行為實(shí)踐的原發(fā)動(dòng)力。沒有情感就沒有動(dòng)力的源泉，同樣沒有智力的發(fā)展。因此說，情感是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。在職高教育中，新課標(biāo)語文教材分為三大模塊，即“基礎(chǔ)板塊”“職業(yè)板塊”和“拓展板塊”，所選文章既注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力方面的培養(yǎng)，又重視情感態(tài)度價(jià)值觀和人文精神的塑造；既存在職業(yè)特色的情感引導(dǎo)，又有著人生必需的情感思想和與時(shí)俱進(jìn)的情感教育。理論和實(shí)踐表明：以上這些，不僅充分體現(xiàn)了語文學(xué)科在工具性和人文性上有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，還為積極開展職高語文情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。

一、開展職高語文情感教學(xué)的重要性和意義

情感培養(yǎng)是職高語文教學(xué)活動(dòng)中迫切需要和不可忽視的重要職能。首先，情感教育是素質(zhì)教育的核心元素，而新課程語文標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！逼浯危Z文學(xué)科具有語言美、形象美和意境美的內(nèi)涵特征，這是實(shí)施情感教學(xué)的豐富元素。如職高語文教材中編排了許多文學(xué)類作品，在對其中的人物形象進(jìn)行評析時(shí)，既不能進(jìn)行“非此即彼”的簡單歸類，也不能作出以偏概全式的浮光掠影，而是要引導(dǎo)學(xué)生善于從不同角度和多種層面進(jìn)行解析，通過感悟作品人物的形象特征和內(nèi)涵，從中更加全面客觀地感悟其“真善美”和“假惡丑”。 只有這樣，才能既幫助學(xué)生形成科學(xué)的審美意識(shí)情趣和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，也有助于促進(jìn)他們知、情、意的全面發(fā)展。再次，中學(xué)階段正是一個(gè)人情感形成的黃金時(shí)期，而對于具有“90后”“00后”特質(zhì)的學(xué)生尤其是職校生來說，由于多重主客觀因素，他們普遍存在著“情感饑渴癥”，需要情感元素的有效滲透、滋潤和澆灌。因此，積極開展職高語文情感教學(xué)活動(dòng)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著十分重大的作用和意義。

二、對職高語文情感教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思考

運(yùn)用之妙，存乎一心。在職高語文教學(xué)過程中，只要我們認(rèn)真思考、善于挖掘和有效把握，就一定能夠積極地開展好情感教學(xué)活動(dòng)。

1.在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘情感元素。劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！笨梢姡楦惺沁B接作者和讀者之間的橋梁和紐帶。職高語文新課程教材中蘊(yùn)藏著豐富的情感元素，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”“沿波討源”，以美感人、以情動(dòng)人，幫助他們增進(jìn)對文本內(nèi)涵的情感體驗(yàn)，從而用情感叩開學(xué)生的心扉。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，文中對各種人物形象的刻畫可謂入木三分、呼之欲出。如王熙鳳的外貌是“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，加上對她的語言動(dòng)作描寫，充分顯現(xiàn)出貌美聰慧、才干超群、乖巧潑辣、嘩眾取寵的形象特征。而寶黛等其他眾多人物形象與鳳姐相比，均是因人而異、各具特色。教學(xué)時(shí)借助對人物形象的藝術(shù)欣賞，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

2.在靈活選用教學(xué)手段的基礎(chǔ)上激活情感元素。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，由于許多制約性因素，人們普遍使用“條款化語言”來表情達(dá)意，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足情感教學(xué)活動(dòng)開展的需要。如今，以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)迅速普及，為語文情感教學(xué)提供了良好的活力支撐。因此，在職高語文教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活選擇豐富多彩的教學(xué)形式和手段。如在教學(xué)《滕王閣序》《黃山記》《壯麗的三峽》等內(nèi)容時(shí)，為了激活課堂教學(xué)狀態(tài)，可以借助多媒體技術(shù)手段，把文中描繪的美妙情景適時(shí)演示在學(xué)生的眼前，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的有效教學(xué)情境。在教學(xué)《鴻門宴》《雷雨》《赤壁之戰(zhàn)》等課文時(shí)，同樣也可以通過多媒體設(shè)備再現(xiàn)影視中的精彩片段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、如臨其境的教學(xué)情境。當(dāng)然，開展語文情感教學(xué)的形式、手段是多元化的，如模擬活動(dòng)和人物演示等不一而足。

3.在有效鏈接生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上引發(fā)情感元素。有人說：過去語文書是學(xué)生的全部學(xué)習(xí)生活，而今生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教科書。而職高學(xué)齡一般介于16—18周歲之間，其身心狀態(tài)達(dá)到了一定的發(fā)展水平，已經(jīng)具有相應(yīng)的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和生活經(jīng)驗(yàn)，這是開展語文情感教學(xué)活動(dòng)的客觀基礎(chǔ)。因此，在職高語文教學(xué)中，要善于把一些教學(xué)內(nèi)容努力與社會(huì)歷史和生活現(xiàn)象鏈接起來，從中找出相關(guān)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促使學(xué)生在情感實(shí)踐和具體感悟中求同存異，在學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一中求真求實(shí)。

綜上所述，情感是學(xué)校教育中的核心因素，從某種角度來說，它也是語文教學(xué)的命脈。在職高語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用各種形式和平臺(tái)，深入挖掘各類情感因素，并努力把情感教育與教學(xué)活動(dòng)充分結(jié)合起來，從而讓學(xué)生更好地浸潤在語文教育的濃烈情感之中。

參考文獻(xiàn)：

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