美術(shù)課堂中的“自由飛翔”

顧堅茹

摘要 新課程注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生主動探究，并學(xué)會學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)生能嘗試，嘗試能成功和尊重學(xué)生個性、促進全面發(fā)展的理念上的。這種學(xué)習(xí)方式需要教師創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞 美術(shù)教育；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境

新課程注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生主動探究，并學(xué)會學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)生能嘗試，嘗試能成功和尊重學(xué)生個性、促進全面發(fā)展的理念上的。這種學(xué)習(xí)方式需要教師充分相信學(xué)生，大膽放手。它摒棄了以往“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的弊端，以學(xué)生中心，著眼于學(xué)生的主動發(fā)展，促進每個學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)性的教育理論。在現(xiàn)在的美術(shù)課堂上，教師應(yīng)如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動中的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

1 創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力?！币虼?，面對以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識。

1.1故事啟迪，在情境中充分想象。幾乎所有的孩子都喜歡聽故事。老師可以借助故事的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。學(xué)生從富有情趣的故事之中，充分展開想象，為自主學(xué)習(xí)提供了可能性。如：在畫《手指手印變變變》活動中，老師運用這個故事：“一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，你猜猜，會有哪些動物呢？”孩子們個個都顯得很興奮，說道：“孔雀、蝴蝶、小鳥、兔子……”老師繼續(xù)講故事：“好多好多的動物，他們的手變成一座小山，還有森林……”。通過故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維，學(xué)生表現(xiàn)的欲望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的學(xué)生畫出一座“手”房子，有的學(xué)生畫出了“手”汽球，有的畫出“手”花瓶。

1.2設(shè)疑啟智，讓現(xiàn)實與夢想融為一體?！耙蓱]，思之始，學(xué)之始。”思維的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學(xué)習(xí)活動中，將學(xué)生置于問題情境中，學(xué)生有了疑問會去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極狀態(tài)，促使學(xué)生不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使學(xué)生正真主動地獲取新的知識。如繪畫《我的地圖》活動中，老師提出了“你家在哪里”，“學(xué)校在什么地方”，“到學(xué)校怎么走？”“你家附近有什么標(biāo)志性建筑”，“學(xué)校周圍有什么”，“到學(xué)校你要經(jīng)過哪里”等問題。學(xué)生在問題的情境中，很自然地就進入了一個充滿鳥語花香的空間，有漂亮的房子，美麗的校園，寬闊的馬路或羊腸小道，路邊的公園、一路的花草樹木也都自然而然地來到了孩子的畫筆下。

2 適時啟發(fā)點撥，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。學(xué)生是一個個體，個性不一，能力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r機進行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料、提出問題，起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。

2.1當(dāng)學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)困惑時，教師提出問題給予適當(dāng)?shù)狞c撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、困惑時，會對學(xué)習(xí)失去興趣。教師及時給予點撥，能為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中的障礙，以將鼓勵學(xué)生以更高的熱情參與學(xué)習(xí)?！包c撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強調(diào)學(xué)生的主體性，注重啟發(fā)式，在學(xué)生踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。如：有個小朋友平時畫畫很快，但每次構(gòu)圖畫線稿時都畫的很好，但上完色后基本就不成一幅畫，每次都有同學(xué)笑她，漸漸的畫畫的興趣也不高了開始馬虎起來，在上《春天的色彩》一課時，老師俯身看著她的話，說道：“你瞧，你的線稿畫的真漂亮，如果你用彩色的筆，畫在彩色的紙卡上，我相信會更漂亮”。經(jīng)老師一啟發(fā)，她找來彩色卡紙，用油畫棒畫畫，在“大家評畫”活動中被小朋友們評為班級最有創(chuàng)意，最漂亮的畫。由于教師的適時介入，給予點撥，再一次點燃了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

