芻議影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的因素

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摘要 在教育信息化日漸深入的今天，課堂教學(xué)有效性也成為了眾多學(xué)者們關(guān)注的重要問題。筆者是信息技術(shù)學(xué)科的一線教師，面對(duì)這樣的社會(huì)大背景，不禁思考：現(xiàn)今，信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性究竟如何呢？筆者通過發(fā)放兩千余份的問卷調(diào)查，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，所在地區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性很低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，效率低。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者研讀相關(guān)文獻(xiàn)，立足教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的因素，特撰寫此文，與同仁分享。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學(xué)有效性；影響因素

中外學(xué)者從多個(gè)不同視角做了很多相關(guān)研究，得出結(jié)論：影響有效教學(xué)的因素是多樣的，此外，這些因素還是相互作用的。很難確切地量化某種因素作用所占的比重。筆者經(jīng)過研究、分析、總結(jié)，將從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面總結(jié)了影響課堂教學(xué)有效性的主要因素。

影響教學(xué)有效性的因素：

1 教師因素

通過研究，影響有效教學(xué)的因素可歸納為以下四個(gè)方面：

（1）教師的教育理念：教師的教育理念是直接影響有效教學(xué)的主要因素之一。作為教師，要首先樹立終身學(xué)習(xí)觀、素質(zhì)教育觀。教師還應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，關(guān)注所有學(xué)生的綜合發(fā)展，將因材施教與分層教學(xué)相結(jié)合。

（2）教師的專業(yè)知識(shí)水平：教師的專業(yè)知識(shí)水平是影響課堂教學(xué)有效性的首要因素。它包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐性知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。教師如不按教育教學(xué)的規(guī)律和青少年的心理發(fā)展規(guī)律教學(xué)，勢(shì)必使課堂教學(xué)處于低效或無效狀態(tài)。

（3）教師的教育教學(xué)能力：教師的教育教學(xué)能力也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。教師的教育教學(xué)能力是教師從事教育活動(dòng)的基本要求，此能力的高低直接關(guān)系到教師能否可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、特長(zhǎng)、才能、興趣等，進(jìn)行恰到好處的因材施教。

（4）教師的個(gè)性特征和責(zé)任意識(shí)：作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，其個(gè)性特征和責(zé)任意識(shí)必然對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生影響。若教師樂觀自信且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，必然會(huì)對(duì)學(xué)生和課堂教學(xué)的效果起到一定的積極推動(dòng)作用。

2 學(xué)生因素

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師的“教”是學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有主體參與就沒有教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生，主體參與決定著教學(xué)活動(dòng)的過程和教學(xué)的有效性。學(xué)生因素對(duì)有效教學(xué)的影響可歸納為三個(gè)方面：

（1）學(xué)生的個(gè)體差異：我國(guó)學(xué)者把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種：學(xué)知識(shí)、學(xué)技能和學(xué)品德。

心理學(xué)研究資料顯示：不同學(xué)生的心理差異巨大。主要表現(xiàn)在智力與認(rèn)知方式、動(dòng)機(jī)與興趣、氣質(zhì)與性格等方面。因此，教師在面對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果不能很好地考慮學(xué)生在心理上的各方面差異，教學(xué)的有效性很難確保。

正因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同且個(gè)體差異明顯，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，方能讓全體學(xué)生綜合發(fā)展。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下采用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是是影響教學(xué)有效性的重要因素之一。所以，教師在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生積累、掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提升課堂有效性，具有十分重要的意義。

（3）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：如果在課堂教學(xué)中，不能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，還是沿用填鴨式教學(xué)，灌輸式教育，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效果不會(huì)有提升。正如陳向明所說，過去學(xué)生在學(xué)校里的大部分時(shí)間都帶有顯著的教師教的特點(diǎn)，但學(xué)生按此方式獲得的效果多半與學(xué)生“學(xué)習(xí)”沒有太大關(guān)系，真正的學(xué)習(xí)難于實(shí)現(xiàn)。何談?wù)n堂教學(xué)的有效性呢？

3 教學(xué)內(nèi)容因素

課堂教學(xué)實(shí)施的主要材料就是教材。所謂適度地使用教材就是要防止走“拋棄”與“照搬”兩個(gè)極端，而是要用好、用活教材。

高中信息技術(shù)的教材更新緩慢且小學(xué)、初中、高中教材內(nèi)容重復(fù)率高，設(shè)計(jì)無梯度，內(nèi)容不能體現(xiàn)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教材編寫枯燥、無味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的熱情，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

4 教學(xué)環(huán)境因素

多媒體教室機(jī)器的完好率是影響課堂教學(xué)有效性的客觀因素之一。在新前幾年，學(xué)校一個(gè)機(jī)房時(shí)，由于機(jī)器損壞嚴(yán)重，上課故障頻發(fā)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。近幾年，雖著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，但在一些非重點(diǎn)高中，計(jì)算機(jī)設(shè)備老化，無法滿足課堂教學(xué)需要、機(jī)器更新難、維護(hù)難的現(xiàn)象還是非常普遍的，在一定程度影響著信息技術(shù)的課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性不高，是受諸多因素制約和影響的。只要我們?cè)诹私鈱W(xué)情和教學(xué)規(guī)律后找出主要的矛盾和原因，有所側(cè)重地突破、解決，教學(xué)有效性的提升是完全可以實(shí)現(xiàn)的。本文只闡述了筆者的一些思考，不當(dāng)之處請(qǐng)同仁指正。

參考文獻(xiàn)

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