淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效率

劉亞惠

摘要 小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組交流的形式，通過小組成員互動交流，小組成員之間互幫互助，整合出小組成員共同存在的問題并得到及時解決。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。老師要巧妙運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；小組合作；教學(xué)效率

新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，都是在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。心理學(xué)家肯定地指出：不會合作，就不會有成功。因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1 小組合作學(xué)習(xí)的意義

新課標(biāo)要求語文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展，為學(xué)生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內(nèi)容多，而語文課的時間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

2 小組合作學(xué)習(xí)組建原則

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識、技能水平各不相同。教師在分配小組時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、特長、性別等因素按照互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)，和諧的原則把學(xué)生編成小組，力求做到均衡。針對不同的課本、課題分組的形式也要靈活。

在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)小組應(yīng)由性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性等具備各不相同因素的同學(xué)組成，以4人一組比較好，在每一次的合作學(xué)習(xí)開展之前，小組成員都要進(jìn)行分工，明確各人的職責(zé)。通常采用以下幾種分組形式

差異組合式。即在同一小組中既有優(yōu)等生又有后進(jìn)生；男女搭配式。不同性別其思維方式、思維角度各不相同，往往產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)；自由搭配式。小組成員自由組合興趣愛好相同，有利于合作交流。如《美麗的小興安嶺》就可以采用自由搭配的形式，在春、夏、秋、冬四個季節(jié)中，讓喜歡同一季節(jié)的學(xué)生組合成一組。不同形式的靈活分組，使學(xué)生沒有永遠(yuǎn)固定的伙伴，獲得了和不同性格，不同愛好的同學(xué)交流的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會用他人的眼光看問題，提高與他人交往合作的能力，能建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識。

3 小組合作學(xué)習(xí)的方法

規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的過程，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，充分培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主體學(xué)習(xí)意識的作用，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)認(rèn)真探討并重點重視以下幾個方法。

3.1合理分組，優(yōu)化組合：目前，在小學(xué)語文中開展合作學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠使學(xué)生之間形成集體合作的意識，達(dá)到相互之間學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，作為小學(xué)語文教師首先應(yīng)該合理地分組，使小組之間的組合優(yōu)化，由于學(xué)生之間具有差異，教師應(yīng)該在了解班級里學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作分組，將學(xué)生分成幾個小組，使所分小組的學(xué)生能夠在同一戰(zhàn)線上，明確各小組成員各自的職責(zé)，只有這樣才能使學(xué)生之間相互平等競爭，促進(jìn)知識的形成。

3.2準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時間：這要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學(xué)生的認(rèn)知能力有充分了解，對合作學(xué)習(xí)的時間要有比較精確的預(yù)算。如果對合作學(xué)習(xí)的時間估計不足，怕超出預(yù)定的時間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學(xué)生，學(xué)生無法從容進(jìn)行實驗、探索，最后的研究結(jié)果誤差往往比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對合作學(xué)習(xí)時間估計過多，又會出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學(xué)習(xí)時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于學(xué)生高度專注，積極參與。

3.3豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式：一般可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)而定。同桌合作，適合于小問題討論；小組學(xué)習(xí)，適用于難度較大的討論；還可以是分工協(xié)作，每人承擔(dān)其中一部分任務(wù)；還可以是共同學(xué)習(xí)，共同完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)等等。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威、服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)、參與”的關(guān)系。學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種習(xí)慣，愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)已經(jīng)成了學(xué)生的一種需要。

3.4及時總結(jié)，恰當(dāng)評價：學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師不僅要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納合作探究所得出的成果，使學(xué)生清晰樹立知識結(jié)構(gòu)，而且要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡要評價。評價可以采取學(xué)生自我評價的方式，讓學(xué)生反思自己在閱讀感悟中的學(xué)習(xí)行為，客觀公正地認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價可以采取教師評價的方式：對個人評價，指出學(xué)生在小組參與過程中的表現(xiàn)，明確學(xué)生哪些理解獨(dú)特、深刻，哪個問題或想法有價值；對小組進(jìn)行評價，鼓勵小組與小組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師評價時要注意把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)過程。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生自主獲取知識的一種技能，因此，作為小學(xué)語文教師首先應(yīng)該合理地分組，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，正確地引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有這樣才可以達(dá)到小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的目的，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]曾美華，淺談小學(xué)語文中的綜合性學(xué)習(xí)實踐[J]，成功（教育版），2011，5

[2]張玉琴，恰當(dāng)運(yùn)用小組合作，提高語文教學(xué)效率[J]，讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，74

[3]楊紅亮，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略[J]，新課程（教研版），2012，1