2.2拓展升華，激活學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。在活動中，教師可運用語言創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造，使學(xué)生參與活動的熱情推向新的高潮。如繪畫《孔雀翩翩》活動中，當(dāng)學(xué)生繪畫了一只孔雀的主體后，老師就提出有趣的啟發(fā)性的語言：“這只孔雀真漂亮，是要去參加化裝舞會嗎？”“如果你是孔雀的媽媽，你會為她什么建議呢？”“它能成為晚會的焦點嗎？”“你有什么辦法讓她的羽毛顯得更漂亮呢”……學(xué)生在邊說邊做的過程中非?？鞓?。

3 大膽放手留白，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會

波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師在教學(xué)活動中要多方創(chuàng)造條件，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間與機會，讓學(xué)生與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.1親臨，給予學(xué)生親身體驗感受的機會。如：在上《葉子上的小“血管”》一課時，老師組織學(xué)生到學(xué)?；▓@觀察，讓學(xué)生收集一些花園中不同植物的葉子，用手去觸摸，用眼睛去觀察，引導(dǎo)他們互相比較葉子的形狀和葉脈有什么不同，他們像什么。學(xué)生說，有的像眼睛，有的像雞心，有的像手掌……這是多么生動，真實的體驗?。W(xué)生通過自身的積極探索，獲得了有關(guān)葉子的外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。

3.2留白，給予學(xué)生自由創(chuàng)作的機會。美術(shù)是學(xué)生最重要的自我表達(dá)的方式，通過美術(shù)活動學(xué)生能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想，并且每個學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)方式、水平不同。因此，教師要為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作提供多種展示方式，讓學(xué)生有充分的機會根據(jù)自己的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享。（1）給學(xué)生自由選擇表現(xiàn)形式的機會。如：在《小鳥的家》美術(shù)活動中，允許學(xué)生自由選擇表現(xiàn)形式。如：繪畫可選擇寫生蔬菜或蔬菜想象畫或蔬菜印畫；手工可選擇泥工蔬菜或剪貼蔬菜。（2）給學(xué)生自由選擇美術(shù)材料的機會。如：為學(xué)生提供了彩色水筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。（3）給學(xué)生自由結(jié)伴的機會。在活動中，允許學(xué)生自由選擇同伴進行合作，允許學(xué)生個人創(chuàng)作。學(xué)生在活動中自由度大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

4 真心賞識鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

人的自信一半來自自己，一半來自別人。一個人如果從來就不欣賞自己，他不會擁有自信：一個人如果從來就不被欣賞，他也不會獲得自信。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在繪畫中表現(xiàn)出的每一點進步，及時給予表揚鼓勵，使學(xué)生建立我能行的自我評價。教師要堅持“以人為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面的能力上。對學(xué)生活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對學(xué)生具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，給予夸獎。

如：在《秋天來了》的繪畫過程中，老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)習(xí)能力較差的孩子在一張紅色的卡紙上用了黃色，橙色，和土黃色等畫秋天，我接過畫看了看，對他說：“你今天有進步了，好棒喲！”并俯下身，握著他的手，幫他修改一處。經(jīng)鼓勵、表揚、贊賞，他更有信心了，他主動提出要再畫一張。此時，老師又及時獎勵了一個小圖標(biāo)給他，并啟發(fā)他：“你能把葉子再畫漂亮一些嗎，就像《太陽月亮》那課的樹一樣”？他看上去很為難。于是，老師又引導(dǎo)他觀察那棵樹的形狀，以及樹的裝飾畫法和外形。在老師不斷的鼓勵下，他的信心增強了，繪畫進步多了，參與活動的興趣更高了。

兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動中，教師應(yīng)成為教學(xué)的組織者和促進者；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的個人意義。學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中始終居于主體地位，他們在教師的輔導(dǎo)與引導(dǎo)下，根據(jù)自己的愛好和特點選擇內(nèi)容和方法，進行自主學(xué)習(xí)，使他們在自由的天地里，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去想象、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的身心都得到健康和諧的發(fā)展，在自由的課堂里“自由飛翔”。